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Comment concrètement associer, dans leur démarche disciplinaire propre, EPS et SVT, deux disciplines qui ont beaucoup à voir sur certaines thématiques touchant au corporel ? Et surtout, comment donner alors plus de sens aux apprentissages ? Dans une première étape, l’enseignant de SVT (sciences de la vie et de la Terre) présente les cinq sens, […]
En cours de natation, des élèves doivent s’organiser pour un sauvetage aquatique. Un défi sportif et collectif, dans lequel les différents groupes s’engagent sans apport méthodique. C’est seulement après une phase d’observation et de discussions que l’enseignant apporte son aide.
Le relai vitesse, conçu comme une tâche complexe et collaborative, devient un projet pour apprendre autrement en EPS.
« Tout au long de la scolarité, l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble », prévoit le Bulletin officiel n° 11 du 26 novembre 2015. L’éducation physique et sportive multiplie les objectifs citoyens, mais ces derniers ne vont pas toujours de soi, ils peuvent même être un réel enjeu avec certaines classes.
Et chez toi ça va ?
Le cas des élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers (BEP) en cours d’EPS montre la limite de l’application des bonnes pratiques. C’est au cas par cas que l’enseignant peut résoudre ses dilemmes.
L’apport de l’EPS réside dans des savoirs moteurs, accompagnés de savoirs méthodologiques et sociaux. Elle est aussi source d’émotions, de (re)connaissance de soi et de lien social. Tout cela est à partager entre tous les élèves, moyennant si besoin des aménagements parfois originaux pour ceux qui sont en situation de handicap.
Des élèves, des classes, une équipe pour créer un bal magique où l’on apprend l’ouverture à l’autre et le vivre ensemble, en acceptant de se regarder, se toucher, transmettre. Vive la danse !
« J’ai peur de tomber, je ne sais pas où je vais. Mais heureusement je suis accompagnée. » Une écriture des émotions permise par des expériences d’activité physique inédites.
ANGLETERRE. Depuis trente ans, le système scolaire public anglais se modifie en profondeur. Le modèle dominant depuis les années soixante d’une école secondaire polyvalente, non sélective, contrôlée par les autorités locales, s’affaiblit au profit de nouveaux types d’établissements.
MEDIATION. Comment faire en sorte que les résultats de la recherche servent de point d’appui aux réformes en matière de politique éducative ? L’une des pistes évoquées au cours de la conférence de comparaisons internationales « La gouvernance des politiques éducatives » proposée par le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) en novembre dernier, serait d’instituer des lieux d’intermédiation, voire « de traduction », entre chercheurs, praticiens et politiques.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, scolarisés à l’école ordinaire, les relations avec leurs camarades typiques posent question, notamment en éducation physique et sportive, une discipline dans laquelle ils peuvent éprouver des difficultés.
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