Penser/Classer

Dans les Instituts Universitaires de Formation des maîtres (IUFM) créés en en 1991, les Centres de Ressources Documentaires (CRD) contribuent à la formation initiale des enseignants du premier et du second degrés, ainsi qu’à la formation continue de ceux du
premier degré. Depuis l’intégration de l’IUFM d’Aquitaine en tant qu’école interne à l’Université Montesquieu Bordeaux IV au 1er janvier 2008, les six CRD regroupés en un Service de la Documentation sont associés au SCD de cette Université. Les étudiants inscrits dans les Universités d’Aquitaine font aussi partie de nos publics et la proximité géographique de notre antenne avec l’UPPA (Université de Pau et des Pays de l’Adour) favorise l’accueil des étudiants palois dans nos locaux.
Notre démarche auprès de ces étudiants et stagiaires concerne principalement un accompagnement à la construction des connaissances. Or la classification et toute la réflexion dont elle découle jouent un rôle déterminant dans ce travail de co-construction. Elle exige des futurs enseignants de s’interroger en termes de transfert sur l’utilisation de la documentation avec leurs élèves comme moyen d’accès aux savoirs.

Organiser un nouvel espace documentaire

En 2007, le CRD du site de Pau de l’IUFM a déménagé dans un nouveau bâtiment. La salle de lecture d’une surface de 400 m², comprend environ 30 000 documents tous supports confondus sur 550 mètres linéaires en accès libre.
Elle propose 60 places assises et l’activité de prêt y est importante. Nous avons dû réfléchir pour mener à bien ce projet, à la disposition des zones d’activité dans ce nouvel espace
documentaire qui se substituait à un espace de même surface mais étagé sur trois niveaux au sein d’un bâtiment ancien, aux multiples coins et recoins. Nous sommes ainsi passés d’un espace complexe que distribuait un escalier en colimaçon, à un espace à l’unicité rectiligne[[La disposition en partie due à l’installation du câblage électrique, influence le classement et la perception de
l’organisation. Cf. article La nouvelle BPI à l’usage : réaménagement des espaces et des collections, Sophie
Danis. BBF, juin 2008, tome 53, n° 4.]].
Or l’alignement régulier des étagères a rendu peu discernables les « blocs documentaires » et a demandé aux documentalistes de repenser la lisibilité des accès à leurs collections.
De plus, ce déménagement a été l’occasion (imposée) d’un changement de classification : de la CDU vers la CDD (Dewey), commune aux autres CRD de l’IUFM d’Aquitaine. Nous avons dû réfléchir à la nouvelle désignation des regroupements de disciplines, reflet des
secteurs de la connaissance traduits par les langages documentaires systématiques que sont les classifications décimales. Ainsi, afin d’aider à la construction des connaissances, nous nous sommes interrogés sur les moyens à mettre en oeuvre pour guider l’usager dans ce nouvel espace indifférencié.[[Avec la Dewey, les disciplines se rapprochent ainsi : 000 = Informatique, Information & Internet, 100 = Philosophie, Psychologie & Psychanalyse, 200 = Religions & mythologies, 300 = Sciences sociales &
Enseignement, 400 = Langues & Langage, 500 = Disciplines scientifiques (Maths, Sciences Physiques, SVT), 600 = Technologie & Sciences appliquées, 700 = Arts & EPS, 800 = Littérature, 900 = Histoire & Géographie.]]

Adapter une classification à un fonds spécifique

Notre fonds documentaire est encyclopédique mais s’adresse à différents niveaux d’enseignement. Le changement de classification a introduit très vite des difficultés. Car d’une part, pour la Dewey, tous les enseignements liés à l’école Pré-Elémentaire et
Elémentaire sont inscrits en 370 (indice correspondant à Education, Enseignement), ce qui implique que la moitié de nos rayonnages auraient été classés en 370 (et subdivisions). Et d’autre part, la séparation entre les niveaux d’enseignement (premier et second degrés) s’oppose à la politique des IUFM conçus comme un lieu de formation commun aux enseignants, afin de favoriser la connaissance mutuelle des savoirs enseignés.
Nous avons donc, comme de nombreux professionnels, adapté la Dewey et opéré des choix sur le classement des ouvrages. Sont restés en 300 l’enseignement de l’Instruction civique (342.08) & l’ ECJS (346), ainsi que l’enseignement du français à l’école élémentaire, qui comprend l’apprentissage de la lecture (372 et subdivisions). Toutes les autres disciplines sont réparties dans les classes de 400 à 900.
Nous avons opté pour un rayon « Maternelle Cycle 1 », placé dans le périmètre du secteur Littérature de Jeunesse ; à l’intérieur de ce rayon, nous avons choisi des cotes alphanumériques pour distinguer la spécificité des apprentissages : 372.21 (LANG), 372.21(GRAPH)…
Autre choix assumé : le rayon Littérature (800) qui comprend l’enseignement du français au second degré est contigu du rayon Langues & Langage (400). Ce choix a été dicté parce que les professeurs de Lettres enseignent la langue et la littérature (réunies en 800 par la CDU).

Les rapprochements induits par la classification de Dewey
Il nous semble très important d’être conscient de la place des objets d’étude les uns par rapport aux autres, des rapprochements que nous créons. Mais aussi, que ces choix techniques et théoriques soient explicités. Quand sont apparus les ouvrages sur la laïcité au début des années 2000, nous nous interrogeâmes sur leur emplacement. Il n’y eut pas au début de quoi créer un rayon, alors quelle place leur attribuer ? Quand la CDU nous proposait une subdivision de la Théologie[[CDU – Théologie : 211.5 Rationalisme. Libre examen. Laïcité.]], la Dewey affecte un indice qui se positionne entre Régimes autoritaires et Syndicats[[Dewey – Laïcité : 322.1, entre 321.9 Régimes autoritaires et 322.2 Syndicats.]]. On peut alors s’interroger sur ce que signifie ce voisinage, et sur les idéologies sous-jacentes à une classification particulière, et donc aux choix professionnels qui en découlent et qui doivent s’effectuer en conscience.

Les rapprochements provoqués
Je crois beaucoup à la découverte fortuite, au vagabondage entre les rayons, à ce principe de sérendipité (ou l’art des découvertes heureuses), et j’aime à croire que je peux provoquer des rencontres. C’est ainsi que dans le rayon 020, les étudiants qui préparent le Capes de Documentation trouveront Borges (Fictions)[[Recueil de nouvelles dans lequel se trouve La Bibliothèque de Babel]], Eco (De Bibliotheca), Pérec (Penser/Classer), voisinant avec les ouvrages de bibliothéconomie…Lire pour réussir…le concours !

Signaler et jouer son rôle de médiation

Devant les difficultés surgies à l’occasion de la re-cotation et de la ré-organisation des collections, nous avons éprouvé le besoin de rendre plus aisé l’accès aux rayons en mettant en place une signalétique en trois volets que nous avons expérimenté sur l’objet d’étude désigné comme prioritaire : l’enseignement de la langue française et sa maîtrise chez les élèves de l’école élémentaire et du second degré.
Une entrée disciplinaire, subdivisée en domaines avec des reformulations qui tiennent compte des intitulés des programmes repris dans les manuels et la cote en regard :
Lire des oeuvres littéraires 372.64 Voir aussi Etudes sur la littérature de Jeunesse : 809.89
Une entrée alphabétique pour l’enseignement du français où l’on présente un accès par mots (33 termes) et en regard, la cote correspondante. De A comme Acquisition du langage 401.95 à V comme Vocabulaire 448. Cette liste alphabétique, inspirée par la visite d’une bibliothèque de lecture publique anglaise, peut de mon point de vue aider le lecteur comme un index aide à se retrouver dans un livre…
Un « nuage de tags » format A3, car j’aime bien l’aspect graphique de ces mots non alignés, qui semblent flotter dans des polices et des corps de caractères différents. Ces nuages de tags
ont un succès certain sur le web pour indexer des sites, des pages, des ressources. Cette classification personnelle et/ou collaborative désignée aussi par le terme de Folksonomie se
répand dans la sphère sociale et professionnelle avec de nombreux usages.[[Voir le diaporama d’Olivier Ertzscheid « Indexation sociale et Bibliothéconomie de masse » publié sur le site
http://www.abf.asso.fr; voir la plateforme http://www.blinklist.com qui permet d’organiser et d’indexer vos sites web favoris, et de les faire partager…]]

Les cartes sémantiques (cartes mentales ou autres schémas heuristiques) sont une autre façon de présenter des connaissances structurées et reliées entre elles.[[Voir l’article Dessine-moi une idée …du mandala aux cartes sémantiques. Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, juin-juillet-août 2008, n° 11, p. 74-77]] Leur intérêt pédagogique est certain, comme le présentent Pascal Duplessis et Ivana Ballarini-Santonocito : Cartographie conceptuelle au service de la didactique de l’information : dix cartes de concepts infodocumentaires, avril 2007, en ligne sur le site www.pedagogie.ac-nantes.fr.

Emparons-nous des nuages de tags et des cartes sémantiques, comme outils de médiation au service de la construction et de la diffusion des connaissances.[[Voir le blog d’un « bibliobsédé » http://www.bibliobsession.net.]]

Isabelle Valque redde, PRCE Documentation à Pau (64).
isabelle.valque@aquitaine.iufm.fr