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Nous avons entendu le ministre dire qu’il n’est pas souhaitable que les femmes musulmanes portent un foulard, même si elles en ont le droit. Plusieurs auront sans doute trouvé cela choquant. On peut attendre d’un ministre qu’il adhère aux règles du droit. Qu’il pense ce qu’il veut dans son for intérieur : pour la galerie, ne […]
Les enseignants de français en lycée sont nombreux à se sentir très mal à l’aise face aux nouveaux programmes appliqués cette année en Seconde et Première. Surchargés, surannés, peuvent-ils malgré tout présenter un intérêt pour les élèves, et l’enseignant ?
Définition et enjeux de la géoprospective à l’école ou comment cette approche renouvèle l’enseignement de la géographie par les changements de posture qu’elle induit.
De la friche industrielle à l’écoquartier : quand la réhabilitation d’un quartier abandonné devient occasion de fierté pour une classe de CM2.
Pour se faire une opinion sur des futurs possibles, l’imaginaire se conjugue avec les recherches historiques, l’enquête auprès des acteurs, l’observation de terrain. Une classe de CE2-CM1 de Vicdessos (Ariège) se lance dans l’aventure.
Comment enseigner de façon motivante la métropolisation du territoire français quand on vit dans une ville de 20 000 habitants en déclin démographique ? Faute de sortir sur le terrain, une enseignante de lycée appelle le rap à la rescousse.
De la maternelle à l’université, quelques suggestions d’albums pour envisager le rapport des hommes et des sociétés à l’espace géographique.
De l’usage des westerns en classe préparatoire, pour traiter de la géographie des États-Unis.
Anthroposophie.Rudolf Steiner et Célestin Freinet sont souvent classés au même rang, celui des pédagogies alternatives, un peu atypiques et étranges mais pas méchantes voire sympathiques. Ce n’est pourtant absolument pas comparable, ni voisin ! Il est facile de trouver des informations précises à propos de la pédagogie Freinet, mise en œuvre par de nombreux enseignants dans l’école publique. Il l’est moins de se renseigner sur les écoles Steiner-Waldorf.
Résoudre un vrai problème, c’est motivant ! Mis en situation d’imaginer des solutions durables à une situation répétée d’enclavement de leur village en milieu rural, des élèves de CM1-CM2 manipulent divers outils de la géographie, échangent, s’interrogent et proposent.
De la classe à la science, de la science à la classe : habiter. En guise d’ouverture au dossier, quelques précisions épistémologiques sur un thème central de la géographie savante et de la géographie scolaire.
De la gestion des déchets à la « ville de demain », en passant par le cinéma d’animation : différentes productions, tout au long de l’année, obligent les élèves de 6e d’un collège de bord de mer à s’interroger sur leur environnement sous différents angles et à rencontrer les acteurs de leur ville.
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