Publications par Baptiste Hebben
Il y a un loup dans la question
Dans nombre de problèmes inventés par les élèves, la question pose problème. Pas simple, en effet, de passer d’une représentation d’une situation à sa modélisation mathématique. Un exemple avec des élèves de CE2.
Connecter les maths au réel
Pour donner du sens aux mathématiques et ainsi aider tous les élèves à comprendre, il faut les ancrer dans le quotidien. Présentation du dispositif M@ths en-vie.
Enquêter sur les nombres
Dans un journal du nombre, les élèves écrivent ce qu’ils savent, pour mieux comprendre et se servir de ce qu’ils ont appris, mais aussi pour faire progresser l’ensemble de la classe.
Quatre lapins dans la chambre 205
Le 27 novembre 2020, Rémi Brissiaud est mort. Exactement un mois plus tôt, Rémi nous demandait la date butoir pour l’article qu’il écrivait pour le dossier que vous lisez en ce moment même. Il n’aura pas eu le temps de le terminer, et c’était loin d’être son seul chantier en cours.
N’oublions pas la géométrie
Comment, par la manipulation et les différentes formes de perception et par la verbalisation, l’enseignant peut amener les élèves à construire de premières connaissances géométriques dès la maternelle.
3 questions, 3 experts, 9 réponses
Stella Baruk, Monica Neagoy et Serge Petit répondent à trois questions fondamentales sur la construction des nombres chez les jeunes enfants, calcul mental versus calcul posé, et l’enseignement de la géométrie du CP au CE2.
Pas à pas avec les NuméRas
Accepter de progresser moins vite et autrement pour aller plus loin et mieux. Présentation à deux voix de la méthode des NuméRas par un de ses auteurs et une enseignante de CP.
Des bases à géométrie variable
Une professeure de classe prépa raconte comment son point de vue sur les fondamentaux nécessaires aux jeunes adultes entrant dans le supérieur a évolué au cours de sa pratique. De l’exigence du raisonnement à la place des mathématiques dans la culture au sens large.
Des politiques mal calculées
Depuis que les mathématiques sont enseignées, une tension oppose une visée utilitaire à une visée intellectuelle de la discipline. Cette tension peut être illustrée de nos jours par le rôle attribué à la résolution de problèmes et se traduit notamment par les mauvais résultats de la France aux évaluations internationales.
« Diviser par zéro est absolument nécessaire »
Le mathématicien Charles Torossian, coauteur avec Cédric Villani de 21 mesures pour l’enseignement des mathématiques, revient sur le contexte de ce rapport et fait le point sur la mise en œuvre de ses recommandations.
« Chuis nul en maths ! «
Où l’on essaye de comprendre l’addiction à la nullité en maths et la tentation d’en être dispensé à vie, mais aussi de partager quelques remèdes à cette impuissance apprise, testés et validés en classe.
