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Scolairement, le plaisir est très peu envisagé comme une fin. Son double caché, la prise de risque, l’est encore moins. Le public d’élèves d’enseignement général professionnel et adapté (EGPA), dans la grande majorité, ne s’engage que si ces deux conditions sont réunies, car elles sont pour eux indissociables.
« Comment arriverai-je à motiver les élèves ? » Cette question constitue souvent la première préoccupation des stagiaires professeurs des écoles, lorsqu’ils effectuent leurs premiers essais face à un groupe classe.
En milieu universitaire, les enseignants se plaignent souvent de la passivité et du manque de motivation de leurs élèves. Comment profiter de la première séance pour déclencher leur intérêt ? Le récit avec des étudiants de deuxième année en sciences économiques.
Le Microlycée de Sénart (MLS) est un établissement expérimental qui accueille quatre-vingt-dix jeunes de 17 à 26 ans souhaitant reprendre leur scolarité en lycée après une période d’arrêt plus ou moins longue. Il est né en 2000 à partir du projet d’une équipe d’enseignants.
Dans le cadre de leurs fonctions d’appui au système éducatif agricole, les auteurs ont été amenés à conduire une recherche-action baptisée « ancrochage scolaire ». Elle faisait suite à un projet de lutte contre le décrochage scolaire dans l’enseignement agricole qui avait mis en lumière que, finalement, les élèves des lycées agricoles décrochent peu ou plutôt moins que dans d’autres secteurs de l’enseignement professionnel.
Le programme de CAP en français demande aux enseigner d’inviter les élèves à parler d’eux-mêmes. Oui d’accord, mais parler d’eux à qui ? Au professeur ? À un ami ? Mais c’est le professeur qui va le lire !
Quand des lycéens trouvent dans l’organisation d’une ville virtuelle de multiples occasions de s’exprimer en anglais et de construire leurs compétences langagières.
Le lycée professionnel, un lieu souvent perçu comme difficile où l’accompagnement est important. Pour s’engager, le jeune doit juger que la balance cout (travail)-bénéfice (plaisir) offre une plus-value.
C’est chez eux que se trouve le secret pour embarquer toute une classe vers le plaisir d’apprendre et tous les professeurs vers le plaisir d’enseigner.
Enseignants en musique, les auteurs nous font partager leur expérience pour embarquer les élèves avec leur discipline.
Comment passer du risque de galérer au désir d’embarquer ? Le cursus ALO, qui doit son nom à un module hebdomadaire d’une heure en demi-classe (atelier langue et orientation), semble y parvenir. Après une année, les sortants ont massivement voulu poursuivre l’expérience en 4e, imités par des élèves d’autres classes !
Description d’une séance d’écriture longue d’une durée de cinq semaines avec une classe de 6e autour de la rédaction d’un conte illustré en arts plastiques.
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