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• Transmission et pédagogie : le geste éducatif

  Dans la rubrique : Articles en ligne / mots clés associés : N°395 L’éducation toujours nouvelle (point : 0%) (Popularité : 1)

  L’Éducation Nouvelle pose en elle-même le geste fondateur de toute transmission réussie : on sait que, par la critique des postulats de l’éducation traditionnelle, elle appelle à une véritable " révolution copernicienne " (Claparède, 1905) et dénonce sans relâche les fléaux porteurs des germes de la crise de l’autorité et de la transmission. Cette transgression - qui se veut scientifique et impitoyable - se mute aussitôt en générosité : la société pourrait se donner les moyens de relayer durablement le triple rôle parental : géniteur (nommer, émanciper), éducateur (dire la Loi), nourricier (fournir biens et énergie). C’est là engager le futur, et, dans l’enfant, l’avenir, avec une intelligence renouvelée. C’est pourquoi, dans la lignée des Lumières, le mouvement d’éducation nouvelle porte un idéal de propagation - entendant incarner le projet politique et utopique, " fou ", en regard de notre actuelle sujétion, d’accompagner lucidement le processus d’hominisation.

  le 10 juin 2001

• Et le corps dans tout ça ?

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Dans notre numéro d’avril, Odile Chenevez rédigeait un billet intitulé « Du silence brisé aux dangereux raccourcis ». Élizabeth Thuriet réagit ici en essayant de replacer le problème sur le terrain de la pédagogie.

  le 10 juin 2001

• L’assassin des belles lettres court toujours

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Le Monde a publié récemment une page publicitaire intitulée « Le scandale annoncé du bac de français ». Cette protestation véhémente est signée par plusieurs associations dont on peut lire les propos sur le Web [1].

  le 10 juin 2001

• Sic itur ad astra

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Deux éléments de l’actualité générale, en ce printemps pourri, méritent d’être évoqués aussi dans l’actualité éducative : le procès de l’Ordre du Temple solaire et la thèse d’Elizabeth Teissier, astrologue mondaine, en Sorbonne.

  le 10 juin 2001

• Quel savoir commun à la fin du collège ?

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Au centre de la « réforme du collège », la question de la base de « savoirs communs » qu’il conviendrait de définir pour les jeunes à la fin de la scolarité obligatoire. De nombreuses déclarations récentes s’y réfèrent et nourrissent le débat.

  le 10 juin 2001

• Les coudées franches

  Dans la rubrique : Les billets du mois (point : 0%) (Popularité : 1)

  Notre modestie nous fait beaucoup de mal : elle nous confine trop souvent dans la répétition et la prudence.

  Il y a bien sûr d’honorables collègues qui débitent leur cours en pensant au programme télé du soir ou à leur cholestérol. Mais le cas le plus répandu est celui de l’enseignant ultra-consciencieux qui prépare ses cours avec le manuel à sa gauche, le livre du maître à sa droite et les IO affichées sur le mur, sous verre. Cette prudence anxieuse provient d’un sentiment moralement louable mais pédagogiquement stérilisant : celui d’être tout juste capable de faire face, et de risquer de s’égarer dés qu’on sort des rails.

  Cela rejoint une difficulté très actuelle : comment être un enseignant novateur face à un ministère novateur ? Comment conserver une attitude de recherche, d’exploration exigeante, quand la novation tombe des IO et des BO, que nos inspecteurs nous incitent à aller de l’avant (dans la direction qu’ils indiquent) ?

  La première difficulté se résout, mais le remède est coûteux : il suppose qu’on se donne une compétence supérieure à celle qui est attendue de nous : recyclages, lectures, échanges, approfondissements disciplinaires. Seul moyen de dominer vraiment ce qu’on enseigne.

  Et on s’aperçoit que cela permet de traiter aussi la seconde difficulté - avec des bases disciplinaires renforcées, on peut porter un regard critique sur les programmes, et les prendre pour ce qu’ils sont : des compromis forcément éclectiques, voire contradictoires, qui risquent bien de monnayer les recherches en méthodes, les méthodes en techniques, et les techniques en procédés.

  On sait que le meilleur moyen de couler une réforme, c’est de l’appliquer respectueusement. Des innovations prescrites, cela relève un peu de l’injonction paradoxale, non ? Appliquées mécaniquement et sans réflexion sur leurs fondements, elles prennent un terrible coup de vieux en quelques semaines. Et on constate vite que rien n’a vraiment changé.

  Pour vivre sur le terrain, les éléments d’une réforme doivent être repris, réinterprétés compris dans leur esprit, ce qui permet de les adapter et de les faire fonctionner, en être libre qui garde la main.

  On n’est pas très sûr de ce genre d’attitude quand on débute. Mais avec un peu de recul, on s’en laisse moins conter ; on distingue les effets de mode, les contradictions, les paroles verbales qui n’engagent à rien. En trente ans, j’ai vu les hautes sphères récuser les contenus nouveaux et les méthodes nouvelles, et puis les invoquer hâtivement sans les avoir toujours compris (cf. les péripéties des nomenclatures grammaticales).

  Des injonctions novatrices ont le mérite d’ouvrir un espace de liberté. Quant à la lettre, on juge : on en prend, on en laisse, on adapte intelligemment ; ce qui ne peut se faire qu’en échangeant avec d’autres, en allant chercher avec d’autres les connaissances et les idées dont on a besoin. Le premier juge, c’est la façon dont la classe va progresser, développer des compétences, assimiler des savoirs.

  Bien sûr, cela se paie. Un bateau qui descend un fleuve, s’il veut se diriger et ne pas être charrié comme une épave, doit descendre plus vite que le fleuve. Après tout, les innovations pédagogiques sont nées dans la pratique d’enseignants qui essayaient, cherchaient, prenaient des risques, s’étaient donné les coudées franches.

  Philipppe Lecarme

  le 10 juin 2001

• Comment fait-on avec les réformes ?

  Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 1)

  Il y a un an, nous présentions un dossier « comment faire avec les réformes ? » (n° 385, juin 2000). À travers un tour d’horizon de quelques réformes engagées ou en voie de l’être, nous proposions une réflexion sur les modes d’emploi possible de celles-ci. Suppléments d’âme, alibis ou ferments, leviers, tremplins : on pouvait, on peut toujours, choisir les métaphores adéquates pour décrire leurs fonctions possibles dans un système éducatif en proie au doute et au mal-être. Entre scepticisme paralysant et enthousiasme naïf (une monnaie assez peu courante aujourd’hui d’ailleurs), il fallait peut-être naviguer. En s’inscrivant dans ce « réformisme », constante d’un mouvement pédagogique qui a toujours refusé aussi bien l’inaction dans l’attente du « Grand Soir » que l’illusion du seul changement par les dispositifs institutionnels ou les moyens nouveaux.

  Un an après ce dossier, mais aussi après la mise en œuvre ou la généralisation de certaines de ces réformes, travaux personnels encadrés (TPE), et travaux croisés, où en est-on ?

  Version pessimiste : la main à la pâte dans le primaire est trop souvent de l’ordre du gadget et occasion de célébrations médiatiques plus que de travail de fond ; les travaux croisés sont dans l’ensemble des coquilles vides, quand bien même les statistiques montreraient qu’ils sont mis en œuvre dans les trois quarts des collèges ; les TPE restent marginaux et la pédagogie magistrale reste dominante dans les disciplines ; les projets pluridisciplinaires à caractère professionnel (PPCP) déroutent les enseignants de lycées professionnels et sont, dans bien des cas, rejetés ; les institutions visant à instiller de la démocratie restent formelles ou normalisatrices (heure de vie de classe, conseils de vie lycéenne).

  Version optimiste : ces dispositifs, chacun à leur manière, bousculent et incitent à innover. Des opposants aux TPE ou aux PPCP découvrent peu à peu que ce n’est pas si mal que ça et deviennent de nouveaux adeptes. Des enseignants de collège apprennent à travailler ensemble Des élèves s’enthousiasment, se remotivent. Et avec tout ça, de nouvelles questions se posent et obligent à réfléchir, à discuter, voire à se former - là on est vraiment dans l’optimisme !

  La vérité est bien sûr entre les deux. Ici ou là, on « fait » avec les réformes, et on fait bien. Ici ou là, on reprend les vieux outils de l’éducation nouvelle : l’interdisciplinarité, la pédagogie de projet, le conseil des élèves, l’ouverture sur le quartier, le travail autour de situations problèmes, etc.

  C’est bien en cela que ce dossier s’articule avec l’autre partie de ce numéro consacrée à l’éducation nouvelle. Ces « réformes » ne peuvent être des agents de changement dans l’école que si elles s’accompagnent de nouvelles manières de faire la classe, d’envisager les relations entre les acteurs, et d’abord entre élèves et professeurs.

  À l’heure où de nouvelles transformations devraient affecter le collège, où l’école primaire est amenée à évoluer, où le lycée continue à se poser la question de son évolution inévitable, puisse ce dossier, qui en annonce d’autres, fournir des pistes pour avancer... et susciter réactions et suggestions, que nous attendons.

  Jean-Michel Zakhartchouk, Professeur de collège et formateur IUFM d’Amiens.

  le 10 juin 2001

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