Comment aider l’enfant à devenir lui-même ?

C’est l’histoire d’un voyage : celui que l’enfant entreprend pour entrer dans l’adolescence puis pour s’aventurer sur les chemins de la vie. C’est entendu : personne ne soutient qu’il faut abandonner le jeune voyageur au gré…

À l’école des compétences – De l’éducation à la fabrique de l’élève performant

L’auteure, professeure de philosophie et proche des milieux altermondialistes, consacre l’essentiel des 300 pages de son livre à une attaque en règle de la notion de compétences. Celle-ci aurait envahi l’école et aboutirait à transformer…

Réforme de la formation : Sauvons les futurs professeurs !

À chaque étape de la réforme de la formation des enseignants, le gouvernement emprunte le pire des chemins. Après l'annonce de concours essentiellement disciplinaires, placés en dernière année du cursus universitaire, on apprend ces derniers jours que des recteurs prévoient d'affecter les lauréats à plein temps dans les établissements dès la rentrée, le peu de formation initiale restant étant renvoyé au mois de février. Une décision catastrophique à bien des points de vue, à commencer par celui de ces jeunes collègues envoyés comme des pions devant les classes, sans aucune préparation. Nous publions ci-dessous une réaction de Dominique Sénore, en espérant qu'une telle mesure en suscite bien d'autres dans les jours qui viennent.

Se former en enseignant : devenir pédagogue

Voici un de ces nouveaux ouvrages qui prennent acte de la coupure entre la formation professionnelle traditionnelle et les nouvelles formes qui sont à la fois acceptables par les nouveaux enseignants recrutés et issues de nombreux travaux…

L’éducation au développement durable : un mercredi du CRAP sous le signe du questionnement

Une première partie proposait un « débat–théâtral » avec nos amis de Entrées de jeux, la troupe animée par Bernard Grosjean, que nos lecteurs connaissent bien, à travers un an de chronique dans les Cahiers. Les participants étaient…

Diversion

La question des quotas de boursiers dans les grandes écoles vient de faire la Une sur la scène médiatique, celle censée modeler l’opinion publique. C’est une façon d’éviter de parler du véritable défi auquel doit répondre aujourd’hui…

Le Blog de Claude Thélot

50) this.border=1" alt="Preview by Thumbshots"> Claude Thélot est conseiller maître honoraire à la Cour des comptes. Il fut président (de septembre 2003 à décembre 2004) de la Commission du débat national sur l’avenir de l’école.…

N°478 – L’éducation au développement durable : comment faire ?

À l'unisson de l'actualité, le système éducatif s’est largement emparé du concept de développement durable. À travers des projets modestes ou de vastes actions de formation de l’homme et du citoyen, bien des enseignants et des établissements…

Quelles ressources pour quelles pratiques ?

Il n’y a pas d’enseignement de développement durable à l’école ! C’est dans le champ des « éducations à... » qu’il trouve sa place. Chaque discipline, de l’école au lycée, est invitée à le placer comme paradigme dans certaines parties de leur programme. Si l’entreprise pouvait s’avérer compliquée à ses débuts, faute de réflexions pédagogiques suffisantes, elle est facilitée aujourd’hui par le nombre considérable de ressources disponibles. Encore faut-il pouvoir effectuer un tri suffisamment sélectif pour être efficace ! Un tour d’horizon de l’actualité sur le thème proposé par le responsable de la rubrique EDD du Café pédagogique.
Programmation 2014-2015

L’Agenda 21 : outil stratégique de généralisation de l’EDD pour les établissements de l’enseignement agricole

Près de la moitié des établissements agricoles publics ont mis en place des projets globaux de développement durable – le plus souvent un Agenda 21. En observant les démarches de ces établissements, on constate le passage d’actions ponctuelles ou thématiques à une reconsidération de l’ensemble de la gouvernance de l’établissement. Tous les métiers, que l’on soit chef d’établissement, enseignant, agent d’entretien, élève, sont peu à peu revus à la lumière de cette démarche dont cet article présente plusieurs exemples précis. Se pose aussi la question de la reconnaissance de ce nouvel engagement. Comment l’établissement peut-il valoriser ? À partir de quels indicateurs d’évaluation ?
L’analyse proposée s’appuie sur un travail de suivi et d’animation, d’abord du réseau régional « Développement durable » de la DRAF-SRFD Pays de la Loire (2005-2008) puis du réseau national « EDD par les démarches de développement durable dans et par les établissements agricoles français » (2008-2009).

En Belgique, des besoins de formation importants

Un détour par la Belgique, où la notion d’EDD ne figure pas dans les programmes. Outre la nécessité de prescriptions précises de l'institution, les enseignants ont besoin d'outils et de formation pour ne pas se contenter de déléguer l'éducation au développement durable à des prestataires extérieurs à l'école.
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L’EDD, ça s’évalue ? Mais quoi évaluer… et qui évalue ?

L’évaluation est à la mode, trop à la mode parfois, car de plus en plus on évalue… pour évaluer. Évaluer un contenu aussi particulier que l’EDD est-il pertinent, ou même possible ? D’autant que le mot « évaluation » est chargé d’une certaine ambigüité : est-ce que cela correspond essentiellement à une mesure, en fin de parcours, permettant de mettre en évidence ce qui a été fait ou appris par les élèves ? Ou bien s’agit-il d’une préoccupation de tous les instants ? En réalité, évaluer, c’est être en observation et à l’écoute tout au long de la progression d’un projet, ce qui n’élimine pas l’appréciation terminale. Mais celle-ci peut nous tromper.
En fait, l’évaluation d’une éducation au développement durable peut porter sur deux grands domaines : ce qui a été fait, l’analyse de la production terminée (actions, réalisations des élèves) ; et ce qui a été appris : l’atteinte des objectifs définis au départ (appropriation de concepts, intégration de compétences, etc.). Les enseignants ont aussi besoin d’évaluer l’efficacité de leur propre action : le projet et leurs objectifs étaient-ils pertinents ? Les activités menées ont-elles été correctement gérées ? Les objectifs ont-ils été atteints ? Les conceptions erronées des élèves ont-elles été durablement modifiées ?