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Répondre à la violence

La violence est une des composantes de l'humain. Le petit d'homme n'y échappe pas. Observer les comportements des enfants pour mieux la repérer et tenter des réponses qui optent pour la confiance en l'évolution des comportements : Colette Vassieux donne à voir ces menus gestes, cette attention qui construisent peu à peu un barrage contre la violence ordinaire.

Jouets et temps scolaire

Entre l'école et la famille, un espace de transition est nécessaire pour permettre à l'enfant de se séparer des siens et de se tourner vers l'élève qu'il est censé être tout au long de la journée. Pour aider à ce passage, c'est le jouet qui est ici privilégié dans un cadre bien particulier : l'accueil du matin.

L’Usep

Rassembler, responsabiliser, le tout dans le plaisir, ce n'est pas une question d'âge mais de mise en situation. À travers les rencontres en maternelle, l'USEP permet à l'enfant l'accès à une pratique physique source de satisfaction et d'apprentissage, par l'acquisition de compétences motrices et sociales.
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Le jeu et les apprentissages mathématiques

Les IO de 2002 donnent pour objectifs à l'école maternelle de développer chez les élèves des savoirs et des savoir- faire issus de l'expérience et du questionnement.
L'auteure témoigne ici de la façon dont on peut construire des situations d'apprentissage où les connaissances mathématiques sont mises en jeu... dans tous les sens de l'expression. Trois jeux sont présentés successivement avec l'analyse de leurs répercussions en termes d'apprentissage.
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Intégrer la BCD aux pratiques de classe

On a dit l'importance et le rôle du langage dans l'ancrage culturel des élèves. C'est dire qu'il n'est pas seulement défini ni appris dans sa seule fonction de communication mais aussi dans celle de construction de sens et de culture. D'où le souhait de mettre en place des situations authentiques de langage oral à partir d'un lieu d'échanges concret d'albums ou de livres, dans l'espace de la classe.

Activités d’écriture

Quelle place et quel rôle les activités d'écriture occupent elles dans le quotidien de l'école maternelle et quel rapport entretiennent-elles avec la lecture ?
Bénédicte Pelletier répond aux questions de Valérie Delamotte, coordinatrice du dossier.

L’action Com’ens

Depuis l'année dernière, deux écoles maternelles de la circonscription de Dunkerque Grande-Synthe (Nord) sont engagées dans un projet qui porte le nom de Com'ens[[Cette action concerne plusieurs autres écoles maternelles de l'Académie de Lille.]] -Communiquer ensemble-. En partant du besoin des enfants, et en mutualisant leurs différentes compétences, les acteurs de ce projet ont été en mesure d'apporter des réponses capables de renforcer le niveau des plus fragiles.

Scolarité des enfants autistes: voyage au bout de l’enfer

Les parents de Mélissande, petite fille autiste, vivent tantôt à leurs dépens, tantôt soutenus par le travail d'une équipe, les balbutiements de l'intégration des enfants handicapés à l'école maternelle.

L’intégration du handicap à l’école maternelle

Il semble que des structures, partenariats, procédures se dessinent pour l'intégration du handicap à l'école maternelle, mais leur mise en place reste à la charge des différents acteurs concernés. Eve Leleu-Galland fait le point sur les possibles avancées permises par la loi de 2005.

L’Education Physique à l’école maternelle : du faire à l’apprendre

Dans la continuité et la cohérence des travaux de l'équipe ESCOL sur les inégalités dans l'enseignement secondaire et élémentaire, l'auteur est allé observer à la fois l'activité des élèves et les pratiques enseignantes dans le cadre de la mise en œuvre de l'éducation physique à l'école maternelle. Comment les élèves, chacun à leur manière , tirent-ils profit des situations mises en place par les enseignants ?

Réussir à l’école : responsabilité de l’école maternelle

L'auteur souligne ici l'importance d'analyser ses pratiques professionnelles lorsque l'on enseigne en maternelle. Qu'ils soient débutants ou plus expérimentés, les maîtres ne perçoivent pas toujours à quel point les activités proposées peuvent être discriminantes, si l'on n'a pas bien pris en compte tous les paramètres de la situation d'apprentissage mise en place.

Scolariser les deux ans, affaire de formation, de moyens, de politique ?

Sans conclure définitivement sur la question controversée de la scolarisation à deux ans, l'auteur montre l'intérêt de penser l'accueil des tout petits, d'organiser la classe dans l'école avec tout le soin et le sérieux qu'exigent les autres niveaux. Elle met en lumière l'apport décisif d'un stage qui a permis la mise en mouvement de l'équipe.