Le Cercle de Recherche et d'Action Pédagogiques et les Cahiers pédagogiques

« L'envers du tableau » : face aux réalités de l'école

2010-08-30T09:59:30Z

« Poser les bonnes questions plutôt qu'apporter des réponses », nous disent les réalisateurs de ce documentaire dans l'interview ci-dessous. Objectif atteint, tant l'image qu'ils nous renvoient de l'école interpelle. C'est un documentaire qu'on pourra trouver éprouvant, pour les collègues qui s'identifieront plus ou moins à tel enseignant ou tel autre, qui en tout cas se situeront par rapport à ceux-ci, pour les parents qui n'ont pas tant d'occasions d'avoir des aperçus sur ce qui se déroule dans le huis clos des classes. On pourra le trouver incomplet, partial, excessivement ceci ou pas assez cela, tant il est difficile de prendre avec mesure et distance un tel propos sur l'école. Il faut lui reconnaitre la sensibilité du regard, le souci des nuances de la complexité, le grand respect à l'égard des personnes, la qualité du montage qui permet de gérer au mieux la contrainte du temps, montrer une année scolaire en une heure trente de format télévisuel.
Ce n'est pas un documentaire sur l'école, son fonctionnement, ses qualités et ses travers ; c'est un regard sur une école inscrite dans la société, une invitation à réfléchir à l'école dont nous avons besoin pour la société que l'on souhaite, et c'est précieux !

« Questionner l'institution, mais aussi la société où elle s'insère. »

Entretien avec Thierry Kübler et Stéphanie Molez

Comment situez-vous votre travail pour ce documentaire, entre description objective et point de vue engagé ? L'absence de commentaires en voix off, la recherche d'un équilibre dans les établissements, les enseignants, les élèves, les situations de cours signalent que vous cherchez avant tout à montrer, mais vous en dites forcément beaucoup sur l'école...

Nous avons essayé de rendre compte, le plus objectivement possible, de six points de vue : ceux de trois enseignants et de trois élèves. Et nous avons voulu donner à voir et entendre comment ces six personnes vivent l'école, à travers une narration qui exclut effectivement tout commentaire, toute voix off qui ne soit de leur cru, pour rester au plus près d'eux. En ce sens, ce n'est pas tant un film sur l'Éducation nationale que six regards, en miroirs deux à deux, six fenêtres sur l'École.
Ceci étant posé, nous avons essayé de choisir des regards qui ne soient pas trop redondants, qui soient réellement singuliers, au-delà de l'incarnation d'une « famille » de profs ou d'élèves. Entre autres, nous avons voulu varier les situations de départ : que ce soit en terme d'âge ou de matière enseignée pour les enseignants ; en terme de situations géographiques pour les établissements ou en terme de milieux socioculturels pour les élèves.
Ce faisant, nous avons eu l'impression que l'école en dit beaucoup sur elle-même dès lors que l'on appose des situations qui, quotidiennement, se vivent en son sein.

La construction de votre documentaire en deux parties renforce l'impression que les enseignants et les élèves, même s'ils passent leur temps ensemble, se parlent peu, ou alors seulement autour d'une copie, d'un bulletin de notes : est-ce que vous avez le sentiment de deux mondes si séparés, finalement peu d'accord sur ce que chacun fait à l'école ?

Professeurs et élèves ne vivent pas dans le même monde : les uns sont adultes, les autres enfants ou adolescents ; les uns ont le pouvoir, les autres pas ; les uns sont là pour enseigner, les autres pour apprendre, etc. L'école est là pour réunir ces deux mondes différents et ce sera éventuellement le grand talent des enseignants pour passer du face à face au côte à côte ; ensuite, d'autres conditions qu'il faudra dépasser feront que la rencontre de ces deux mondes différents sera fructueuse ou non. Et est-ce que ces deux mondes s'accordent sur ce que doivent être les fruits de leurs rencontres ? Pas si sûr, et il y a également des clivages à l'intérieur de ces deux mondes : l'école est-elle là pour préparer à un métier (une assertion qui se répand de plus en plus) ? Pour donner des connaissances (et pour quoi faire ces connaissances ?) ? Pour former des êtres conscients et critiques ? Pour avoir de bonnes notes qui permettront de continuer dans d'autres écoles après le bac ? Et il existe bien sûr encore bien d'autres propositions, mais ce qui est notable, c'est que le discours de l'école sur sa propre fonction est fluctuant.

Tous les personnages du documentaire, même l'élève qui n'y réussit pas, semblent d'accord pour donner une grande importance à l'école, alors que personne n'y semble très à l'aise : on s'y ennuie, on s'y fait houspiller, morigéner, chahuter. Avez-vous eu l'occasion de voir des moments de plaisir partagé, ou de communication un peu sincère durant ces semaines de tournage ?

Les enseignants que nous avons rencontrés sont effectivement beaucoup plus critiques que les élèves vis-à-vis de l'école, mais il faut prendre en compte le fait que les uns sont en pleine possession de leur capacité d'analyse, alors que les autres (nous avons rencontré des élèves de troisième et de seconde) construisent ces facultés. Mais les adolescents rencontrés, qu'ils soient en situation d'échec ou de réussite à l'école, ont un grand respect pour cette institution, contrairement à ce que l'on peut entendre ici ou là. Bien sûr, on s'ennuie à l'école, on peut s'y faire houspiller ou morigéner, mais c'est également là que se nouent des amitiés, des amours, que se vivent des fous rires et de grandes passions et puis on peut également y apprendre des choses… Plus que des moments de communication (entre profs et élèves), nous avons eu l'impression d'assister à des moments de communion, de grande complicité entre les classes et leurs enseignants. Cela passe parfois par le second degré ; le plaisir et l'émotion ressentis ne sont pas toujours exprimés de manière démonstrative, mais tout cela existe heureusement et nous avons également essayé d'en rendre compte dans notre film…

Ramasser toute une année scolaire en une heure trente de documentaire impose nécessairement des choix, et on a l'impression que les moments d'apprentissage proprement dits tiennent peu de place : est-ce que c'est un constat de votre part, un choix, une nécessité dans la mesure où ce sont des scènes peu photogéniques ?

Mais l'apprentissage, ça peut être très « filmique », simplement il faut pouvoir en rendre compte en longueur ! Montrer comment un enseignant prépare un cours, décide de faire passer telle ou telle notion à ses élèves, puis filmer ce cours, la manière dont les élèves le reçoivent et ensuite le rendu des connaissances… Tout cela pourrait faire l'objet d'un film, mais ce n'est pas celui que nous avons choisi de faire. Nous avons préféré montrer les six individus dans une large palette de situations liées à l'école. On voit ainsi des profs corriger des copies, des élèves faire leurs devoirs, un conseil de classe, une élève et sa mère découvrant son bulletin trimestriel, etc. Nous n'avons pas voulu faire un film spécifiquement sur l'apprentissage ou la pédagogie, mais sur la manière dont six individus vivent l'école.
L'apprentissage est bien sûr l'une des finalités de l'école, mais, pour que l'apprentissage puisse s'effectuer, il faut créer des conditions, des situations amenant aux moments d'apprentissage (pardon de rappeler cette banalité) et, autant que les moments d'apprentissage, nous avons choisi de présenter tout ce qui fait que ces moments vont être rendus possibles (ou pas) et le sens que prend (ou pas) cet apprentissage.

En vrac, quelques mots en réponse aux questions qui ne nous ont pas été posées...

Grâce à notre maison de production et grâce à la chaine France 2, nous avons pu prendre les moyens de mener dans la longueur le travail qui a mené au film. Ainsi, nous avons pu assister à des cours, au fond de la classe, simplement pour observer. Ensuite les enseignants nous ont laissé le loisir de dialoguer avec leurs élèves afin que nous expliquions notre projet. Ce n'est qu'après que nous avons commencé à filmer, quand les premiers liens de confiance étaient établis. Nous avons alors été très étonnés : les élèves avaient tendance à réellement « oublier » la caméra ou, à tout le moins, à ne pas « surjouer » pour elle. Concernant les enseignants, cela a dû être plus difficile, mais dans la longueur des tournages, nous avons pu capter de longs moments de vie dont il nous a semblé qu'ils étaient réellement « justes », « sincères ».
Dans tous ces moments, nous avons fait un choix, au montage, en voulant rendre compte de ce que nous pensions être les situations les plus emblématiques dans la manière dont nos six « personnages » vivent l'école. Ce ne sont que des choix, ce ne sont que des moments, la réalité de chacun est évidemment plus complexe, plus riche, mais il ne nous appartient pas de résumer une vie ou six mois de vie en quatre-vingt-seize minutes. Pour autant, nous avons été très attentifs à ce que notre montage ne trahisse pas les individualités qui le composent ; nous avons voulu jouer avec une diversité de situations qui rende hommage à leur richesse intérieure : esquisser les grands mouvements de ce qu'ils sont, tenter de ne jamais les « résumer »… C'est à travers leurs rapports à l'école que nous avons voulu questionner l'institution. Ou plutôt, les institutions : l'Éducation nationale, mais aussi la société où elle s'insère. Questionner parce que nous préférons tenter de poser les bonnes questions plutôt qu'apporter des réponses. L'Éducation nationale et aussi la société parce que la devise des Cahiers pédagogiques nous semble tout à fait pertinente de dialectique : changer la société pour changer l'école et changer l'école pour changer la société...

« Montrer que l'on peut être professeur, et mener cette mission avec une certaine exaltation, et un sens du combat. »

Entretien avec Nathalie Broux

Pour persuader un enseignant d'accepter la présence d'une caméra dans la classe pendant plusieurs semaines, il faut surement de solides arguments : qu'est-ce qui vous a incitée à accepter ?

Évidemment, il n'est pas facile d'accepter la présence de caméras dans sa classe. C'est une expérience que je n'avais jamais connue, et à laquelle je n'étais pas préparée. La décision a donc été difficile à prendre. Ce qui m'a finalement convaincue d'accepter, c'est d'abord la relation de confiance, les nombreux échanges, noués entre les réalisateurs et moi au cours de nos premières rencontres. Ils avaient une conception de l'école assez proche de la mienne, faite de questionnements plus que de certitudes, et ils semblaient très nuancés et soucieux de ne pas sombrer dans les clichés. Enfin, ils étaient passionnés par le sujet !
J'avais pu voir certains films qu'ils avaient réalisés, sur la jeunesse, sur la pédagogie, ou sur toute autre chose, et leur travail m'était apparu à chaque fois précis, sincère, et subtil. Il était évident qu'une longue réflexion, en amont de leurs films, avait nourri la justesse de ceux-ci. Je savais que si j'acceptais, je n'allais pas cautionner un portrait à charge de l'école, ni une vision édulcorée et passéiste de celle-ci, et que j'allais participer à un projet tout en nuances. L'honnêteté intellectuelle de leur démarche m'a conduite à y adhérer.
J'ai également consulté mes collègues les plus proches, inquiète de leur réaction. Contre toute attente, ils m'ont poussée à accepter, avec un seul espoir : que quelqu'un puisse enfin montrer notre travail, et l'énergie que nous essayons de déployer au service de nos élèves. Ils m'ont incitée à essayer de rendre public ce « message ». Ils me témoignaient donc leur confiance, ce qui m'a beaucoup touchée.
Une fois la décision prise, j'ai tout simplement décidé de faire entièrement confiance à Thierry Kübler et Stéphanie Molez : dans ce genre de situation, il faut savoir s'abandonner, prendre le risque de s'exposer, de se remettre constamment en question. J'ai essayé ne pas tricher... Je n'ai d'ailleurs jamais demandé à voir des rushs, à avoir un regard sur le montage, etc. J'ai essayé de respecter le fait que je me livrais comme « sujet » d'un travail qui m'échappait, un peu comme dans une fiction finalement : je jouais mon rôle, et ils racontaient l'histoire, leur histoire ; ils élaboraient une œuvre qui n'appartenait plus qu'à eux.
Je n'ai aucun regret, aujourd'hui, et quelles que soient les réactions à la diffusion du film, d'avoir vécu cette expérience.

Même si on imagine que vous aviez la consigne de faire comme si, on a du mal à croire ce qu'on voit, c'est-à-dire une classe qui semble fonctionner en étant indifférente à la présence de la caméra. Avez-vous vraiment réussi à en faire abstraction ?

Il est impossible de faire abstraction d'une caméra. Imaginez qu'il s'agit d'ailleurs de cinq personnes en tout : deux caméramans, une réalisatrice, deux preneurs de son !
Une intrusion aussi importante dans l'espace restreint de la salle de classe suppose plusieurs préalables : une préparation avec les élèves, qui a été faite au cours des semaines avant le tournage ; une relation de confiance entre les réalisateurs et les élèves, et aussi une grande concentration de ma part. En effet, je voulais absolument que la priorité soit donnée au cours. Les élèves voyaient que je restais « comme d'habitude », que je me concentrais sur le déroulement du cours, que je n'avais pas l'air de me disperser, et ils se « calaient » finalement sur cet état de concentration. Ils faisaient parfois allusion à la présence des caméras, de manière souvent amusante, et je ne cherchais pas à esquiver leurs remarques : je répondais, puis repassais au contenu du cours.
En revanche, à la fin des heures de tournage, les élèves étaient souvent très agités, parce qu'ils commençaient à vouloir se libérer de cette forme de tension qui régnait dans la classe. Pour ma part, je ressentais une très grande fatigue, précisément parce que je m'étais concentrée doublement sur mon cours, en essayant de rester « naturelle ».

On ressent dans tout le travail des réalisateurs un réel souci de description, voire d'objectivité : est-ce que vous vous êtes reconnue, vous-même, votre travail, votre classe dans le documentaire ?

Je trouve que le film est au plus près de la réalité, et je pense que beaucoup pourront se reconnaitre dans les figures de profs ou d'élèves qui sont représentées ici. Ce qui est le plus frustrant dans un film comme celui-ci, c'est de savoir tout ce qui a été filmé et qui n'est finalement pas conservé au montage. Je me reconnais totalement dans ce film, je ne me sens ni « trahie » ni instrumentalisée, et il me semble que l'essentiel de ma pratique y est restitué de manière assez fidèle, compte tenu des limites du format. Cependant, à titre purement personnel, j'aurais aimé insister sur certains aspects qui me semblent soit absents, soit seulement suggérés par le film : la complicité avec les élèves, qui se construit au fil de l'année scolaire, le caractère parfois (j'ai bien dit parfois !) un peu « magique » de certains cours, où une forme d'harmonie collective peut régner, n'apparaissent pas. Je suis très sérieuse, et sévère avec eux dans le film. Or, à la fin de l'année, qui n'est pas filmée, le lien est très différent. À ce titre, la scène où je leur rends leurs premières copies, où je surjoue chaque année, tout à fait volontairement, la « méchante », est douloureuse à voir pour moi. C'est une sorte d'exercice de style, nécessaire à la rentrée de la classe de seconde, qu'il m'est pénible de revoir maintenant... Et que j'aurais aimé que les réalisateurs ne retiennent pas. J'y tiens des propos qui sont assez violents, et qui sont, je l'espère pour mes élèves, largement compensés dans la suite de l'année scolaire...
Le travail en équipe n'apparait pas non plus, alors que j'ai la chance, comme souvent dans un lycée « sensible », d'enseigner dans un établissement où des équipes très solidaires se constituent, où les projets sont nombreux, où les liens entre les professeurs sont très étroits. Un lycée de banlieue est souvent une pépinière pédagogique, ce qui n'est pas visible dans le film, où j'apparais très isolée, dans une pratique très classique de l'enseignement. La réalité est plus exaltante !
Le choix de mon élève pour l'autre volet du film a été source de questionnements et d'angoisses également. Mohamed m'apparaissait, comme aux réalisateurs, l'élève sans doute le plus passionnant, le plus complexe de la classe. C'était aussi le plus « difficile », le plus agité, et il ne fallait pas tomber dans les clichés, ce que d'ailleurs le film ne fait pas. En revanche, il a été difficile pour moi d'être filmée en situation d'échec, face à un élève extrêmement brillant et attachant, qui, malgré nos efforts (et j'étais professeure principale de la classe), a fini par décrocher de l'école. Il est assez rare qu'un élève de seconde générale quitte totalement la classe en cours d'année, et c'est celui qui a été suivi pour le film. Il a fallu accepter, face aux caméras, que je n'avais pas réussi à le « sauver ». Enfin, et toujours à titre personnel, il me semble que la nature politique de mon engagement dans l'Éducation nationale n'apparait pas suffisamment. J'aurais aimé être le « porte-drapeau », à l'occasion du film, d'une génération de professeurs qui, malgré les difficultés, les réserves, les déceptions, ont réellement choisi ce métier, pour des raisons profondément politiques : je suis entourée de profs impliqués, qui refusent le défaitisme ambiant, le discours sécuritaire, le déclinisme facile, et qui travaillent, en Seine-Saint-Denis ou ailleurs, de manière volontaire, positive, et j'oserais dire... militante ! J'aurais aimé que cet engagement pour l'école, pour le service public, pour des valeurs républicaines, apparaisse plus explicitement.
C'était aussi dans cet espoir que je faisais le film. Montrer que l'on peut être professeur, et mener cette mission avec une certaine exaltation, et un sens du combat.

Plus généralement, ce que le documentaire renvoie comme image de l'école vous parait-il juste, convenable, satisfaisant ?

Je pense que ce documentaire renvoie une image juste de l'école. Certes, il y a un parti pris de bienveillance à l'égard de l'école, mais le film ne lui fait pas de cadeau pour autant. La présence du regard des élèves, notamment, donne un contrepoint passionnant au discours des enseignants.
Que cette image de l'école soit satisfaisante, évidemment que non. Je ne sais pas ce qu'en penseront les téléspectateurs, mais on ne peut pas dire que ce soit un film complaisant, ni d'ailleurs que profs et élèves ne s'y remettent pas en question. Il existe une sorte de souffrance tangible, des tensions, des frustrations, des espoirs déçus, des deux côtés. Et pourtant il me semble qu'il se dégage aussi une belle énergie, dans la volonté de chacun, dans le rôle symbolique que conserve cette institution, dans le fait que personne ne semble baisser les bras...
Selon moi, le film le plus précieux, parce que rare, le plus émouvant et le plus terrible aussi est bien évidemment le film sur les élèves : largement plus riche en humanité et en questionnements, moins convenu peut-être, que le film sur les enseignants.
Les deux films sont donc bien à l'image de leurs protagonistes respectifs !

Propos recueillis par Patrice Bride

La présentation du documentaire sur le site de France 2

Sur le tas, la formation…

2010-08-30T07:22:10Z

Voici venus les temps de la formation sur le tas.
Sur un tas d'élèves et un tas d'heures de cours. À partir de la rentrée 2010, tous les lauréats des concours de recrutement assurent un service complet. Beaucoup d'entre eux passent ainsi directement des bancs de l'université aux réalités d'un métier dont ils ignorent quasiment tout, mais qu'ils doivent exercer aussitôt et sans préparation. Sur cet impossible tas formatif, et pour tenter d'en voiler l'imposture, le ministère, dans ses circulaires, pose de grands panneaux publicitaires : « accompagnement, compagnonnage, tutorat, formation filée, massée, continuum formatif », etc. Brouillard de mots destinés à cacher le sens dévastateur des décisions gouvernementales : récupérer des milliers de postes en supprimant toute formation réelle en IUFM !
Les stagiaires dits « en situation », compagnons du manque, vont donc connaitre ce qui n'avait jamais encore été tenté : l'organisation officielle de l'absence de formation, la conceptualisation de l'apprentissage vide. Jusqu'à présent, seuls les sans-grade précaires – auxiliaires, contractuels, vacataires –, ceux qui connaissent le chômage et le Pôle Emploi, l'instabilité, les licenciements, ceux que les rectorats privent de droits sociaux, de congés payés, seules ces « ressources humaines », gérées selon les principes du libéralisme économique, sont l'objet de ce traitement de faveur. Tiens, tu vois ces élèves, là, au fond de la cour ? C'est une classe. Tu les prends et tu leur enseignes un peu de ce que tu viens d'apprendre au lycée ou à la fac… Quoi, tu sais pas faire ? Va au CDI, prends les manuels, demande un peu à tes collègues. Tu verras, c'est pas sorcier, tout le monde y arrive. Allez, courage, t'es prof maintenant...

J'exagère, c'est vrai. Il faut arrêter de tout dénigrer de la sorte...
Dans l'académie de Nice, par exemple, le recteur, comme tous ses collègues par ailleurs, a été tenu d'établir un plan de « formation » des certifiés et agrégés stagiaires. Ces nouveaux professeurs à temps complet n'auront connu la ville et l'établissement de leur affectation que le 26 aout, cinq jours seulement avant la rentrée !
Et les 27 et 28 aout, sur la base du volontariat – puisqu'ils n'étaient pas encore en fonction –, ils ont été vivement invités à assister à une phase de « formation » au cours de laquelle on les a initiés successivement et sans reprendre son souffle à, je cite :
La didactique disciplinaire ;
La préparation d'une séquence d'enseignement ;
L'évaluation.
Tout cela en six heures seulement. Record formatif mondial, toutes disciplines confondues, établi par les IPR et homologué le 27 aout 2010.
Le lendemain, le 28, les Formateurs académiques ont été sommés d'accomplir à leur tour un exploit de « formation ». En un jour, un seul, ils ont alors « formé » les stagiaires à, je cite :
La conduite de la classe ;
L'animation ;
L'accompagnement des élèves ; Standing ovation ! Les oreilles et la queue ! Les formés en délire hissent les formateurs sur leurs épaules et, sous les vivats, sortent avec eux par la porte consulaire !

Il faut noter hélas, que tous les stagiaires n'ont pas accepté de faire l'effort nécessaire pour profiter de ces deux performances accomplies rien que pour eux. Les ingrats ! Ils avaient mesquinement calculé en effet qu'il leur restait exactement un seul jour ouvrable, le 30 aout, pour se trouver un logement, déménager et s'y installer avec ou sans leur famille. Matérialistes, va. Parions que le 1^er septembre, à la rentrée, ceux-là sont allés pleurnicher sur l'épaule de leur « tuteur » et se plaindre qu'ils ne connaissent même pas la différence entre didactique et pédagogie...

Raoul Pantanella, professeur honoraire de lettres.

À signaler, deux publications des Cahiers pédagogiques

Quelle formation pour les enseignants ?
Hors-série numérique
Ce dossier propose des réflexions de chercheurs et de nombreux témoignages de praticiens. Il s'adresse aux formateurs aussi bien qu'à ceux qui se destinent à devenir enseignants, de manière à ce que chacun puisse interroger ses pratiques. Nous souhaitons ainsi contribuer à préserver les acquis du travail considérable engagé dans les IUFM : sans nostalgie, mais pour être utile dans un contexte d'une transformation de la formation initiale largement improvisée et même dangereuse ; dans la perspective des évolutions indispensables dans les prochains mois, nous souhaitons également apporter des éléments pour concrétiser ce beau slogan : enseigner est un métier qui s'apprend !
Voir la présentation complète du dossier et le commander

Quelques outils et réflexions pour (bien) débuter dans l'enseignement
Hors-série numérique
Dans cette compilation de textes publiés par les Cahiers, nous avons voulu proposer un ensemble cohérent que nous pensons utile pour la réflexion qu'il permet d'engager ou pour la description de dispositifs et les conseils qu'il donne.
Voir la présentation complète du dossier et le commander

Où en est le socle commun ?

2010-08-30T06:24:00Z

En fin d'année scolaire, les collèges ont été préoccupés par la fameuse « attestation du palier 3 » du socle commun qu'il convient de remplir pour l'obtention du brevet des collèges notamment (mais, on ose l'espérer, pas seulement pour cela), cette commande institutionnelle ne devenant cependant obligatoire qu'en 2011.

Cette attestation est un outil bien imparfait, critiquable à bien des égards, et qui peut vite se transformer en « usine à cases ». En outre, il ne prendrait vraiment tout son sens que si un travail en amont avait existé et on peut estimer qu'il faudrait bien quatre ans de plein régime, depuis une mise en place en sixième d'un livret de compétences, pour qu'il ait de réels effets. On sait bien que le socle a été mis en sommeil par un ministère irresponsable et ne respectant pas la Loi pourtant votée par le même bord politique, comme l'a noté l'excellent rapport parlementaire d'avril 2010 « un socle pour consolider le collège unique ». On lira ici même un entretien avec le rapporteur, Jacques Grosperrin. Mais il faut consulter tout le rapport, en ligne sur le site de l'Assemblée nationale.

La référence à l'attestation à remplir a un côté positif : elle oblige les établissements à s'intéresser à la validation des compétences, réveille la formation sur le socle dont elle peut constituer un point de départ. Elle incite aussi à se poser des questions de fond : que veut dire « valider » une compétence, peut-on valider quelque chose qui n'a pas été enseigné, d'où peut-être la nécessité de revoir certaines priorités, certains manques ?

Mais elle peut aussi avoir un effet négatif : laisser penser que le socle, c'est bien un fastidieux remplissage d'items, et qu'en tout cas, il ne renverrait qu'aux questions d'évaluation.

Enfin, trop d'équipes s'imaginent prisonnières d'un cadre national (les items de l'attestation), alors qu'un document fort riche que vient de publier la DEGESCO « Repères pour la mise en œuvre du socle commun » insiste sur l'autonomie des équipes, à partir du cadre national qui se limite aux sept « piliers » (rebaptisés, à mon avis à tort « compétences »). Il n'est pas interdit de reformuler, de fusionner certains items, de réajuster. La seule obligation est d'attester si les compétences sont validées ou non (on ne demande plus même une validation des « domaines »). La crainte qu'il y ait des disparités entre établissements est souvent dérisoire. Car cette disparité existe de toutes façons et socle ou pas, elle continuera à exister, renforcée par l'assouplissement de la carte scolaire. Mais justement, le cadre du socle commun doit permettre de définir ce seuil minimum, sur lequel on peut construire des compétences plus approfondies, des niveaux d'exigence plus grands, ce seuil indispensable si on veut ensuite diversifier, gérer l'hétérogénéité. Les items sont des repères que les équipes pédagogiques peuvent faire leurs, justement par les reformulations, par le « tri sélectif » qui évitent les fastidieux remplissages de codes et corrigent de manifestes insuffisances de l'écriture initiale. Il s'agit bien de travailler sur les critères qui permettent de valider ou pas tel ou tel item, telle ou telle capacité. On peut aller plus loin dans la précision et savoir à un moment qu'on aura à valider des acquis en fin de scolarité obligatoire. Que veut dire vraiment « dégager l'idée essentielle d'un texte lu ou entendu » ? Que signifie à tel ou tel niveau « appliquer les principales règles orthographiques » ou « avoir un comportement responsable ». Que signifie « savoir utiliser le dictionnaire », et comment introduire des paramètres comme « savoir à quel moment l'utiliser... ou ne pas l'utiliser », ou encore « le temps mis à s'en servir » ? Tout cela peut donner lieu à des débats intéressants au sein des équipes où enfin on parlerait de l'essentiel ! Et par exemple de ce que signifie vraiment « faire acquérir de l'autonomie »...

En formation, il peut être particulièrement intéressant de travailler là-dessus avec les enseignants. En établissant des fiches qui mettent en regard compétences évaluées, situations de mobilisation, critères de réussite, ressources utilisées. Nous avons pu être témoins de la fécondité de ce processus dès lors que les équipes se prennent « au jeu » et du coup, utilisent ces opportunités pour vraiment discuter du fond : que veut dire lire, qu'est-ce qu'avoir un comportement responsable, comment travailler ensemble sur l'éducation au développement durable.

Il est certain que deux conceptions peuvent s'affronter autour du socle :
l'une caporaliste, descendante : il faut appliquer les textes, de manière rigide. En ce cas, on risque fort de ne s'occuper, et de manière formaliste, que de l'évaluation et de ne pas changer grand-chose aux pratiques réelles ;
l'autre dynamique, où le terrain a son mot à dire, où on est plus tourné vers « l'esprit » que vers « la lettre », où on conjugue cadre national et autonomie, recherche du commun et nécessité de construire des parcours personnalisés.

Plusieurs éléments, surtout dans les collèges où existe moins l'obstacle de programmes rétrogrades comme celui de l'école primaire, pensée sans l'objectif du socle, et ceci malgré les retours en arrière dans certaines disciplines comme en français.

On pourra lire dans ce minidossier quatre textes d'actualité :
une contribution des IPR de l'académie d'Amiens ;
une interview de Jacques Grosperrin, rapporteur de la commission sur la mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences au collège ;
une réflexion de Claire Krepper, du SE-UNSA, à propos des livrets de compétences ;
un texte de Dominique Raulin, directeur du CRDP du Centre, réagissant à celui de Roger-François Gauthier que nous avons publié dans le N° 481 des Cahiers pédagogiques.

Les Cahiers pédagogiques, plus que jamais, sont des partisans résolus de ce socle de compétences. Nos publications en attestent. Elles ont déjà rencontré un grand succès et nous allons poursuivre avec l'édition de hors série numériques durant toute l'année 2011 (voir les divers appels à contributions pour ces dossiers).

Jean-Michel Zakhartchouk
Rédacteur aux Cahiers pédagogiques

Les ressources

Les quatre textes d'actualité

La contribution des IPR de l'académie d'Amiens
Jean-Michel Zakhartchouk a questionné des IPR de l'académie d'Amiens sur la mise en œuvre du socle, suite notamment au travail commun qui est souvent mené avec l'équipe de formateurs « EVADA ».

	Des préconisations qu'il ne faudrait pas enterrer ! Entretien avec Jacques Grosperrin
	« Livret de compétences » : verre à moitié vide ou à moitié plein ? Une réflexion de Claire Krepper
	En écho aux propos de Roger-François Gauthier : « le socle commun, un objet politique mal identifié » Une réaction de Dominique Raulin, suite à la publication par les Cahiers pédagogiques d'une contribution de Roger-François Gauthier

Des publications des Cahiers pédagogiques

	Travail par compétences et socle commun Un ouvrage de la collection Repères pour agir coordonné par Jean-Michel Zakhartchouk et Rolande Hatem Comment faire acquérir à tous les collégiens un socle commun de connaissances et de compétences ? Comment valider l'acquisition des compétences ? Un ouvrage essentiel pour mettre en œuvre le socle et entrer dans le monde passionnant du travail par compétences.
	Le socle commun... Mais comment faire ? Un dossier hors-série numérique coordonné par Raoul Pantanella et Jean-Michel Zakhartchouk Quelles mises en pratique ? Comment ne pas « faire semblant » ? Comment tirer parti de ce qui existe déjà, du travail des équipes ? 266 pages et 85 articles dont 55 inédits ! Et trente textes déjà parus dans les Cahiers pédagogiques, certains tirés de numéros maintenant épuisés...
	N°476 - Travailler par compétences Coordonné par Anne Hiribarren et Vincent Guédé - octobre 2009 Comment le travail par compétences peut-il être un outil pour la réussite des élèves et un instrument de liberté pédagogique plutôt qu'une contrainte pour les professeurs ? Le dossier répond concrètement à cette interrogation centrale tout en examinant aussi d'autres questions : qu'est-ce qu'une compétence, pourquoi et comment faire travailler les élèves sur leurs compétences, quelles techniques adopter et quels écueils éviter ?

Des appels à contributions

Comment, dans le cadre des programmes faire de l'approche par compétences un outil utile au service des apprentissages, de la différenciation, de l'individualisation, de l'évaluation formative ?
Les Cahiers pédagogiques lance une série de hors-série numériques sur les compétences dans les disciplines. Nous sommes ouverts à tous les contacts pour des propositions de contributions, même modestes !
Consulter les appels à contributions

Un lien complémentaire

Validation du socle commun : Livret personnel de compétences sur le site d'Alfred Bartolucci "PRATIQUES MATH"

Un forum est associé à cet article ainsi qu'à chacun des trois textes d'actualité. N'hésitez pas à réagir, à témoigner ou à poser vos questions.

Appel à soutien du GFEN

2010-07-28T16:51:10Z

Le GFEN est concerné comme le CRAP-Cahiers pédagogiques par les annonces de diminution de la subvention 2010, avec le coup dur supplémentaire d'une diminution du côté du Haut commissariat à la jeunesse. Il lance un appel à soutien que nous vous invitons bien sûr à signer et relayer.

Toutes les informations nécessaires sur le site du GFEN .

Lettre ouverte du CAPE au ministre de l'Éducation nationale

2010-07-15T15:12:23Z

Le Collectif des associations partenaires de l'école publique réagit aux annonces récentes du ministère réduisant les subventions attribuées aux mouvements pédagogiques et éducatifs.

Monsieur le ministre,

Votre ministère s'apprête à prendre des décisions relatives aux mouvements pédagogiques et éducatifs acteurs et partenaires de l'école publique qui sont lourdes de conséquences.

C'est ce qui motive cette adresse solennelle de notre collectif des associations partenaires de l'école publique.

Vous avez récemment informé certains des mouvements de notre collectif d'une probable diminution importante de l'aide de votre ministère, et ce dès cette année 2010, alors que la plupart des actions sont engagées et programmées.

Outre la brutalité d'une telle décision si elle devait être confirmée, nous attirons votre attention sur le précieux concours dont notre institution scolaire se privera si ces mouvements sont fragilisés et condamnés à réduire leurs interventions dans et pour l'école.

Nos mouvements rassemblent des enseignants, des éducateurs dont l'action militante et bénévole se développe particulièrement dans le domaine de l'innovation éducative, de la recherche et de la réflexion sur les apprentissages, de la conduite de projets, de la formation initiale et continue des personnels éducatifs, de la relation entre les différents temps sociaux et éducatifs des enfants et des jeunes et des coopérations entre les différents acteurs de l'éducation.

Cette action est coordonnée par des équipes permanentes qui assurent notamment les dimensions éditoriales et l'indispensable animation de réseau. L'existence de ces équipes est essentielle pour la pérennité des activités.

L'aide de votre ministère par les détachements de personnels, leur financement ainsi que celui d'une partie de nos actions, ne constituent en rien une charge pour la collectivité nationale. C'est un investissement essentiel à l'heure des nécessaires progrès que doit faire l'école pour assurer l'égalité d'accès aux savoirs pour toutes et tous. C'est un concours précieux quand les conditions d'exercice des métiers de l'enseignement et de l'éducation sont plus difficiles, se transforment et que l'accompagnement des pratiques professionnelles est justement depuis toujours un de nos apports.

Notre utilité éducative, culturelle, sociale et civique n'est plus à démontrer et notre mission de service public est une réalité chaque jour incarnée par notre présence et nos activités dans et aux côtés de l'école, avec les personnels, les élèves, les parents et les autres acteurs de l'éducation, par exemple les collectivités territoriales.

Par ailleurs notre comité de liaison des associations partenaires de l'école publique récemment constitué a pour objet de renforcer les synergies et les chantiers communs à nos mouvements afin que nos savoir-faire fassent l'objet d'une promotion plus effective.

Nous nous permettons, Monsieur le Ministre, de vous demander solennellement de ne pas prendre de décisions qui mettraient en très grandes difficultés nos mouvements et, au delà, affaibliraient l'école et son ambition démocratique et républicaine et de poursuivre et financer le partenariat qui nous unit afin que nous puissions continuer à accomplir nos missions d'intérêt général au service d'une politique publique d'éducation.

Nous vous prions d'agréer, Monsieur le ministre, nos salutations respectueuses.

Signataires

AFEV - Nicolas DELESQUE - Secrétaire général
AFL - Michel PIRIOU - Président
Association française des réseaux d'échanges réciproque de savoirs (FORESCO) - Claire HEBER-SUFFRIN - Présidente d'honneur
CEMEA - Jean-Luc CAZAILLON - Directeur général adjoint
CRAP-Cahiers pédagogiques - Philippe WATRELOT - Président
Éducation & Devenir - Françoise STURBAUT - représentante ED
EEDF - Vincent COQUEBERT - Délégué général
Fédération des clubs UNESCO - Claude VIELIX - Secrétaire général
Fédération Léo Lagrange - Yves BLEIN - Secrétaire général
Fédération nationale des FRANCAS - Philippe DEPLANQUE - Délégué général
FESPI - Philippe GOEME - Président
FNCMR - Jean-Louis DAVICINO - Président
FOEVEN - René BOUILLON - Secrétaire général
GFEN - Jacques BERNARDIN - Président
ICEM Pédagogie Freinet - Christian ROUSSEAU - Président
Ligue de l'enseignement - Jean-Marc ROIRANT - Secrétaire général
OCCE - Yves POTEL - Président
PEP - Joël BALAVOINE - Président

Contact
Éric Favey
information@laligue.org
01 43 58 97 81

Un projet qui s'arrête, des idées et des pratiques à reprendre !

2010-07-13T15:30:29Z

Nous apprenons avec beaucoup de regrets l'arrêt du projet de cette école, se référant à la pédagogie Freinet. On peut lire un communiqué de l'équipe sur le site de l'ICEM de l'Hérault.

Nous avons souvent évoqué le travail de cette équipe dans les publications des Cahiers pédagogiques : pour en rester à l'année écoulée, dans nos dossiers sur Les apprentissages fondamentaux à l'école primaire, L'entrée en sixième, Questions sensibles et sujets tabous.

Sur notre site, on pourra retrouver :

une recension d'un livre de Sylvain Connac développant largement l'expérience de l'école, dans ses aspects théoriques et pratiques, Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour l'école

un écho du documentaire École(s) en France, qui avait contribué à faire connaitre l'école Balard.

On ne peut que souhaiter que le travail accompli par ces collègues se poursuive sous d'autres formes, ailleurs : l'innovation pédagogique est un combat permanent !

Antoine de La Garanderie

2010-07-13T12:05:20Z

Antoine de La Garanderie est décédé au début de l'été, dans sa quatre-vingt-onzième année. On sait que plusieurs de ses livres ont influencé nombre d'enseignants qui, dans les années 1980, ont tenté de mettre en œuvre en classe les principes exposés notamment dans Les profils pédagogiques et Pédagogie des moyens d'apprendre. Les Cahiers pédagogiques leur ont souvent donné la parole, mais on peut toujours avoir le regret qu'Antoine de La Garanderie n'ait jamais répondu à nos sollicitations, et en particulier accepté de débattre de questions qu'on était en droit de se poser à la lecture de ses ouvrages, notamment lorsque nous avons publié les travaux d'Alain Lieury qui remettaient en cause ses conceptions. On peut retrouver certaines de ces critiques dans le dossier du n°474 Aider à mémoriser.

Les théories de la gestion mentale ont été souvent simplifiées ou caricaturées, réduites à un découpage entre visuels et auditifs ou à des tests pour déterminer en quelques questions « un profil pédagogique ». Elles ont eu en revanche le mérite, même si elles peuvent être critiquées sur un plan scientifique, de proposer des pistes concrètes pour aider par exemple les élèves à être attentifs, à s'approprier une leçon, à travailler des gestes mentaux aussi fondamentaux que l'anticipation ou l'imagination créatrice.

Dans un ouvrage collectif, [1] nous écrivions dans une contribution sur les relations entre ces théories et notre revue : « L'intérêt premier des conceptions de La Garanderie : remettre en cause les voies royales, introduire de la diversité, briser les idées simplistes sur la méthode unique et la ligne droite qui mène au savoir, miner ce que André de Peretti appelle le « mythe identitaire », et c'est bien pour cela que ces conceptions occupaient une place importante dans les dossiers sur la différenciation pédagogique, qui ont été un moment marquant dans l'histoire des Cahiers pédagogiques » . Mais aussi : « Sans doute, en fait, existe-t-il une version conservatrice de la mise en œuvre de la gestion mentale qui risque de conforter certains dans des pratiques très traditionnelles ou détourner d'autres d'innovations plus riches et surtout d'interrogations sans complaisance sur les responsabilités de l'école dans l'absence de sens de bien des activités proposées aux élèves. Sans doute faut-il mettre en garde contre cette foi béate qui éloigne de l'exigence intellectuelle et parfois, par son simplisme et sa naïveté, discrédite un certain courant pédagogique ou certaines notions. »

Le bilan de l'œuvre de La Garanderie reste contrasté. Encore une fois, on peut regretter l'absence de débats autour de cette œuvre (d'un côté le silence parfois méprisant de chercheurs vis-à-vis de celle-ci ; d'un autre côté le refus quasi constant de répondre aux objections de l'auteur). Les Cahiers ont malgré tout été un lieu de débats avec des partisans de la « gestion mentale », débats qui ne sont pas achevés. Qu'on nous permette en tout cas de rendre hommage en cette occasion à un humaniste généreux, qui a très certainement apporté une pierre à la réflexion pédagogique et à une centration plus grande sur l'élève non tel qu'il devrait être, mais tel qu'il est réellement.

Jean-Michel Zakhartchouk
Rédacteur aux Cahiers pédagogiques

[1] Gestion mentale en questions coordonné par Charles Gardou, Erès, 1995

Dont acte ?

Philippe Watrelot — 2010-07-10T13:55:14Z

Des représentants du CRAP-Cahiers pédagogiques (Patrice Bride, Jean-Michel Faivre, Philippe Watrelot) ont été reçus par Jonathan Derai (chef de cabinet), Érick Roser (conseiller aux affaires pédagogiques) et Jean-Marc Parisot (conseiller à la vie associative) ce vendredi 9 juillet à 16h30.

Ce rendez-vous avait été obtenu à notre demande après l'annonce par téléphone le vendredi 2 juillet de la suppression du financement d'un des deux détachés travaillant dans notre association.

On peut déjà dire que cette discussion a permis de lever un certain nombre d'ambigüités et qu'il est toujours mieux de se parler en face à face et d'échanger des arguments plutôt que de s'entendre annoncer des décisions par téléphone. Nous avons ainsi pu expliquer en quoi la soudaineté de l'annonce, et plus encore son contenu, mettaient en péril les activités engagées par notre association.

On nous a affirmé à plusieurs reprises que notre travail était reconnu, qu'il ne s'agissait pas de « tarir la source de la réflexion pédagogique », que « le ministre ne s'était jamais inscrit dans une démarche de fermeture vis-à-vis des mouvements pédagogiques », mais avait au contraire « la volonté de maintenir et de perpétuer tous les partenariats ». Nous préférons bien sûr entendre ce discours plutôt qu'un dénigrement des idées, des réflexions et des pratiques que nous portons.

Même si on nous a aussi beaucoup parlé de contraintes budgétaires, de la règle générale qui impose « à chacun de faire autant avec moins de moyens », nous prenons note de cette volonté d'apaisement. Mais il reste maintenant à transformer ces intentions en actes et en décisions…

On nous a affirmé qu'il n'était pas juste de dire que nos crédits annuels étaient coupés de moitié. Là aussi, nous avons bien pris note de cette information. Reste que la nouvelle annoncée par téléphone et redite au cours de cet entretien était bien que le ministère « n'était plus en mesure de nous accompagner que sur un seul des deux postes de détachés à partir de septembre 2010 ».

Une bonne partie de la discussion a alors consisté à reprendre les modes de calcul des différentes formes de subvention qui doivent être en fait, selon nos interlocuteurs, considérées globalement. Nous espérons vivement que cette nouvelle présentation ne soit pas, au final, une simple manière de masquer le maintien de la baisse annoncée…

Nous n'avons donc pas encore pour l'instant, hormis ces déclarations d'intention, de garanties sur la continuité de l'aide de l'État en 2011 et de certitude sur les chiffres de 2010. Comme nous le pressentions, il ne peut donc y avoir d'annonces à l'issue de cette rencontre et de cet échange d'arguments. Les derniers arbitrages issus de cette discussion appartiennent au final au ministre, et nous attendons donc la notification de la subvention accordée à notre association.

Au final, on ne peut que déplorer et combattre collectivement les choix budgétaires et les restrictions draconiennes qui aboutissent de fait à rendre bien plus difficile l'activité des mouvements pédagogiques.

Nous restons vigilants. Il faut redire ici combien la mobilisation de la semaine écoulée a été utile pour nous faire entendre et obtenir ce rendez-vous. L'aide précieuse de nos partenaires des organisations syndicales et des parents d'élèves FCPE a été essentielle.

Nous avons toujours grand besoin du soutien de tous ceux qui pensent que les Cahiers pédagogiques jouent un rôle utile, voire essentiel dans le monde de l'éducation aujourd'hui. Nous continuons donc à lancer notre appel à s'abonner à notre revue pour ceux qui l'apprécient, à adhérer à notre mouvement pour ceux qui s'en sentent proches.

Pour le bureau du CRAP,
Philippe Watrelot,
Président du CRAP-Cahiers Pédagogiques
10 juillet 2010

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Boite à idées pour nous soutenir...

2010-07-05T16:17:05Z

Quelques idées de démarches pour nous soutenir... Une liste non limitative, mais autant de gestes utiles !

1. S'abonner à la revue, depuis notre site ou bien en téléchargeant un formulaire : c'est bien la meilleure garantie de notre indépendance à moyen terme. Nous n'avons pas la prétention d'être une revue grand public, à fort tirage, mais on peut raisonnablement penser qu'une revue professionnelle comme la nôtre, lieu d'échanges sur des pratiques et des réflexions pédagogiques, pourrait être plus diffusé qu'elle ne l'est actuellement. Une hausse de nos abonnements serait aussi la meilleure réponse à tous ceux qui dénigrent la pédagogie, qui considèrent les mouvements pédagogiques comme une variable d'ajustement budgétaire.

2. Adhérer à l'association, depuis notre site ou bien en téléchargeant un formulaire, pour soutenir et participer à nos activités, nos échanges, nos réflexions.

3. Faire circuler l'information par courriel, comme une réponse à ces manœuvres mesquines consistant à attendre la veille des vacances pour perpétrer les mauvais coups. Voici un modèle, vous pouvez faire circuler le lien, voire copier/coller le code html dans un message pour les habitués de ce genre de manipulation...

4. Manifester votre soutien en écrivant quelques mots sur la page dédiée sur notre site : nous avons pensé que ce serait plus visible et plus encourageant qu'une pétition aux résultats aléatoires.

5. Signaler l'affaire à votre parlementaire préféré. Voici un argumentaire, à adapter selon les circonstances.

6. Suivre les dernières informations et réactions sur un réseau social bien connu, où un groupe de quelque cinq-cents internautes s'est déjà constitué.

Merci de votre soutien !

Exprimez votre soutien au CRAP-Cahiers pédagogiques

2010-07-04T05:30:00Z

Dans un contexte bien difficile, le CRAP-Cahiers pédagogiques a besoin de votre soutien : le ministère de l'Éducation nationale nous annonce la suppression dès la rentrée de septembre de la moitié de la subvention permettant le paiement des deux seuls enseignants en détachement dans notre association. Vous trouverez plus bas un espace pour vous exprimer ainsi que l'ensemble de vos témoignages.

Ces enseignants s'occupent de toutes nos publications (la revue elle-même, les hors-séries, le site) et des autres activités de l'association (gestion au quotidien, activités publiques, etc.). L'annonce de cette décision le vendredi 2 juillet avec effet au mois de septembre nous met dans une situation très délicate : comment s'organiser pour assurer la fabrication de nos publications et rendre le service auquel ont droit nos lecteurs et nos abonnés ?
Cette décision met également en cause le travail bénévole qui accompagne toutes nos activités. Nombre d'enseignants sont auteurs des Cahiers, participent à nos manifestations, trouvent des ressources indispensables à l'exercice de leur métier au quotidien.
Dans ce contexte, cette décision ne peut qu'être interprétée que comme un acte d'hostilité à notre égard, comme une marque de dédain stupéfiante vis-à-vis de nos activités, comme un déni de la pédagogie.
Laissez votre témoignage pour exprimer votre soutien à notre réflexion, à nos actions, et pour rendre compte de ce que les Cahiers pédagogiques vous ont apporté et dire en quoi ils sont utiles pour l'école.