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La période du confinement a instauré de nouvelles interactions entre l’institution scolaire et les familles, mais en générant des attitudes différentes selon les milieux sociaux. Avec la crise sanitaire du Covid-19, alors que les parents venaient rarement dans les établissements, ils ont communiqué plus fréquemment et spontanément avec les enseignants par la voie électronique et […]
Nous essayons dans notre rubrique «L’école à l’heure du Covid-19» de publier plutôt des témoignages et des réflexions tâchant de tirer quelque chose de positif du confinement et de la continuité pédagogique, ou en tout cas de proposer des idées pour «y arriver». Pour une fois, et parce qu’il n’est pas isolé, voici le témoignage de quelqu’un qui n’y arrive pas.
Après une semaine d’expérience de confinement, riches des retours de parents (par téléphone, par mail, par tous les réseaux sociaux possibles et imaginables) et riches des échanges entre pairs, il est temps de faire un point.
Il y a d’un côté les idéaux des professeurs, de l’autre les faibles moyens du bord des parents et des élèves, et on doit avancer ensemble, dans l’intérêt des enfants. Les enseignants, pour rassurer les parents, s’empressent tous de préciser qu’il ne s’agit pas que ces derniers les remplacent… Chacun tient à sa place. Mais comment chacun peut-il trouver sa place? Et comment faire pour ne pas perdre les élèves victimes de la fracture sociale et numérique? Réflexions et pistes d’un groupe de militants du CRAP-Cahiers pédagogiques.
Nous vous proposons ci-dessous quelques pistes et une compilation de ressources accessibles gratuitement, pour aider à organiser le travail de vos élèves et leur proposer des contenus. Certaines peuvent être transmises aux parents d’élèves, auxquels vous pouvez aussi recommander ce précédent article, «Faire l’école à la maison sous coronavirus ?». Cette liste sera enrichie progressivement.
Les parents peuvent difficilement réaliser le travail des professionnels de l’enseignement. Toutefois, face à la crise sanitaire actuelle, faute de mieux, plusieurs possibles sont à portée des familles. C’est en tant que mouvement pédagogique, regroupant de nombreux professeurs de disciplines et niveaux d’enseignements différents, que nous mettons à disposition quelques idées pour agir dans ce contexte inédit.
Et les chefs d’établissement ? À quoi a ressemblé jusqu’ici la continuité pédagogique pour eux ? À quoi continue-t-elle de ressembler, même s’il faut désormais, en plus, réfléchir à la reprise pour le 18 mai, le 2 juin, ou plus tard ?
La situation que nous traversons bouleverse radicalement nos pratiques, le cadre habituel de l’école a volé en éclats du jour au lendemain. Poser des mots sur ce que nous sommes en train de vivre peut nous aider à y voir plus clair, nous inviter à la réflexion (et réviser notre alphabet !). Petite liste, non exhaustive, de mots partagés ici et là, qui reflètent les états d’âme, les préoccupations du moment d’enseignants, et dessinent un contour à la continuité pédagogique telle qu’elle se déploie dans leur quotidien.
Pour beaucoup d’élèves, l’école, le collège, le lycée est le seul lieu où se construit un lien social ; pour eux l’urgence n’est pas tant de continuer à apprendre que de continuer à avoir une existence sociale. Et si ces deux objectifs pouvaient se rejoindre ? C’est le pari proposé ici avec la géographie du confinement.
En quoi la fermeture généralisée des écoles et établissements pour cause de crise sanitaire, et la mise en place de la continuité pédagogique créent-elles une situation inédite pour l’école française ? Et que peut nous apprendre l’historien sur notre situation actuelle à la lumière de crises précédentes ?
Comment assurer la continuité pédagogique avec des élèves en situation de handicap, que l’on risque encore plus de « perdre » ? Nous vous proposons ici, à travers le témoignage d’une coordinatrice ULIS, des principes et des exemples.
Le risque de perdre des élèves n’est pas une hypothèse, c’est une réalité ! Alors, dans chaque foyer de professeur, dans chaque appartement de fonction, on cherche et on agit pour tenter de retrouver cet élève invisible, cette apprentie qui a cessé de répondre et ces parents aux abonnés absents. Les témoignages qui suivent montrent des réussites de la continuité pédagogique, en dépit de difficultés importantes.
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