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En éducation prioritaire encore plus qu’ailleurs, il faut se poser la question de ce qui est essentiel dans les contenus et les activités d’apprentissage, en interrogeant des réponses trop simples du côté des exercices mécaniques ou de la mémorisation.
Récit de la recherche de l’outil, un peu magique, qui rendra les corrections utiles, encourageantes, sans prendre tout son temps à l’enseignant.
Trente ans après sa création, après une longue alternance d’impulsions fortes et de périodes de silence institutionnel, où en est aujourd’hui l’éducation prioritaire ? Pour faire des propositions, il importe de revisiter son histoire.
Enseigner en Zep c’est, plus qu’ailleurs, se heurter à une incompréhension : pourquoi les élèves n’apprennent-ils pas comme on le souhaite ? Des chercheurs ont proposé quelques éléments de réponse depuis une trentaine d’années.
Les responsables de l’Éducation nationale se montrent bien peu curieux des résultats des politiques de l’éducation prioritaire. C’est d’autant plus dommage que les pistes fécondes pourraient être ainsi ouvertes.
Pourquoi certains territoires ont-ils besoin d’un dispositif spécifique et pas seulement de moyens supplémentaires ?
La mobilisation particulière pour les établissements anciennement Zep, mais qui ne sont pas passés dans le statut RAR ou Éclair se réduit pour l’essentiel à des moyens assurant des effectifs un peu plus faibles par classe. Un peu court !
Comment valoriser un collège labellisé « éducation prioritaire » auprès des familles du quartier ? Trois pistes explorées dans cet établissement, avec comme boussole le choix fort de l’hétérogénéité des regroupements d’élèves.
Que peuvent les chefs d’établissement dans les collèges d’éducation prioritaire ? Dans quelle mesure s’agit-il d’un métier différent ?
Dans ce collège, l’intervention en classe d’un assistant pédagogique auprès d’un professeur concerne 10 % des heures de cours, dont plus de 20 % sur le seul niveau 6e. Que s’y passe-t-il ?
Accompagnés par leur professeur référent, des élèves de 6e reviennent apporter leurs connaissances et leur savoir-faire aux questionnements des élèves de CM2.
Pas de projet d’établissement et pédagogique qui ne comporte désormais une dimension expérimentale ou innovante. En faire des actions effectivement utiles aux apprentissages des élèves n’est pas aisé.
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