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La Turquie fait-elle partie de l’Europe ?

En complément de l'article « La Turquie fait-elle partie de l'Europe ? », on trouvera ci-dessous les consignes distribuées aux élèves, puis trois dossiers réalisés par des élèves de mes deux classes de cette année. Ce sont des dossiers que j'estime réussis, même s'ils conservent leurs défauts : une orthographe parfois approximative, des restes de « copier/coller », des parties moins problématisées que d'autres (en particulier sur l'histoire de la Turquie). Pour un travail réalisé en un temps relativement court (environ deux semaines entre la distribution des consignes et le retour des dossiers, avec une heure au CDI, une heure en salle informatique, deux heures en classe), je pense que l'on peut dire que ces élèves ont largement réussi à entrer dans une démarche véritablement géographique. Patrice Bride, collège Joliot-Curie (Bagneux, 92)
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Ressources et documents en complément de l’article de Catherine Schmittbiel

Références de l'article Partie 2- Europe et mondialisation « C'est quoi l'Europe ? » (p. 19/21), par Catherine Schmittbiel Si l'on veut éduquer chaque élève à exercer son autonomie de jugement et « à se préparer à sa vie de citoyen…
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Ressources et documents en complément de l’article de Christian Grataloup

Références de l'article Partie 2 - Europe et mondialisation Le territoire paradoxal de l'ailleurs (p. 23/25), par Christian Grataloup Enseigner la géographie de la mondialisation, c'est introduire une rupture avec une tradition française…
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Ressources et documents en complément de l’article de Marie-Alice Godin

Références de l'article Partie 4 : Construction de l'espace géographique À la découverte de l'espace vécu, ou : commencer la géographie à l'école maternelle (p. 38/40), par Marie-Alice Godin La rencontre d'une association, Arc en…
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Ressources et documents en complément de l’article de Catherine Didier-Fevre

Références de l'article Partie 4 - Construction de l'espace géographique Le « sujet d'étude » dans les nouveaux programmes de 1ère STG (pages 43/45), par Catherine Didier-Fevre Dans des classes de 1re STG avec leurs nouveaux programmes,…
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Ressources et documents en complément de l’article de Jean-Pierre Chevalier

Références de l'article Partie 5 - Formations et politiques éducatives De la géographie à l'école élémentaire : enseignement à la carte ou au menu (pages 46/48), par Jean-Pierre Chevalier Quelles évolutions ont marqué l'enseignement…
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Du tourisme scolaire à la géographie du tourisme

Pas de contrôle à l'entrée de Yasmine-Hammamet [En savoir plus], 65 élèves de seconde du lycée Angellier de Dunkerque [En savoir plus] franchissent le portillon sans y prêter attention, les caméras de sécurité sont invisibles, les…

Repères pour une éducation citoyenne au développement durable

Le développement durable n'est pas un concept scientifique fondé sur des éléments précis et objectivables et les enseignants ont été parfois amenés à improviser à partir de sources scientifiques, associatives et médiatiques hétérogènes, divergentes, voire contradictoires. L'auteur propose quelques repères pour promouvoir une éducation authentique à un développement durable considéré dans toutes ses dimensions : écologique, économique, sociale, culturelle.
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Pour une formation à l’éducation au développement durable…

Une éducation au développement durable, de plus en plus en consonance avec les préoccupations de nos sociétés occidentales fait l'objet d'expériences, de propositions de mise en œuvre, de plans de formation disciplinaires et interdisciplinaires au sein du Ministère de l'éducation nationale. Une double mutation peut s'observer : - aux trois piliers environnemental, économique et social s'est adjoint un « pilier » politique et culturel qui donne toute sa place à l'éducation d'un éco-citoyen ; - l'éducation au développement durable a, de plus en plus, une dimension internationale symbolisée par le Troisième congrès mondial sur l'éducation à l'environnement de Turin - octobre 2005
http://www.3weec.org/

Entrer dans la fabrique des cartes en classe de quatrième

Enseignant en classes de collège, Régis Guyon décrit et analyse une séquence de travail en quatrième : à partie d'une question au programme L'étude de l'Europe, il fait entrer les élèves dans la fabrique de cartes. Son objectif : que les élèves comprennent qu'une carte n'est pas un simple dessin, avec des couleurs et une légende, fait d'avance et définitif, encore moins une réplique de la réalité mais un objet plus complexe qui peut tout aussi bien montrer que cacher des choses...

Jouer au citoyen avec Google Earth

Les élèves de 4ème du collège Germinal de Raismes (banlieue de Valenciennes) se sont initiés à l'utilisation du logiciel Google Earth dans le cadre d'une étude de cas. Ce cas est un projet « réel » d'aménagement du territoire : la construction d'une boucle d'essai ferroviaire à grande vitesse dans le Valenciennois. Un sujet bouleversant la vie locale, un argumentaire simple, une documentation abondante,... que rêver de mieux ? Caroline Jouneau-Sion décrit les quatre étapes du dispositif pédagogique et en analyse les faiblesses et les points forts.

La géomatique en classe : quels usages pour quelles finalités ?

À partir du constat des difficultés à intégrer les outils géomatiques dans la géographie scolaire pour les transformer en outils efficaces et innovants sur le plan didactique (et pas seulement technologique), Sylvain Genevois montre l'importance de concevoir et de tester des pratiques géomatiques permettant de valoriser le raisonnement en géographie. Des expérimentations sont menées qu'il nous invite à découvrir à travers deux exemples réalisés par des professeurs associés à l'INRP : Caroline Jouneau-Sion et Roger Goullier.