Les dossiers

N° 409 - Expérimenter
Coordonné par Maryline Coquidé - Décembre 2002

Comment apprendre aux élèves à « faire de la science » ? De nombreux témoignages de pratiques « scientifiques » mises en œuvre à tous les niveaux de l’enseignement scolaire.
Des contributions d’André Giordan, Jean-Pierre Astolfi, Joël Lebeaume... À noter dans le même numéro un entretien avec Bernard Charlot : « Aides éducateurs : une dérive communautariste ? »

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N° 455 - La technologie
Coordonné par Roxane Caty-Leslé et Monique Ferrerons - Septembre 2007

Il existe « des liens profonds entre le geste et la parole, entre la pensée exprimable et l’activité créatrice de la main. » Cette citation d’André Leroi-Gourhan ouvre notre dossier consacré à une discipline tellement vivante qu’elle ne cesse de se transformer. Les programmes en 6° viennent encore de changer et on attend les suivants pour le collège. Comment évolue la culture technologique ? Où va-t-elle ? Que penser de l’abandon de la démarche de projet au profit d’une « investigation » de l’objet technique ? Les textes des chercheurs questionnent ces changements, et les praticiens de la classe témoignent, en écho, de la place singulière de la Technologie et de ses pratiques.
De la Maternelle à l’Université, un dossier très polyphonique, bien représentatif du dynamisme de cette discipline à la fois exigeante et porteuse d’un projet de réussite pour tous.

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N° 469 - Faire des sciences physiques et chimiques
Coordonné par Évelyne Chevigny - Janvier 2009

Alors qu’à cinq ans, les enfants sont passionnés par les questionnements sur les phénomènes du monde, on n’en finit pas de déplorer la désaffection des étudiants pour les filières scientifiques, particulièrement en Physique, comme la baisse d’intérêt des élèves pour l’enseignement de sciences au long de leur scolarité.
Mais qu’est-ce donc que « faire des sciences » ? Comprendre en profondeur les démarches et les contenus d’une discipline, et saisir la place qu’a la science dans la culture humaine. Notre dossier explore cette double dimension en suivant diverses pistes : travailler explicitement la dimension épistémologique et s’appuyer sur l’histoire des sciences, partir à la rencontre des sciences telles quelles se font, sans en masquer « l’aspect rugueux », ouvrir sur les grandes questions d’actualité... Des questions qui interrogent aussi notre identité professionnelle et qui, loin de nous intimider, nous invitent à l’optimisme.

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