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Quand le socle s’empare de questions sensibles

Sommes-nous revenus au temps où Jules Ferry affirmait que l'école devait lutter contre les particularismes, notamment familiaux ? C'est à cela que la mise en place du socle commun pourrait aboutir. L'ambitieux objectif fixé par le Parlement au système éducatif va bien au-delà des sacro-saints programmes puisqu'il empiète sur des domaines relevant davantage de la sphère familiale. On verra ici deux exemples issus des piliers 6 et 7.
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Dynamiques familiales, histoires singulières

Parmi les déterminismes scolaires, la filiation, le lien familial, tiennent une place privilégiée, mais comment s'exercent-ils ? Quels sont les mécanismes mis en jeu, bien avant l'entrée dans l'école, par l' investissement (ou non) des parents dans le système éducatif ? Une étude menée en France et à l'étranger.

L’activité scolaire hors l’école comme espace de rencontre

Largement présentées dans les textes officiels, presque omniprésentes, les relations de face à face entre les parents et l'école conduisent à placer dans l'ombre les relations indirectes, celles qui se construisent au quotidien par l'entremise de l'enfant et, en grande majorité, au travers de l'activité scolaire réalisée hors l'école pour l'école. Il s'y joue un aspect important de la relation entre l'école et la famille, composée de contacts indirects et quotidiens. Pour autant, sont-ils suffisamment pris en compte ?

Les avatars de l’« implication »

Depuis que les diverses formes d'accompagnement scolaire se sont développées, le souci d'impliquer les familles s'est affirmé. En les mobilisant et en les associant à l'accompagnement scolaire, l'intention des acteurs est de prolonger dans l'espace domestique la préoccupation de la réussite scolaire et d'y implanter solidement l'intérêt pour la scolarité. Cette démarche n'est pas sans équivoque, voire sans arrière-pensées...

École et familles migrantes en Italie

La relation entre enseignants et parents migrants relève d' un partenariat exigeant et encore en construction dans le contexte italien. Il ne sera possible que si des mesures concrètes sont prises afin de favoriser l'intégration culturelle des familles migrantes et penser l'apprentissage de la langue italienne à des fins non seulement professionnelles mais aussi d'exercice du rôle de parents et de dialogue avec les institutions.

Élèves nouvellement arrivés en france et parents allophones : construire le lien entre l’école et la famille

Les liens entre l'école et la famille, les enseignants et les parents ne vont pas toujours de soi. Ils sont à construire dans un dialogue réciproque, au niveau relationnel direct entre le maître de l'élève et les parents, mais aussi de manière plus institutionnelle. Et la tâche est rendue plus rude lorsque les parents des élèves sont étrangers, et donc familiers - ou non - d'une Autre école, d'une manière différente d'envisager l'instruction et l'éducation.

Inventer des moments de rencontre

Dans un lycée où par tradition les parents sont très peu présents, récit d'une tentative pour les faire venir et participer à la vie de l'établissement. Car leur absence ne signifie pas un désintérêt pour la scolarité de leurs enfants, ni des conditions dans lesquelles elle s'accomplit.

La relation avec les familles s’apprend aussi

Dans l'enseignement catholique, la reconnaissance de la mission éducative des parents relève d'une approche éthique. C'est pourquoi la mise en place de formations pour améliorer les relations entre parents et enseignants reste un enjeu essentiel. Des responsables de formation du premier degré en présentent le contexte.

Bibliographie

Pour comprendre... - Laurent Ott, Travailler avec les familles. Parents-professionnels : un nouveau partage de la relation éducative, Ramonville- Saint-Agne, Eres, 2004. Commander cet ouvrage avec Alapage - Philippe Meirieu, L'école et les…