Comment aborder l’enseignement du génocide des Arméniens avec des collégiens tentés de nier son existence ? Proposition de séquence visant à faire acquérir la démarche scientifique et à lever le déni des faits historiques.
L’entrée des mémoires dans l’enseignement de l’histoire dans les années 1980 oblige à un changement de posture. Les enseignants ont la charge de l’actualisation permanente d’un passé dont on se doit de conserver la mémoire.
Une séquence de travail à partir d’un tableau de Frida Kahlo permet à des jeunes de construire leur identité : retour sur leur propre histoire, sur leurs origines, réflexion sur l’altérité et sur le sentiment d’appartenance à deux cultures.
Un projet de tutorat permet à des élèves de 3e, engagés auprès d’écoliers de CM2 autour de l’enseignement du génocide des Juifs, de comprendre ce que signifie le verbe transmettre. Transmettre des faits, la mémoire de ceux-ci, et mettre en lien des histoires individuelles avec l’Histoire.
Qu’est-ce que les élèves retiennent du cours d’histoire ? Comment les savoirs historiques sont-ils agrégés et participent-ils d’une vision de l’histoire de France, et de la France ? Réponses grâce aux récits de lycéens et de collégiens.
De quelle manière les professeurs de lycée professionnel s’approprient-ils l’enseignement de l’histoire, au regard de la spécificité du corps des enseignants, bivalents, de lettres-histoire, et de la place que le lycée professionnel occupe au sein de l’Éducation nationale ?
N’est-ce pas du journalisme ? N’est-ce pas trop politique ? Le professeur d’histoire-géographie doit-il commenter l’actualité ? Il apparait presque comme une anomalie de confier à un enseignant chargé de rendre intelligible le passé le devoir de commentaire du présent.
Où l’on voit que faire entrer tous les élèves dans l’histoire ne nécessite pas forcément de passer par l’écrit : récit d’une expérience menée avec des élèves en situation de handicap et riche d’enseignements pour tous.
Grâce à un questionnement pertinent, les élèves sont invités à entrer dans la démarche de recherche et à approcher la réalité historique. Mais au cycle 3, apprendre l’histoire, c’est aussi l’écouter, comme une histoire.
Une approche originale et vraiment interdisciplinaire liant histoire et musique, et s’intégrant dans le tissu local, permet un enseignement renouvelé de la déportation et de l’univers concentrationnaire nazi. Parce que, contrairement aux idées reçues, enseigner les questions mémorielles est possible partout.
Accompagner les enseignants dans la mise en place des nouveaux programmes et dans la liaison école-collège, renouveler les pratiques afin de développer la recherche et l’esprit critique chez les élèves, s’appuyer sur la polyvalence des professeurs des écoles : perspectives et enjeux actuels de cet enseignement.
De la temporalité vécue à la perception du temps historique, la construction du temps chez le jeune enfant peut se concevoir comme une poupée russe.
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