Dans ce lycée professionnel des métiers du tertiaire, le proviseur adjoint donne l’occasion aux personnels de s’emparer d’une partie de la gestion du temps. Il leur confie l’organisation de l’occupation de certaines salles pour l’année suivante : autant de petites décisions, en apparence, qui peuvent enfoncer un coin dans les routines de la vie de l’établissement.
Dans ce lycée, l’équipe éducative a utilisé toutes ses marges de manœuvre en matière de moyens horaires, de pédagogie, de crédits financiers, de définition d’une politique d’établissement pour mieux gérer l’hétérogénéité des élèves et mettre en place un parcours citoyen.
Un nouveau modèle de gouvernance partagée émerge depuis une dizaine d’années. L’auteur s’interroge sur la possibilité de son application dans l’organisation Éducation nationale.
Lundi, 11 h, concertation dans la salle du conseil au collège.
Devenir autonome, ça ne se décrète pas. C’est un processus élaboré grâce à une formation différenciée et un accompagnement attentif des enseignants stagiaires.
Des champs d’autonomie différents suivant les États européens. La France, actuellement située dans la moyenne basse pour la prise de décisions au niveau local, et une nouvelle conception qui émerge dans certains pays : l’ambition pour la qualité des enseignements.
L’auteure de cette relecture du dossier revient en autres sur la notion d’autonomie en insistant sur la différence entre celle des acteurs et celle des établissements. Elle insiste sur les possibles notamment dans l’organisation du travail et le développement du pouvoir d’agir des acteurs. Elle souligne aussi la capitalisation et le partage nécessaires des expériences innovantes.
Les chefs aussi ont besoin d’un ami critique pour avancer dans le respect et la bienveillance réciproques.
En Allemagne, l’Association allemande pour la pédagogie démocratique, la Degede (Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik), s’investit depuis plusieurs années pour instaurer le conseil de classe coopératif dans les écoles.
Le travail en équipe a-t-il une incidence sur les résultats des élèves ? Comment le mesurer ? Comment amener en douceur les enseignants à s’interroger sur leurs pratiques collectives et à en rendre compte ?
Des équipes apprennent, un ami critique les écoute et les accompagne : itinéraire d’une enseignante.
Une équipe d’enseignants du cycle 3 de l’école La Gravette à Carcassonne, depuis trois ans, mènent ensemble un projet pour accompagner l’autonomisation des élèves et le développement de leur esprit d’initiative. À quelles conditions peuvent-ils développer ces compétences transversales scolaires et extrascolaires tout en maintenant les exigences de sécurité ?
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