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• Écho du débat A. Prost - J.L.Derouet

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  L’agréable, chez Antoine Prost, c’est ce recul qu’il nous permet de prendre : au lieu de ramer au ras de l’océan, chahuté par les vagues, on a l’impression de voir arriver les anticyclones comme sur l’image satellite de la météo. Par exemple, face au tableau quelque peu effrayant qui transparaissait à travers de nombreuses interventions de ces Entretiens de la Villette, tableau d’une école éclatée, tiraillée entre la « pluralité des logiques d’acteurs », Prost relativise nos visions étriquées par un retour sur l’histoire : cet éclatement n’est qu’un juste retour du balancier après une uniformisation considérable, excessive, depuis la fin du xix e siècle.

  Quel réconfort, aussi, d’entendre le discours direct, sans langue de bois, que les deux intervenants (A. Prost et J.-L. Derouet) emploient pour évoquer certains problèmes trop souvent étouffés parce que personne ne sait quoi en faire. Ainsi, sur le rôle des chefs d’établissements, dont le recrutement et la formation ne sont pas du tout à la hauteur des compétences qu’on devrait attendre d’eux : « il va bientôt être plus difficile d’être chef d’établissement que ministre » dit Jean-Louis Derouet. Antoine Prost, encore, sait ouvrir des portes auxquelles on ne pensait pas : il rappelle par exemple que le conseil de classe peut et doit être, aussi, un lieu de dialogue pour organiser le travail des élèves, et que c’est un bon moyen pour réguler l’ouverture de l’école aux parents.

  Mais pourquoi, me demandait le lendemain une amie à qui je racontais tout cela, pourquoi les politiques n’écoutent-ils pas ces gens qui les éclairent sur le rôle qu’ils doivent jouer : injecter de la matière grise dans le système, organiser le débat, définir les finalités d’une école démocratique. Serait-ce, comme le disait F. Dubet la veille (pour moi le moment le plus fort de ce colloque), parce qu’il est moins risqué politiquement de fermer les yeux, de se boucher les oreilles et de continuer à « laisser la demande commander l’offre » ?

  Françoise Colsaet

  le 10 mars 2001

• Écho du débat F. Dubet - F. Cros

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Le 31 janvier, François Dubet débat sur l’innovation avec Françoise Cros, tous deux connus de nos lecteurs. Un sujet qui nous concerne au plus haut point. Pour François Dubet, sociologue et coauteur récent de L’Hypocrisie scolaire, innover ne suffit pas, car le noyau dur ne bouge pas. Innover peut même être un alibi. Aujourd’hui, il est urgent que le pouvoir politique redéfinisse les règles de fonctionnement de l’école qui doit se situer par rapport aux trois tendances qui existent et dont aucune ne peut nous satisfaire :
   la conception proprement réactionnaire du retour à « l’école républicaine » (élitiste)
   la conception libérale : laissons jouer la demande, celle-ci doit commander l’offre
   la conception « conservatrice » : il faut laisser l’école en l’état, mais seulement augmenter les moyens.

  Nous sommes à un moment opportun pour le changement véritable : renouvellement massif du corps enseignant, période de « fin de crise », élection présidentielle. Le changement, ce serait de mettre fin au grand écart entre des règles universelles et une extrême diversité, pour ne pas dire anarchie, des pratiques.

  F. Dubet plaide pour renforcer le rôle de l’État comme instance de contrôle et de fixation des règles, à côté d’une grande autonomie dans les moyens de parvenir aux finalités et donc de l’innovation.

  Il convient d’interpeller les politiques et de lancer le débat sur la place publique.

  Françoise Cros insiste, elle, sur le fait que les changements passent d’abord par la volonté des acteurs. Pour elle, le rôle moteur de l’innovation, sur le terrain, reste essentiel. Elle se méfie des injonctions venues d’en haut.

  L’innovation empêche les blocages et les affrontements figés.

  Opposition entre deux points de vue ? Ou plutôt regards différents sur une réalité complexe et mouvante ? Voilà bien des thèmes familiers de nos lecteurs, sur lesquels il sera sans doute important de revenir...

  Jean-Michel Zakhartchouk

  le 10 mars 2001

• Écho de l’atelier TPE

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Le débat a permis de faire émerger les dimensions cachées de l’encadre-ment : sur le choix des thèmes, l’élaboration des questions, le regroupement des élèves, la délimitation des sujets, leur problématisation, la prédominance du cognitif sur l’action, la gestion du temps, la notation, la vassalisation et l’association des disciplines, les dérives technicistes, bref tout ce qu’une option méthodologique véhicule si elle n’est pas interrogée du point de vue des valeurs. « L’autorité de la technique n’est-elle pas une technique de l’autorité ? » Cela dit, la présentation du travail interdisciplinaire réalisé avec des élèves de première a montré tout l’intérêt que les TPE recèlent : interactions des élèves et travail commun des profs, initiatives et productions, créativité et communication, utilisation des TICE... L’échange fut riche en contenants et en contenus d’enseignement.

  Christian Frin (IUFM Nantes)

  le 10 mars 2001

• Les Entretiens de la Villette comme si vous y étiez

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  À la Villette, je me suis entretenu... le moral ! Il y a de l’espoir et c’est rassurant pour les élèves à venir dans les écoles françaises en « mutations »

  le 10 mars 2001

• Bien plus qu’un fait divers...

  Dans la rubrique : Les billets du mois (point : 0%) (Popularité : 1)

  Ça n’arrive donc pas qu’aux États-Unis, et si on l’ajoute à d’autres agressions, heureusement moins graves, le cas de ce professeur de musique poignardé le 22 janvier par trois collégiens, de douze et treize ans, est bien plus qu’un triste fait divers. Le hasard veut que la même semaine on ait vu une querelle entre bandes de banlieue difficile se vider au cœur d’un centre commercial huppé. Inquiétant, mais montrant bien qu’on ne peut pas isoler, sur ce terrain, ce qui relève de l’école et ce qui regarde la société tout entière.

  On est loin des chahuts d’antan, loin aussi de l’opposition d’un élève à un prof dont il conteste telle décision : à défaut d’être excusable, ce serait compréhensible. Non, ce qui bouscule le plus les idées, quand on est par la force des choses un peu éloigné des dures réalités du terrain, c’est que, comme le dit une collègue du professeur agressé, « ce drame n’est pas l’issue d’un conflit, mais un acte délibéré. Ils sont venus avec l’intention de planter un prof, n’importe lequel » ; et Le Monde (27.1) qui rapporte ce propos poursuit : « les jeunes de douze et treize ans ont indiqué aux enquêteurs qu’ils avaient voulu, par ce geste, se faire exclure du collège où ils se sentaient persécutés ». La disproportion entre le fait et sa motivation est terrifiante, elle montre bien la perte ou plutôt le manque de repères. Ou elle renvoie à d’autres repères :
   Un monde qui offre des contrastes obscènes de revenus entre les pays, et dans chaque pays entre riches et pauvres, où les diplômes ne sont plus une garantie d’insertion, tandis qu’il est, rêve-t-on, si facile de gagner des millions en répondant à des questions débiles.
   Une société de ségrégation, dans l’habitat comme dans le travail et dans les loisirs.
   Une société dont les jeunes ne comprennent pas la justice, dont ils voient même ceux qui la rendent manifester eux aussi et larguer leurs codes, et où ils ressentent une hostilité latente à leur égard, surtout s’ils sont un peu basanés, de la part des forces de l’ordre.
   Une société qui cloisonne les institutions, alors que ces jeunes n’ont qu’une vision globale et franchissent sans la voir la barrière symbolique entre l’école et la société civile.

  Quant à l’école, beaucoup ne voient pas le sens des efforts qu’elle leur demande, si c’est pour n’espérer, en sortant, que des années de galère ; et ils sentent le décalage entre la culture qu’elle essaie de leur proposer et leur culture à eux, ses supports, son langage, ses valeurs.

  C’est affaire d’éducation ? Sans doute, mais l’éducation ne produit ses effets qu’à long terme, et sur quoi faut-il porter les efforts ? Réclamer le rétablissement des leçons de morale, comme si leur suppression était la cause de tous les maux, c’est s’illusionner sur l’efficacité de telles leçons : les vieilles générations, qui en ont reçu, étaient peut-être plus calmes, mais sont-elles uniformément vertueuses et civiques ?

  Même si on ne connaît aucune formule qui ferait automatiquement disparaître ces comportements, on ne peut baisser les bras, ni au plan de la cité ni au plan de l’école, deux plans ici indissociables, ni imaginer que l’on en sortira sans un effort considérable, y compris un effort de moyens, de postes, de formation des personnels.

  Mais il faut aussi se garder de généraliser, comme les media ou l’exploitation politicienne de ces questions pourraient nous y conduire. Car d’une part, dans la très grande majorité des établissements, on travaille dans la paix, et souvent avec bonheur. Et d’autre part, ici ou là, des équipes d’enseignants, des magistrats, des policiers, des maires, ont pris la mesure des problèmes, ont su coordonner leurs efforts, ont obtenu des résultats.

  Jacques George

  le 10 mars 2001

• École américaine repoussoir ou possible modèle ?

  Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 1)

  Le système d’enseignement américain primaire et secondaire est considéré en France comme médiocre, sinon mauvais. Les sportifs et les majorettes y seraient davantage valorisés que les forts en thème. Le libéralisme gangrènerait le système d’enseignement réservant les crédits et les structures efficaces à une minorité blanche et riche. Pourtant, les jeunes Français scolarisés dans des écoles américaines et leurs parents sont le plus souvent enthousiastes.

  Il est vrai qu’un rapport alarmant intitulé « une nation en danger » a dénoncé sous la présidence de Reagan la médiocrité des écoles américaines et que depuis, comme le montre Nicole Bernheim, l’éducation est au cœur du débat politique aux États-Unis. Il est vrai aussi que les parents américains demandent avant tout à l’institution scolaire de faire réussir leurs enfants tout en les épanouissant. Le bonheur à l’école !

  Ce dossier souhaiterait contribuer à apporter un début de réponse à ces questions. Il ne peut s’agir que de flashes sur un système éducatif décentralisé dans ses finances et dans sa gestion, même si les particularités de chaque école se dessinent sur une toile de fond unique, révélatrice de la société américaine et de ses choix culturels et sociaux. Néanmoins, comparé au système français, le système scolaire américain a pour première caractéristique l’individualisation des parcours de chaque élève, la pléthore d’enseignements optionnels et la dualité entre un rôle d’enseignement et une fonction d’éducation sociale et civique ancrée dans chaque communauté locale.

  Nous avons fait appel à des auteurs américains et français, enseignants, administrateurs, chercheurs, parents, élèves. La plupart des articles ont été écrits dans la langue maternelle des auteurs, à l’exception de deux auteurs américains qui se sont exprimés en français. Nous les en remercions.

  Nous avons choisi, dans une première partie, de décrire l’école américaine dans son fonctionnement quotidien. Élèves, professeurs et parents y font part de leurs découvertes, de leurs étonnements, de leurs enthousiasmes et de leurs critiques. Peu à peu se dessine une école dont le contenu académique, l’organisation quotidienne, les relations entre les différents intervenants et la conception même de l’élève et de l’enseignement apparaissent fondamentalement différents du nôtre.

  La seconde partie s’intéresse davantage au fonctionnement de ces quinze mille systèmes scolaires, à l’influence que tente d’y exercer le gouvernement fédéral et à celle que les parents y exercent effectivement. Dans leur majorité les parents choisissent l’école publique mais ils la sélectionnent autant que possible et privilégient ouvertement l’intérêt de leur enfant. Le concept français - peut-être plus théorique que réel, mais fondamental - d’une école républicaine égalitaire n’existe pas. L’inégalité est mesurée et annoncée lors d’évaluations qui envahissent le système américain, mais elle n’est pas dénoncée ; elle est acceptée comme une donnée sociale que compense, de façon mythique, la liberté laissée à chacun de se saisir d’une égalité de principe qu’il lui appartient de valoriser.

  Cette acceptation ne conduit pas à la résignation et de nombreuses solutions sont proposées pour que chaque élève réussisse dans l’école au mieux de ses possibilités. Notre troisième partie présente les principales tentatives d’amélioration des résultats scolaires émanant souvent d’agences non gouvernementales, du gouvernement de Washington, des autorités locales ou des enseignants. Certains programmes visant à l’accueil des non-anglophones, des enfants handicapés, des surdoués recoupent des préoccupations que l’on retrouve en France.

  Les deux systèmes éducatifs semblent danser un quadrille. Au moment où l’on doute en France du bien-fondé d’examens nationaux, on en vante les mérites aux États-Unis. Parents et enseignants américains se plaignent du bachotage mais reconnaissent que les résultats s’améliorent. Les programmes, de plus en plus axés sur la préparation aux examens, font la part moins belle aux projets d’élèves et au développement des capacités orales, autant d’orientations dites nouvelles et prometteuses en France !

  Que chacun d’entre vous, lecteur, se prononce.

  Colette Crémieux, Professeur honoraire d’histoire-géographie.
  Hélène Roujansky, Professeur de lettres.

  le 10 mars 2001

• Les arts et la culture à l’école

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Jack Lang a annoncé le 14 décembre 2000 un vaste « plan pour l’éducation artistique et culturelle » en compagnie de la ministre de la Culture.

  le 10 février 2001

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