Le Cercle de Recherche et d'Action Pédagogiques et les Cahiers pédagogiques

Réforme du Lycée : Nouvelle classe de Seconde et accompagnement personnalisé

2010-09-02T08:53:41Z

La réforme du lycée se met en place non sans douleur, non sans confusion. La brochure publiée par nos amis du CEPEC sous la direction de Michel Saroul permet d'y voir (un peu) plus clair et surtout de disposer d'outils (une vingtaine de fiches, issues souvent d'expérimentations) et de documents de référence (textes officiels, commentaires des principales dispositions nouvelles : accompagnement personnalisé, autonomie accrue des établissements…).

Contact : publications@cepec.org

Lire la présentation du numéro et le commander sur le site du CEPEC

Revue de presse du mercredi 1er septembre 2010

Philippe Watrelot — 2010-09-01T17:45:18Z

Prendre un café avec Chatel
La rentrée, c'est dur pour un ministre de l'Éducation. C'est en effet un des rares moments médiatiques (avec le bac…) où on parle de l'École dans la presse. Luc Chatel, a donc révisé ses “éléments de langage” avant de se lancer dans une tournée des médias et des interviews. Avec notamment une conférence de presse , hier mardi, une interview au magazine L'Étudiant, Le “grand jury” RTL-Le Monde et une interview enfin sur France Inter, ce mercredi matin.
Mais celle que nous retiendrons c'est l'entretien qu'il a accordé à François Jarraud, le rédacteur en chef du Café Pédagogique. Notre collègue lui pose les bonnes questions et s'il lui demande de préciser ses projets, il met aussi en évidence les contradictions du discours et des contraintes qui pèsent sur l'Éducation Nationale.
Le Ministre évoque en particulier l'attention qu'il entend porter à la gestion des ressources humaines et de la carrière des enseignants. Il évoque aussi la réforme du lycée et l'autonomie des établissements qui apparaît bien pour le ministre comme une des évolutions majeures de l'Éducation Nationale. On aborde également les TICE ou encore les rapports avec les collectivités territoriales
Mais, au final, on retrouve aussi, dans cette interview, un Luc Chatel qui essaie d'éviter les sujets qui fâchent. Il justifie ou minimise la réduction des postes et réfute le lien entre résultats scolaires et nombre d'élèves par classe.
En réponse à une question très précise de François Jarraud, le ministre évoque aussi la situation des mouvements pédagogiques (ICEM, GFEN, CRAP) : “Considérant les mouvements que vous évoquez, ils ont été reçus par mes collaborateurs. A partir du moment où on réduit les crédits de 10% ça les touche aussi.”. Qu'on permette au rédacteur de cette chronique de temporairement changer de casquette pour revêtir celle de Président d'une de ces associations (le CRAP-Cahiers Pédagogiques). Et pour signaler que le ministre énonce plusieurs informations fausses en très peu de phrases. D'abord parce que tous les mouvements n'ont pas été reçus. A ma connaissance, le GFEN ne l'est toujours pas et il faut rappeler que les annonces de ces réductions se sont faites par téléphone au début du mois de juillet. Ce n'est que parce qu'il y a eu une mobilisation qu'un rendez vous a été obtenu par le CRAP. Et pour s'entendre confirmer par les collaborateurs du ministre “nous ne sommes plus en mesure de vous accompagner sur un des deux postes de détachés ” . Et cela fait bien plus que 10% ! Même pour l'année 2010 où il n'y a que quatre mois de salaires(de septembre à décembre pour un des deux détachés) qui sont supprimés. Et sans aucune garantie pour l'année 2011. Et quand le ministre affirme “On a adapté en fonction des projets des uns et des autres. […] et en concertation avec les intéressés. ”, cela tient plus de la fiction que de la vérité journalistique. Comment parler de concertation quand on vous annonce au début du mois de juillet (par téléphone !) que vous allez devoir vous passer de ressources importantes à partir de septembre… ? Fin de la parenthèse “président du CRAP” et retour à la revue de presse. Même si débusquer la langue de bois et les fausses informations fait aussi partie de l'exercice journalistique de la revue de presse.

la pire rentrée ?
On évoquait hier le côté rituel de la déploration sur la rentrée scolaire. Chaque année, on entend dire que c'est “la pire rentrée” et du coup, cela rend moins audible les critiques. Mais cela prend cependant plus de poids quand les critiques viennent de toutes parts et notamment de personnes jusque là silencieuses.
Pour Daniel Bloch, ancien recteur d'académie, qui fut directeur des enseignements supérieurs en 1991, interrogé par Le Monde "les mesures d'économie ne doivent pas conduire à de sévères régressions". Qu'un ancien haut responsable de l'Éducation Nationale s'exprime ainsi n'est pas anodin…
Autre critique venant de personnels tenus à un certain devoir de réserve, celle des inspecteurs de l'éducation nationale. Et quand ils s'expriment ce n'est pas sans humour… “Luc Chatel, à force de répéter 'aie confiance', peut postuler à un rôle dans le prochain film", Le Livre pédagogique de la jungle assène ironiquement, lundi 30 août, Patrick Roumagnac, secrétaire général du SIEN-UNSA, syndicat qui regroupe 1 000 des 1 800 inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) de l'enseignement primaire et de l'enseignement professionnel. Le responsable syndical déplore les propos lénifiants du ministère. "Les inspecteurs constituent l'interface entre le ministère et le terrain. Il leur est demandé d'éviter les vagues et de faire passer le message que tout va bien. Ce n'est pas le cas. Au contraire, le mécontentement et l'incertitude sont très grands dans les établissements scolaires.".
A propos de la formation des enseignants, qui est un des principaux points noirs de la rentrée, prenez le temps de lire l'enquête de Laurence Debril dans l'Express où elle résume la réforme et les inquiétudes des jeunes enseignants et où elle s'interroge aussi sur les enjeux pour le secteur privé qui pourrait s'intéresser à ce nouveau marché de l'angoisse…

Filles et garçons
Selon une étude de l'Observatoire français des conjonctures économiques (OFCE) parue pendant l'été, la mixité à l'école engendre des inégalités entre garçons et filles. La sociologue à l'origine du rapport, Marie Duru-Bellat, explique au Figaro.fr ce phénomène.. Elle constate que “ les professeurs consacrent en général plus de temps aux garçons. Ils leur donnent davantage la parole qu'aux filles et les laissent ensuite s'exprimer plus longtemps. ”. Les enseignants n'ont en général pas conscience de cette discrimination et a bien sûr des conséquences sur les choix d'orientation : aux filles les études littéraires et aux garçons les études scientifiques. Le fait que les enseignants en attendent plus des garçons dans les matières scientifiques n'est en effet pas sans incidence sur la confiance en soi des élèves. Mais Marie Duru-Bellat ne souhaite pas pour autant, comme certains, un retour à la non-mixité. Elle préconise cependant des “phases de non-mixité brèves au sein de l'emploi du temps des élèves avant de les ramener vers un univers où filles et garçons sont mélangés. ”

Les chiffres du jour
La rentrée est aussi le prétexte à plusieurs sondages sur l'école et les enseignants. Dans Le Parisien, un sondage Harris-Interactive nous apprend que 82% des personnes interrogées se disent satisfaites de l'enseignement et des programmes délivrés à leurs enfants. Elles sont 73% à être satisfaites de l'implication des profs.
Un autre sondage, paru cette fois ci dans Pèlerin Magazine nuance un peu le propos. Le magazine catholique pose d'abord la question “Qu'est-ce que le prof idéal ?” Pour les personnes interrogées, c'est d'abord un prof attentif (pour 65 % des Français). Ensuite, quelqu'un qui sait instaurer le dialogue (59 %). En troisième position, vient l'autorité (pour 44 %). Un portrait robot qui colle mal aux profs « réels » jugés par ces mêmes sondés. Selon eux, les profs seraient peu ouverts au dialogue, pas assez autoritaires et trop peu attentifs aux élèves en difficulté. En revanche, les Français leur reconnaissent compétence (62 %), disponibilité avec les parents (51 %) et exigence sur le niveau scolaire (41 %).

La phrase du jour.
Maryline Baumard dans un texte d'analyse du journal Le Monde, exhume une phrase de Brice Hortefeux prononcée dans le cœur de l'été : “je trouve qu'on a trop parlé de l'échec de l'école plutôt que de celui de l'élève qui ne travaille pas assez”. Si vous cherchiez une phrase qui résume la pensée de droite sur l'École ainsi qu'un concentré de lieux communs en si peu de mots, ne cherchez plus. Vous l'avez trouvé. C'est cadeau, Merci Brice….

A propos de la revue de presse
Cette revue de presse s'enrichit aujourd'hui d'une nouvelle source d'information puisque France Soir est rajouté à la liste des journaux et sites d'infos traités par la revue de presse.
Si vous appréciez cette revue de presse, n'hésitez pas à la transférer et à la diffuser autour de vous. Je rappelle aussi que l'on peut maintenant la recevoir sous forme d'e-mail en s'inscrivant sur le site des Cahiers Pédagogiques . Faites le savoir !

Bonne Lecture...

Libération.fr du 01/09/10 (certains articles payants)

Joyeux pataquès autour de la rentrée des classes de Luc Chatel
Annoncée pour ce jeudi matin, c'est finalement mercredi après-midi que Luc Chatel, ministre de l'Éducation, devrait se déplacer dans deux établissements du Loiret. Ceci, dans la plus parfaite confidentialité, sans micros, ni caméras. François Bonneau, président socialiste de la région Centre, semble vivre cette visite fantôme comme une provocation. Il l'exprime dans un communiqué envoyé aux médias. (Lire la suite...)
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Une première pour les classes de seconde
La première étape de la réforme du lycée, plutôt consensuelle, entre en application cette année.
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Des retraités et des étudiants pour remplacer les profs
Le ministère promet de venir à bout du problème des remplacements, cauchemar des parents.
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Des cours le matin et du sport l'après-midi
Le ministère multiplie les expérimentations et les dérogations, ce qui inquiète les syndicats.
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Luc Chatel voit la rentrée en rose
Le ministre de l'Education a présenté hier sa vision de l'école idéale, évitant avec soin les sujets controversés.
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Une prof d'histoire suspendue pour avoir consacré trop de temps à la Shoah
Une professeur d'histoire de Nancy de confession juive a été suspendue quatre mois de ses fonctions pour avoir manqué à ses obligations « de neutralité et de laïcité » dans son enseignement et lors de voyages scolaires dans des anciens camps de concentration, a indiqué mardi son avocate.
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Des internats pour les meilleurs et pour les pires
Une dizaine d'établissements de réinsertion scolaire vont être créés à la rentrée.
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Sarkozy a un problème avec la jeunesse Par Jean-Baptiste PREVOST président de l'Unef (Union nationale des étudiants de France)
Le gouvernement a donc reculé. La suppression du cumul entre les aides au logement étudiantes et la demi-part fiscale annoncée au cours de l'été était l'un des éléments phares du plan d'économies du gouvernement. Le président de la République était lui-même monté au créneau le 13 juillet pour défendre une mesure qui privait jeunes et familles de 400 millions d'euros d'aides sociales. Pétitions, blogs, sites internet, promesses de mobilisation : face à un affrontement inévitable à la rentrée, le gouvernement a renoncé, mettant en évidence le malaise de toute une génération sans y apporter aucune réponse.
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Le Figaro du 01/09/10

« Les profs consacrent souvent plus de temps aux garçons »
Selon une étude de l'Observatoire français des conjonctures économiques (OFCE), la mixité à l'école engendre des inégalités entre garçons et filles. La sociologue à l'origine du rapport, Marie Duru-Bellat, explique au Figaro.fr ce phénomène.
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Les cinq grands changements de la rentrée scolaire
Une marge de manœuvre commence à être accordée aux établissements.
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La suspension d'une prof juive d'histoire fait polémique
L'enseignante de 58 ans s'impliquerait trop dans l'organisation de voyages scolaires en Europe de l'Est autour de la Shoah. Un rapport de l'inspection générale estime qu'elle manque à ses devoirs « de réserve, de neutralité et de laïcité ».
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Le Monde.fr (certains articles payants) du 01/09/10

Daniel Bloch, ancien recteur d'académie
Ecole : "L'hymne au mérite, à l'autonomie et à l'autorité a ses limites"
Pour Daniel Bloch, ancien recteur d'académie, qui fut directeur des enseignements supérieurs en 1991, "les mesures d'économie ne doivent pas conduire à de sévères régressions".
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Rentrée scolaire, la réussite au compte-gouttes
On s'était habitué à l'idée que l'école avait sa part de responsabilité dans l'échec scolaire des élèves. Que la réduction de cet échec était une des finalités d'une école démocratique. Il va pourtant falloir penser autrement si l'on en croit Brice Hortefeux. Lorsque le ministre de l'intérieur déclare au Monde (daté 22 -23 août), au détour d'un entretien sur la sécurité, "je trouve qu'on a trop parlé de l'échec de l'école plutôt que de celui de l'élève qui ne travaille pas assez", il apporte un éclairage à trois ans de politique éducative. Disant à haute voix ce que d'autres pensent tout bas. Si l'élève est responsable de son mauvais niveau scolaire, à quoi bon consacrer toujours plus de ce précieux argent public pour offrir de meilleures conditions de réussite aux 12 millions d'élèves, quand il suffirait qu'ils passent un peu plus de temps devant leurs manuels ?
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La colère des inspecteurs de l'éducation nationale
“Luc Chatel, à force de répéter 'aie confiance', peut postuler à un rôle dans le prochain film Le Livre pédagogique de la jungle", assène ironiquement, lundi 30 août, Patrick Roumagnac, secrétaire général du SIEN-UNSA, syndicat qui regroupe 1 000 des 1 800 inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) de l'enseignement primaire et de l'enseignement professionnel. Le responsable syndical déplore les propos lénifiants du ministère. "Les inspecteurs constituent l'interface entre le ministère et le terrain. Il leur est demandé d'éviter les vagues et de faire passer le message que tout va bien. Ce n'est pas le cas. Au contraire, le mécontentement et l'incertitude sont très grands dans les établissements scolaires."
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Les enseignants ont fait leur rentrée
Quelque 850 000 enseignants ont effectué mercredi 1er septembre leur rentrée, dont beaucoup de professeurs stagiaires qui n'ont pas encore eu de formation pratique devant une classe, dans un contexte de nouvelles suppressions de postes et de fort mécontentement syndical. 
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L'Humanité du 01/09/10

Luc Chatel évite les questions qui fâchent
Lors de sa conférence de presse de rentrée, hier, le ministre de l'Éducation nationale a évoqué à peine les 16 000 suppressions de postes et minimisé le mauvais climat dans les établissements.
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Le Parisien (certains articles payants) du 01/09/10

73% des parents satisfaits de l'implication des profs
D'après l'enquête exclusive Harris Interactive, les Français sont plutôt satisfaits de l'enseignement prodigué à leurs enfants. De quoi donner le sourire aux profs qui reprennent ce matin.
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Chatel :« on ne lâchera pas » les profs stagiaires
Le ministre de l'Education nationale Luc Chatel a démenti mercredi l'idée qu'on allait « lâcher » les professeurs stagiaires sans aucune formation à la rentrée, soulignant qu'ils avaient bénéficié de journées d'accueil et qu'ils seraient encadrés tout au long de l'année par un tuteur.
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France Soir du 01/09/10

Rentrée - La déprime des instits du 93
Un jour avant leurs élèves, c'est, ce mercredi, le tour des enseignants de faire leur rentrée. Cas particulier : la Seine-Saint-Denis, où un quart d'entre eux ont demandé leur mutation.
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Nancy - Une prof suspendue pour avoir emmené ses élèves à Auschwitz
Une professeur d'histoire a été suspendue quatre mois de ses fonctions pour avoir manqué à ses obligations « de neutralité et de laïcité », en organisant des voyages scolaires dans des camps de concentration. Des inspecteurs l'accusent de faire du « lavage de cerveau ».
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La Croix du 01/09/10

Une enseignante suspendue pour son insistance sur la Shoah
À Nancy, une enseignante d'histoire de confession juive est accusée de manipuler les élèves, sur fond d'inimitiés avec la proviseur du lycée
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Les échos (certains articles payants) du 01/09/10

La rentrée scolaire perturbée par des mouvements sociaux « exceptionnels »
L'année scolaire débute jeudi pour quelque 12 millions d'écoliers, collégiens et lycéens. Une rentrée inédite, avec deux grèves prévues dès le début de la semaine prochaine. Les syndicats et le ministre de l'Education s'affrontent, notamment sur les suppressions de postes et la formation des enseignants.
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Education : trois grands changements introduits cette année
Réforme de la formation des enseignants et du lycée, mi-temps sportif : comme l'a rappelé le ministre de l'Education nationale, Luc Chatel, « cette rentrée 2010 est particulièrement riche » en nouveautés.
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Pour la CGT, "l'avenir de l'école est en péril"
"L'avenir de l'école est en péril" et "un changement radical de politique est incontournable", a estimé la CGT mercredi, jour de rentrée des quelque 850.000 enseignants dont bon nombre participeront à la journée de grève et de manifestations mardi prochain, selon le syndicat.
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20 minutes du 01/09/10

Les principales nouveautés de la rentrée scolaire 2010
Outre la réforme du lycée, de nombreuses autres mesures entrent en vigueur cette année…
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Les nouveaux profs passent l'examen de rentrée
La réforme de la formation des enseignants est mise en place ces prochains jours...
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Une prof suspendue pour avoir trop parlé de la Shoah
L'inspection générale note des « manquements aux obligations de réserve »...
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Rue89 du 01/09/10

Ecoles : comment l'Etat organise le communautarisme
La liberté de créer sa propre école est inscrite dans la loi. Chacun est libre d'en bénéficier. Ce qui est inadmissible, c'est que l'Etat, vous et moi, financions par notre impôt ce genre d'établissements et contribuions à cet éclatement entre groupements divers qui ont toute raison de se multiplier.
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En Chine, les cours d'éducation sexuelle prônent la chasteté
Des cours d'éducation sexuelle vont être donnés pour la première fois dans les établissements scolaires de onze provinces de Chine. Mais au lieu de renseigner simplement les élèves sur la réalité de la vie sexuelle, ces cours, basés sur un livre publié par une organisation chrétienne des Etats-Unis, leur apprendront la chasteté.
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Ouest-France du 01/09/10

Chatel attend beaucoup de sa réforme du lycée
C'est la principale nouveauté de cette rentrée et elle concerne les classes de secondes. Avec ce changement, le ministre joue gros. Demain, de la maternelle à la terminale, douze millions d'élèves reprennent les cours.
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Richard Descoings : 'La réforme du lycée est fragile'
Cette réforme, le directeur de Sciences Po l'a pilotée. « L'accompagnement personnalisé plaira aux élèves et aux familles. » Mais des professeurs s'estimeront lésés dans leur discipline, analyse-t-il.
Lire la suite de l'article

Le Journal du Dimanche du 01/09/10

Une rentrée pleine de nouveautés
Réforme du lycée, rythmes scolaires, nouvelle cuvée de profs… A la veille de la reprise des cours, dossiers chauds et chantiers se bousculent.
Lire la suite de l'article

Une école fière de son zéro
L'établissement scolaire Saint-Exupéry à Pantin, produira plus d'énergie qu'il n'en consommera.
Lire la suite de l'article

Le Nouvel Obs Permanent du 01/09/10

Luc Chatel : "On ne lâche pas" les professeurs stagiaires
Les professeurs ont demandé mardi à être reçus par le ministre "dans les plus brefs délais". Luc Chatel n'a pas répondu sur ce point.
Lire la suite de l'article

L'Express.fr du 01/09/10

Ce qu'il y a de nouveau en classe de seconde
La réforme du lycée est en route. Première étape pour cette rentrée 2010 : la classe de seconde.
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L'angoissante rentrée des profs sans formation IUFM
Ils sont 15 000 à faire leurs débuts. Avec une nouvelle formation, plus théorique, moins pratique. Déja, le privé leur propose des stages pour combler cette lacune.
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Le Café Pédagogique du 01/09/10

Chatel : "Mieux accompagner les enseignants tout au long de leur carrière"
Climat délétère, rentrée difficile marquée par des manifestations les 6 et 7 septembre mais aussi par la mise en place de réformes, tout pousse à faire le point sur l'Ecole. Le Café l'a fait en publiant le 30 septembre "L'état de l'Ecole", un guide de rentrée qui fait le point et accompagne les enseignants. A l'occasion de la rentrée des enseignants, nous interrogeons Luc Chatel sur ces tensions et les défis de cette rentrée. Cet entretien a eu lieu le 31 août 2010. Luc Chatel est le premier ministre de l'éducation nationale à accorder ainsi du temps au Café pédagogique. Les choses bougeraient-elles rue de Grenelle ?
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Le chemin de l'école par Monique Royer
Les vacances sont finies. L'heure de la rentrée, le rituel des retrouvailles avec ses collègues, son établissement, s'accompagne d'un petit pincement au cœur, nostalgie des journées de farniente ou bonheur de retrouver son métier, ses élèves.
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Médiapart (accès payant) du 01/09/10

Profs débutants : « Le gouvernement nous tire une balle dans le pied »
15.000 enseignants recrutés aux concours de cet été vont se retrouver à temps plein devant des classes à partir de demain, avec pour toute formation pédagogique un « kit de survie » de deux jours. Témoignages des nouveaux profs d'histoire-géo de Créteil.
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ÉducPros du 01/09/10

Formation et carrière des enseignants : Luc Chatel persiste et signe
Luc Chatel a donné sa conférence de presse de rentrée à guichets fermés le 31 août 2010. Les journalistes sont venus en masse pour écouter le ministre de l'Éducation nationale présenter tout ce qui agitera l'année 2010-2011. Pas d'annonces nouvelles mais une année qui s'annonce riche en réformes (du lycée, de la formation des enseignants), en débats (sur les rythmes scolaires) et en expérimentations tous azimuts (dispositif « Cours le matin, sport l'après-midi », programme CLAIR (Collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite) pour les établissements qui concentrent le plus de difficultés, livret de compétences…).
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Luc Chatel : "Cela ne me choque pas qu'une famille sans problèmes financiers investisse dans des manuels pour ses enfants"
Début juillet 2010, letudiant.fr vous offrait la possibilité de poser vos questions à Luc Chatel, le ministre de l'Éducation nationale, à l'occasion de la rentrée. En deux mois, nous avons reçu une centaine de messages de lycéens, d'étudiants, de parents d'élèves. Nous en avons sélectionné une vingtaine, représentatifs des thèmes qui suscitent l'interrogation (enseignements d'exploration, rééquilibrage des séries de bac, orientation, rythmes scolaires, manuels…). Nous vous livrons aujourd'hui les réponses du ministre, qui nous a reçus dans son bureau le 30 août.
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Une sélection dans les dépêches du 01/09/10

Académie de Créteil : 90% des tuteurs pour professeurs débutants recrutés (recteur)
90% des tuteurs chargés d'accompagner les professeurs débutants dans l'académie de Créteil ont été recrutés en dépit de certaines "défections", a affirmé mercredi le recteur de l'académie William Marois.
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Deux syndicats du primaire s'alarment de suppressions d'emplois de vie scolaire
Les deux principaux syndicats enseignants du primaire, le SNUipp-FSU et le SE-Unsa, ont affirmé dans deux communiqués séparés que des emplois de vie scolaire (EVS) dédiés à l'aide administrative auprès des directeurs d'écoles allaient êtes supprimés dans certains départements.
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Aubry (PS) se déclare "inquiète" pour la rentrée scolaire
La première secrétaire du PS et maire de Lille Martine Aubry s'est déclarée mercredi "inquiète" pour la rentrée scolaire en raison de la baisse des moyens et a critiqué la politique du gouvernement en matière d'éducation.
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Revue de presse du mardi 31 aout 2010

Philippe Watrelot — 2010-08-31T21:22:41Z

Comme des frites dans l'huile bouillante
« Nous n'allons pas, les lâcher comme des frites dans l'huile bouillante ! »c'était une déclaration du ministre Darcos à propos des nouveaux enseignants au moment du lancement de la “masterisation”.
Et bien si, nous y sommes…
Plusieurs articles sont consacrés à la situation des stagiaires qui étaient aujourd'hui accueillis dans les IUFM (ou plutôt ce qu'il en reste. Et l'impression qui prévaut est celle d'une grande impréparation de cette réforme. Et pour les formateurs (dont je suis) le sentiment de participer à un dispositif insuffisant et même dangereux .
Même Le Figaro publie deux articles très critiques en donnant la parole à des stagiaires qui déplorent le manque de préparation . Marie-Line, jeune diplômée de Lettres modernes, confie : « On n'a jamais appris à tenir une classe ». Avant la réforme dite de « masterisation », adoptée l'an dernier, les professeurs stagiaires n'avaient qu'environ 8 heures de présence à assurer en classe, le reste du temps étant dévolu à la formation. Aujourd'hui, le rapport est inversé. Et cela signifie moins de temps pour prendre du recul, pour échanger, pour innover…
Même si c'est devenu une rengaine de dire que la situation de la rentrée n'a jamais été aussi catastrophique, il faut admettre que la situation de la formation rend le contexte plus inquiétant encore. C'est d'ailleurs ce qui a amené deux syndicats habituellement silencieux, celui des chefs d'établissement et celui des inspecteurs pédagogiques, à s'exprimer sur le sujet. . Le secrétaire général du Snpden, Philippe Tournier s'étonne dans Le Figaro « Comment imaginer que, sélectionné sur ses seules connaissances disciplinaires, le stagiaire arrive dans sa classe et réussisse d'office à la subjuguer par son charisme ? Enseigner, cela s'apprend. C'est bien d'être bon dans sa discipline, mais il faut aussi savoir la transmettre. » Interrogé par France Soir, Michel Richard, le secrétaire général adjoint du même syndicat dénonce lui aussi les nouvelles méthodes de recrutement et de formation des enseignants d'autant plus que « tout le monde reconnaît la difficulté du métier aujourd'hui ». Ce qui le pousse à prôner « une politique de l'éducation qui aborde les questions qui ne vont pas, et non pas une politique de communication conçue surtout pour faire passer les suppressions de postes ». Pour Patrick Roumagnac, secrétaire général du syndicat des inspecteurs cela amène à « une dégradation extrêmement sensible par rapport à la situation antérieure ». Si même les inspecteurs le disent… La vigueur inhabituelle de leur inquiétude devrait alerter.

Encore des frites ?
Ce mardi, Luc Chatel, faisait sa conférence de presse de rentrée. Deux jours avant celle des 12 millions d'élèves, le ministre de l'Education nationale a égrené, mardi devant la presse, une longue liste de nouveautés (liste complète sur le site EducPros). Mais il ne s'est pas attardé sur les suppressions de postes ni sur la grève prévue dès la semaine prochaine., Le Monde indique même en titre qu'il a présenté sa rentrée “sans évoquer les sujets qui fâchent” . « Si j'ai une conviction, c'est que notre Ecole a moins besoin de grand soir que de petits matins quotidiens », a assuré Luc Chatel, en souhaitant une bonne rentrée aux personnels et aux élèves. En revanche, le ministre n'a pas abordé deux sujets sensibles : les 16 000 nouvelles suppressions de postes de cette rentrée, dénoncées par les syndicats, et les deux jours de grève prévus les 6 et 7 septembre. Interrogé au sujet de ces postes, Luc Chatel a dit simplement : « Nous appliquons le cap qui a été voulu par le président de la République. » Quant à la grève du mardi 7 septembre, il a souligné qu'il s'agissait avant tout d'un « mouvement lié au projet de réforme des retraites ». S'agissant du mouvement du lundi 6, dans les seuls collèges et lycées, le ministre a relevé qu'il n'était organisé qu'à l'appel du Snes-FSU (principal syndicat du secondaire) et n'a pas manqué de souligner que la fédération FSU s'était, elle, abstenue.
Au fait, le ministre a consacré aussi une partie de sa conférence de presse à l'alimentation des élèves. Avec l' interdiction de mettre des frites plus d'une fois par semaine dans le menu de la cantine. Même portion congrue pour le poisson pané, les pâtes noyées dans le fromage ou la mousse au chocolat…

Absentéisme
La Croix consacre son dossier à l'absentéisme scolaire en s'appuyant notamment sur une enquête de l'UNAF (Union Nationale des Associations Familiales) . L'étude montre que les adolescents absentéistes attendent qu'on leur impose un « cadre plus strict », voire des sanctions plus fermes. Les jeunes interrogés sont en effet nombreux à pointer du doigt le « laxisme » de leur établissement vis-à-vis de leurs absences. Une demande plutôt étonnante chez des jeunes a priori plutôt rétifs aux règles. Pour le sociologue de l'éducation Dominique Glasman, il ne s'agit que d'une apparente contradiction : « Un lycéen a besoin que chacun joue son rôle et tienne sa place. Il attend, en cas d'absentéisme avéré, qu'un enseignant lui rappelle ses obligations, voire le sanctionne. Car il est terriblement anxiogène de ne pas savoir ce qui est négociable et ce qui ne l'est pas. A fortiori, pour un jeune en construction. »
Quand on demande, dans le même dossier, à Luc Chatel si l'abstentéisme scolaire s'explique par la démission des parents, sa réponse est ambiguë. Pour lui, “le manque d'encadrement et de présence parentale est souvent un amplificateur ” de l'absentéisme. Même s'il se garde, par ailleurs, de vouloir stigmatiser les parents. Il préconise la généralisation du dispositif de la “mallette des parents” dont nous avons déjà parlé dans cette chronique. Tout en continuant à considérer que la suspension des allocations est une “mesure nécessaire”
Signalons que Le Parisien consacre quant à lui son titre aux internats. Sur le modèle de celui de Sourdun (Seine-et-Marne) inauguré l'an dernier, onze internats d'excellence, destinés aux élèves des quartiers difficiles ou issus de milieux défavorisés, vont ouvrir leurs chambres ces prochains jours. Cela devrait concerner 1000 élèves.

Ateliers relais
Le 5 mai dernier, Nicolas Sarkozy annonçait la création d'une dizaine d'établissements de réinsertion scolaire pour « jeunes perturbateurs, incontrôlables, n'ayant déjà plus aucune limite ». Avec le risque élevé de les stigmatiser et de les ghettoïser encore davantage. A l'opposé d'une telle démarche : celle des ateliers-relais. Le dispositif relais (421 en France) existe depuis dix ans. Il permet à environ 7850 élèves en France par an, collégiens et lycéens en situation de décrochage (retards, absencess non justifiées, passivité face aux apprentissages ou perturbation), de réintégrer le système classique. Par petits groupes de cinq, les jeunes sont accueillis en atelier-relais par une équipe pédagogique de deux prof des écoles, pendant neuf semaines.
C'est sur un blog associé au journal L'Humanité qu'on peut lire un reportage sur un atelier relais situé à Tremblay en France. On y décrit les méthodes utilisées par les enseignants et éducateurs dans ce type de structures pour permettre une re-socialisation et une re-scolarisation. Les résultats ? Après le passage par l'atelier-relais, les chances des élèves de rester dans le parcours classique ont augmenté. Selon une étude menée pour l'année 2007-2008, 77 % des élèves retournent dans leur établissement d'origine (60 % lorsqu'ils sortent d'une classe relais, 74% d'un atelier-relais) et ils sont 84 % à revenir encore plus fréquemment en collège.

Bonne Lecture...

Libération.fr du 31/08/10 (certains articles payants)

Les proviseurs s'inquiètent pour les nouveaux profs
Les chefs d'établissement dénoncent le manque de formation des enseignants qui font leur première rentrée.
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Rentrée, ce qui change, ce qui coince
Réformes du lycée et de la formation des maîtres, sanctions, journée partagée, sans oublier le sort des frites à la cantine... Revue des nouveautés.
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L'école allemande révise son rythme
L'enseignement à temps plein est de plus en plus prisé en Allemagne, qui ne faisait traditionnellement cours que le matin. Un modèle plébiscité par les mères célibataires et les familles issues de milieux défavorisés.
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Ecole : rythmes à freiner
La réforme du calendrier scolaire s'annonce comme le dossier chaud de l'année.
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Sarkozy a un problème avec la jeunesse
Par JEAN-BAPTISTE PRÉVOST président de l'Unef (Union nationale des étudiants de France)
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Le Figaro du 31/08/10

Les enseignants débutants feront cours à plein temps
Un tuteur assurera la formation des 15.000 professeurs débutants de l'Éducation nationale sur le terrain.
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« On n'a jamais appris à tenir une classe »
Marie-Line, jeune enseignante fraîchement diplômée de région parisienne, prépare sa première rentrée. Mais elle n'a quasiment reçu aucune formation pédagogique, confie-t-elle au figaro.fr.
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Le Monde.fr du 31/08/10

Seize mille nouveaux professeurs font leur rentrée sans formation pédagogique
La réforme du recrutement des maîtres oblige à un apprentissage du métier par compagnonnage C'est une des particularités de cette rentrée, une situation inédite, qui inquiète les familles. Des milliers d'enseignants débutants vont se retrouver devant des élèves sans avoir reçu aucune formation pédagogique. De quoi jeter la suspicion sur tout jeune enseignant.
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L'envie d'enseigner tempère la crainte des jeunes enseignants
Ils déplorent la suppression de l'année de formation en alternance, qui succédait au concours ; mais leur envie d'enseigner tempêre leurs craintes de jeunes enseignants, à l'approche du 2 septembre, jour de la rentrée.
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Luc Chatel présente sa rentrée sans évoquer les sujets qui fâchent
Alors que les élèves se préparent doucement à rejoindre les bancs de l'école, jeudi, Luc Chatel a fait sa rentrée devant les journalistes, avec sa traditionnelle conférence de presse. Tandis que les enseignants stagiaires s'inquiètent d'arriver en classe sans réelle formation pratique, et que les manuels de seconde arriveront en retard, le ministre de l'éducation a égrainé les principales nouveautés du cru 2010, en omettant les sujets qui fâchent.
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La corvée des achats de fournitures scolaires n'a toujours pas de succès sur Internet
Une corvée pour les parents, un rituel pour les enfants. L'achat de fournitures scolaires pour la rentrée des classes, jeudi 2 septembre, reste l'étape obligée de millions de foyers en cette fin d'été.
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L'Humanité du 31/08/10 (un jour de retard)

L'histoire des classes relais
Le dispositif relais se décline en plusieurs projets. De manière pionnière,  depuis les années quatre-vingt-dix, deux sites inaugurent l'expérience :  l'Auto-école à Saint-Denis (pour les 16-18 ans) et la première classe relais à Sevran en lien avec le collège Evariste-Galois et la PJJ (protection judiciaire pour la jeunesse). Au niveau national, le premier texte officiel est publié en 1998 et acte la création des classes relais. En 2002, suivent les ateliers relais.  Le but étant d'y associer les mouvements d'éducation populaire  comme la Ligue de l'enseignement et les Francas. En 2007, on comptait  en France 421 dispositifs relais, dont 284 classes et 137 ateliers,  ce qui représente environ 8 000 élèves scolarisés.
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A Tremblay-en-France, l'atelier-relais ou l'école de la confiance
Le 5 mai dernier, Nicolas Sarkozy annonçait la création d'une dizaine d'établissements de réinsertion scolaire pour « jeunes perturbateurs, incontrôlables, n'ayant déjà plus aucune limite ». Avec le risque élevé de les stigmatiser et de les ghettoïser encore davantage. A l'opposé d'une telle démarche : celle des ateliers-relais. Le dispositif relais (421 en France) existe depuis dix ans. Il permet à environ 7850 élèves en France par an, collégiens et lycéens en situation de décrochage (retards, absencess non justifiées, passivité face aux apprentissages ou perturbation), de réintégrer le système classique. Par petits groupes de cinq, les jeunes sont accueillis en atelier-relais par une équipe pédagogique de deux prof des écoles, pendant neuf semaines.
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Le Parisien (certains articles payants) du 31/08/10

Rentrée : Chatel fait l'impasse sur les sujets sensibles
Luc Chatel a fait sa rentrée. Deux jours avant celle des 12 millions d'élèves, le ministre de l'Education nationale a égrené, mardi devant la presse, une longue liste de nouveautés. Mais il ne s'est pas attardé sur les suppressions de postes ni sur la grève prévue dès la semaine prochaine.
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Education : les internats ont le vent en poupe
Le nombre d'internes ne cesse d'augmenter. Et, maintenant, ce sont les jeunes eux-mêmes qui demandent à aller en internat.
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Santé : les filles pubères plus tôt
Une étude scientifique américaine parue récemment montre que les jeunes Américaines atteignent l'âge de la puberté de plus en plus tôt. Pour 15 % d'entre elles, les seins se développent dès l'âge de… 7 ans ! Selon les spécialistes, une alimentation trop riche ainsi que les pesticides peuvent expliquer cette précocité.
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La Croix du 31/08/10

Elèves et parents d'accord pour juguler l'absentéisme
À la veille de la rentrée, « La Croix » publie en exclusivité une enquête de l'Unaf menée auprès de familles d'adolescents touchés par l'absentéisme scolaire
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"Le manque d'encadrement et de présence parentale est souvent un amplificateur "
Loin de vouloir stigmatiser les familles, Luc Chatel, ministre de l'éducation, porte-parole du gouvernement, insiste sur la pluralité des moyens de lutte contre l'absentéisme
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Des nouveautés pour les classes de seconde et les enseignants stagiaires
Plusieurs réformes et expérimentations prennent effet à partir de jeudi 2 septembre
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« On rencontre le conseiller en coup de vent »
Leïla Boubekeur, secrétaire générale de la FIDL, deuxième syndicat lycéen
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Les familles britanniques sont responsables de la présence de leurs enfants
En cas d'absences répétées sans motivation, les autorités locales les mettent à l'amende
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Etude qualitative de l'Unaf sur l'absentéisme
Une étude qualitative sur l'absentéisme scolaire menée par l'Union nationale des associations familiales (Unaf), rendue publique lundi 31 août, montre que parents et enfants demandent un « cadre plus strict », voire des sanctions plus fermes
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Les échos (certains articles payants) du 31/08/10

Les nouveautés de la rentrée
Une nouvelle classe de seconde
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20 minutes du 31/08/10

Ségolène Royal veut tester l'encadrement militaire des jeunes délinquants
« C'est pas le boulot des militaires », rétorque le ministre de la Défense, Hervé Morin
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Rue89 du 31/08/10

« Je vois une fille, je dis : “Elle s'appelle Truc, elle est vierge” »
Rue89 a fait réagir deux lycéens de Vitry-sur-Seine, garçon et fille, au docu édifiant « La Cité du mâle » diffusé ce soir sur Arte.
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Ouest-France du 31/08/10

Richard Descoings : 'La réforme du lycée est fragile'
Cette réforme, le directeur de Sciences Po l'a pilotée. « L'accompagnement personnaliséplaira aux élèves et aux familles. » Mais des professeurs s'estimeront lésés dans leur discipline, analyse-t-il.
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Le Journal du Dimanche du 31/08/10

Rien vu...

Le Nouvel Obs Permanent du 31/08/10

Une prof suspendue pour avoir emmené ses élèves à Auschwitz ?
A Nancy, la professeure d'histoire, de confession juive, est suspendue quatre mois pour avoir manqué à ses obligations "de neutralité et de laïcité".
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L'Express.fr du 31/08/10

Rien vu...

Le Café Pédagogique du 31/08/10

Treize organisations dénoncent la politique éducative du gouvernement
Quand la dénonciation est insuffisante, il faut faire des contre propositions. C'est la tâche à laquelle se sont attelées 13 organisations regroupées dans le collectif "Une école, notre avenir". Elles présentaient leurs travaux le 30 août 2010.
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Comment lutter contre l'échec scolaire ?
Éditorial
Qui se soucie de l'échec scolaire ? Chaque année, environ 200 000 jeunes sortent du système scolaire sans diplôme ou avec une certification de faible qualité ; soit presque le tiers d'une classe d'âge. Parmi ceux-ci, 30 000 sont pratiquement analphabètes. Pourtant, en cette période de rentrée où s'égrènent les conférences de presse, il est frappant de constater que cette question qui devrait être la priorité du système éducatif, n'apparaît généralement que de façon marginale dans ces réunions.
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Médiapart (accès payant) du 31/08/10

Rien vu...

ÉducPros du 31/08/10

Catherine Radtka, doctorante à l'EHESS : "Les manuels scolaires cherchent à influencer l'opinion, mais ce n'est pas forcément un mal"
La réforme du lycée entre en application à la rentrée 2010. Les élèves de seconde vont découvrir de nouveaux programmes et, par conséquent, de nouveaux manuels scolaires, conçus dans l'urgence par les éditeurs. Ce qui n'est pas sans susciter une certaine polémique. Comment sont pensés les manuels scolaires aujourd'hui ? Comment a évolué leur conception au cours du temps ? Catherine Radtka, qui a travaillé dans l'édition scolaire, prépare à l'EHESS (École des hautes études en sciences sociales) une thèse sur l'évolution qu'ont connue les manuels scientifiques de la fin des années 1950 à nos jours.
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Une sélection dans les dépêches du 31/08/10

Education : rentrée "catastrophique" juge le PS qui proposera un "nouveau pacte"
Le PS a estimé mardi que la rentrée scolaire 2010 s'annonçait "catastrophique", avec "toujours moins pour l'école et toujours pire pour les élèves" et va proposer bientôt "un nouveau pacte" pour reconstruire un "modèle éducatif ambitieux et juste".
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Les professeurs pas assez attentifs aux besoins des élèves, selon un sondage
Les Français estiment que seulement 30% des professeurs sont "attentifs aux besoins de chaque élève", alors que ce devrait être leur première qualité, selon un sondage TNS Sofres/Logica effectué pour Pélerin à paraître jeudi.
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Les IPR de l'académie d'Amiens s'engagent pour le socle…

2010-08-31T12:28:19Z

Nous avons demandé à des IPR de l'académie d'Amiens de répondre à nos questions sur la mise en œuvre du socle, suite notamment au travail commun qui est souvent mené avec l'équipe de formateurs « EVADA » liée à l'IUFM (formation continue) dont la plupart des membres ont déjà contribué aux Cahiers pédagogiques et qui est pilotée par Jean-Michel Zakhartchouk (lequel a recueilli ces réponses). Les IPR nous proposent cette réponse collégiale, qui éclaire le travail en profondeur sur le socle et les compétences, au-delà de la simple « validation ».

Avant de répondre à nos questions, les IPR ont voulu préciser en une sorte de préambule le cadre de leur intervention.

La finalité du Socle est bien de donner à tous les élèves les connaissances et les compétences indispensables à tout futur citoyen. Il n'est pas possible d'ignorer qu'avec le Socle l'École devient redevable devant le Parlement de la réussite de tous les élèves.
Il met en évidence le fait que l'Éducation Nationale ne peut laisser aucun élève sur le chemin et que pendant toute la scolarité obligatoire, les équipes éducatives doivent mettre tout en œuvre (PPRE, remédiations, etc.) pour que tout élève puisse sortir avec ce socle commun qui ne se confond pas avec les programmes. L'enseignement par compétences et l'évaluation positive des compétences concourent à atteindre cette finalité. L'ensemble du collège des IA-IPR a fait du socle une priorité pour toutes ses interventions, formations, et inspections.

1. Quels ont été le positionnement et le rôle de l'Inspection pédagogique régionale dans la mise en place du socle commun dans les collèges de l'académie d'Amiens ?

Cette réforme prendra du temps et la formation continue doit prendre le relai de l'impulsion des IA IPR. Le discours des IA IPR est construit en commun, quelque soit la discipline concernée, nos interventions dans les établissements sont toujours relayées et renforcées par nos interventions « disciplinaires » lors des inspections individuelles, ou des réunions d'équipes disciplinaires. Nous avons mis, par ailleurs, à la disposition des enseignants et des chefs d'établissements des documents en ligne sur le site académique qui permettent aux enseignants d'aller plus loin et de baliser leur réflexion sur la mise en œuvre du socle et de sa validation.
Promouvoir la « démarche socle » c'est permettre de renforcer la différenciation pédagogique, la personnalisation, la progressivité, l'évaluation formative, et, au final, c'est permettre à l'élève de donner du sens à ses apprentissages (les mêmes compétences acquises grâce à des éclairages disciplinaires différents et complémentaires). Pour favoriser l'évolution, il faut veiller particulièrement à un bon départ des équipes : l'accompagnement des établissements par l'Inspection Pédagogique Régionale et la formation des enseignants sont gages de réussite. Cette formation est à coupler avec une réactivation des dispositifs de remédiation (PPRE, ATP...).

2. Comment conjuguer une approche disciplinaire et une approche interdisciplinaire ?

Il convient de rappeler que l'ensemble des programmes disciplinaires a été réécrit en intégrant le socle et ses compétences. Le socle n'existe pas en plus, à côté, ou hors des programmes, mais il s'intègre pleinement dans ces textes. Les exigences des programmes dépassent et intègrent les compétences du socle. Les compétences des programmes s'articulent avec les compétences du socle, chaque discipline pouvant apporter un éclairage singulier, sur des compétences identiques. Il est fondamental, tout en organisant une cohérence d'ensemble du système, de respecter la liberté de pratiques de chacun, en expliquant l'utilité et l'intérêt du changement, en développant des pratiques d'aide et de soutien dans tous les cadres de nos interventions (formations, animations, inspections).
Un travail d'analyse, d'élucidation et d'explication est également nécessaire pour convaincre de la nécessité d'une évolution dans les pratiques des enseignants. Il est déterminant de « bien faire comprendre à tous l'intérêt des ruptures proposées tout en montrant dans quelles logique et continuité ces évolutions s'inscrivent » (Rapport IGEN). On s'attache à mettre en évidence la complémentarité entre une approche disciplinaire et une approche pédagogique transversale de chaque enseignement afin d'accentuer la cohérence entre discours et pratiques.
La mise en place du socle commun de connaissances et de compétences permet par ailleurs d'engager un travail en partenariat entre les chefs d'établissement et les corps d'inspection pour le pilotage pédagogique des établissements : conseil pédagogique, conseils d'enseignement, inspections et visites, animations de bassin, partage d'outils et de supports, formations continue et initiale, groupes de recherche constituent autant d'espaces à utiliser.
Les professeurs doivent veiller à établir des convergences entre disciplines (les programmes, les vadémécums, les ressources pour faire la classe, etc., les aideront) et à éviter la fragmentation des connaissances et des apprentissages.

3. Dans votre observation de cours, constatez-vous un début de mise en œuvre d'une approche par compétences ? Quels conseils, incitations donnez-vous aux enseignants, et en particulier aux jeunes ?

On constate un début de mise en œuvre, au moins sur le papier et dans les préparations de cours. Les termes employés sont bien compris et organisés (compétences, connaissances, capacités, attitudes, validation, évaluation…). Plus concrètement, dans l'observation des pratiques de classes, rares sont les mises en œuvre précises ciblant une compétence, clairement identifiée, dans une situation complexe permettant d'apprendre des connaissances nouvelles, de solliciter des capacités, et de développer des attitudes, explicitement liées à cette même compétence. Les compétences sont sources de renouvèlement et de rénovation des contenus et des démarches d'enseignement. Notre message s'articule autour de quatre axes de travail fondamentaux : les compétences, la liaison : compétences du socle / compétences des programmes disciplinaires, les tâches complexes, les évaluations disciplinaires et les validations pluridisciplinaires et collégiales.
Notre référentiel d'inspection devra intégrer les problématiques du socle dans nos indicateurs d'évaluation des pratiques des enseignants en collège. Voici quelques questions, qui sont autant de pistes de travail dans nos champs de questionnement didactique (questions non hiérarchisées) :
« Comment, lorsque j'utilise une tâche complexe dans une situation d'enseignement, je cible précisément des compétences des programmes de ma discipline, mais aussi des compétences du socle » ?
« Lorsque j'évalue la compétence attendue, quels éléments dois-je retenir pour renseigner un item, en collaboration avec quelques collègues de la classe » ?
« De quelles données sur les résultats des élèves dois-je disposer pour valider collégialement une compétence » ?
« La tâche complexe respecte-t-elle un certain nombre de critères et de caractéristiques, liés à ce type de tâche » ?
« Les contenus d'enseignement que je propose sont-ils articulés autour de connaissances à intégrer, des capacités à solliciter, des attitudes à adopter » ?
« La démarche d'enseignement associe-t-elle des ressources externes différenciées à des sollicitations de ressources internes » ?
« Les procédures d'évaluation sont-elles intégrées, formatives, progressives, adaptées, crantées, déléguées, et positives » ?
« Des procédures de remédiations sont-elles associées à la tâche complexe proposée » ?
« Les élèves sont-ils capables de différencier les procédures et temps d'évaluation, de validation, et de notation » ?
« Les contenus que je propose alternent-ils les tâches simples et les tâches complexes, au travers des procédures de contextualisation / décontextualisation / recontextualisation » ?

Il n'est pas inutile de rappeler aux enseignants, et notamment aux plus jeunes d'entre eux, que la mise en place du socle commun de connaissances et de compétences amène une réflexion approfondie sur leurs pratiques, et entre dans le cahier des charges de la formation des maitres, notamment dans les compétences 3 et 4 de celui-ci.

Compétence 3 : « le professeur a une connaissance approfondie et élargie de sa ou de ses disciplines et une maitrise des questions inscrites au programme. Il connait les composantes du socle commun de connaissances et de compétences, les repères annuels de sa mise en œuvre, ses paliers et ses modalités d'évaluation. Il aide les élèves à acquérir les compétences exigées en veillant à la cohérence de son projet avec celui que portent les autres enseignements ».
Compétence 4 : « le professeur est capable de raisonner en terme de compétences, c'est à dire de déterminer les étapes nécessaires à l'acquisition progressive des connaissances, des capacités et des attitudes prescrites à partir des acquis et des besoins identifiés en mettant en œuvre une progression et une programmation sur l'année et sur le cycle et une progression différenciée selon les niveaux des élèves. Il prend en compte les résultats des évaluations dans la construction d'une progression pédagogique. Il développe les approches pluridisciplinaires et transversales fondées sur les convergences et les complémentarités des disciplines ».

4. Au fond, qu'est-ce qui est vraiment important dans la mise en place du socle commun et dans une approche par compétences ?

Le socle commun induit une nouvelle manière d'enseigner, qui conditionne une nouvelle manière d'évaluer, et inversement. L'important est de promouvoir une nouvelle manière d'enseigner, liée aux compétences (enseignées et évaluées). Cette démarche d'enseignement permet de mieux différencier et d'individualiser pour mettre en place un véritable accompagnement personnalisé de l'élève.
Elle intègre, par ailleurs, une nécessaire évolution de l'évaluation : intégrée, progressive, formative, « crantée », et positive (valider ce que l'élève sait, ses réussites, lui renvoyer une image positive, le responsabiliser dans sa capacité à progresser). Elle permet d'associer intimement programmes disciplinaires et compétences du socle commun, et surtout elle favorise la mutualisation des « bonnes pratiques », le travail en équipe, l'interdisciplinarité et les pratiques collégiales, le tout en améliorant la continuité des cycles.
Ainsi, au collège, mais également au-delà, jusqu'à ce que l'élève ait atteint l'âge de 16 ans, la maitrise des compétences du socle, véritable fil d'Ariane de la scolarité, suppose et induit la valorisation des acquis d'un élève tout au long de son parcours, quelle que soit la forme prise par celui-ci.
Incontestablement le socle commun impose une réflexion axiologique sur les contenus d'enseignement de chacune des disciplines, au regard des approches transversales et complémentaires de chacune d'entre elles.

Joël Dugal, IA-IPR EPS
Au nom du groupe de travail des IA IPR de l'académie d'Amiens sur le socle commun

Enseigner le développement durable. Géographie 5e

2010-08-31T09:47:23Z

Un remarquable document qui rendra de grands services aux enseignants de géographie qui vont devoir aborder à la rentrée 2010-2011 un nouveau programme axé sur le développement durable. Un travail coordonné par un IPR Gérard Granier et qui comprend un ouvrage, un cédérom inclus et des compléments en ligne. Dans sa préface, Michel Hagnerelle montre bien les enjeux de ce nouveau programme qui repose sur les études de cas et signale de manière explicite les capacités attendues par les élèves. La géographie place ainsi au centre de ses préoccupations les sociétés humaines et les types d'aménagement qui intègrent pleinement les impératifs de la durabilité. Une place importante est donnée au débat et à la prospective.
Dans chacun des douze chapitres qui reprennent les grands points du programme, on trouve des informations scientifiques, des pistes pédagogiques en lien avec les objectifs explicites du programme. Le cédérom propose plus de 120 documents projetables en classe. En ligne, des conférences, des entretiens, des vidéos, des liens, des tutoriels.
Un ensemble passionnant, du très beau travail élaboré par le CRDP d'Amiens.

Voir la présentation de l'ouvrage sur le site du CRDP d'Amiens

Faisons aimer l'art aux enfants

2010-08-31T06:17:13Z

Arts Magazine consacre plusieurs pages de son numéro de septembre (48) au nouvel enseignement de l'histoire des arts. Il présente des témoignages d'enseignants du primaire et de collège et l'interview d'une spécialiste de l'enfance et des musées, Fleur Siouffi, illustrée par des commentaires stimulants autour du fameux Homme qui marche de Giacometti. Rapporteur du Haut Conseil de l'éducation artistique et culturel, J.-M. Pire émet l'espoir que ce nouvel enseignement soit « le cheval de Troie qui révolutionne l'enseignement, en basant les cours sur la transversalité ». Si on excepte la connotation négative qui peut ressortir de cette métaphore( !), comment aux Cahiers ne pas partager ce souhait, alors même que nous avons publié Pour enseigner l'histoire des arts qui va en ce sens...

Le site du magazine

Revue de presse du lundi 30 août 2010

Philippe Watrelot — 2010-08-30T20:38:17Z

C'est la rentrée…
Commençons cette nouvelle et septième saison de la revue de presse sur l'éducation par une information essentielle : c'est la rentrée…
En fait, même si les enseignants ne retrouveront leurs élèves qu'au cours de cette semaine, cela fait bien une semaine que c'est déjà la rentrée pour les journalistes, les politiques, les syndicalistes et tous ceux qui font l'éducation. A commencer par les enseignants qui, bien souvent, ont commencé à préparer leurs cours et à ressentir cette petite boule là ( oui, là…) qui leur dit que la rentrée s'approche.... Le ministre, lui, a profité du décalage pour faire déjà sa rentrée à la Réunion, ce qui lui a permis d'éviter (pour l'instant) le télescopage avec la rentrée sociale qui s'annonce avec les syndicats enseignants en gros bataillons de la mobilisation sur les retraites. Quant à la presse, les articles sur l'éducation se sont multipliés ces derniers jours et les fausses polémiques et les vrais débats ne manquent pas.
Parmi les débats, il y en a un qui est incontournable : l'École pourra t-elle échapper au discours ultra-sécuritaire enclenché par le gouvernement ? C'est la question que posait Luc Cédelle, le spécialiste de l'École au journal Le Monde au cœur de l'été. dans un billet sur son blog . Les récentes déclarations du Ministre Luc Chatel semblent lui donner raison. Le 26 aout, Luc Chatel, dans une intervention après la remise d'un rapport du criminologue Alain Bauer sur les sanctions à l'École déclare : "les questions de sécurité sont devenues secondaires dans la pédagogie". "On essaye donc de faire évoluer les mentalités en reprenant les fondamentaux, comme il aurait fallu ne jamais cesser de le faire", justifie-t-il. Un discours qui montre bien que le tournant ultra-sécuritaire est bien en train d'être pris et qu'il permet aussi au ministre de parler d'autre chose que des réformes en cours et des suppressions de postes…

Une rentrée chaude
Car la rentrée risque d'être chaude. Avec plusieurs points brulants : les suppressions de postes, la formation des enseignants et la mise en œuvre de la réforme du lycée
Dans une tribune dans Le Monde parue le 27 aout, le ministre affirme qu'il veut “passer de l'école pour tous à la réussite de chacun”. Et il égrène les différents éléments de cette ambition : maîtrise des “fondamentaux”, formation des enseignants, sécurité,… Et il conclut en affirmant que “nous sortons d'une approche quantitative du "toujours plus" pour aller vers le "toujours mieux" ”. Mais pour les syndicats enseignants, c'est surtout une logique du “toujours moins” qu'ils constatent. Pour Bernadette Groison secrétaire générale de la FSU qui s'exprime dans le même journal, “la saignée n'a jamais été un bon remède ” et elle énumère les symptômes qui frappent aujourd'hui l'Éducation Nationale : “Augmentation des effectifs dans les classes, baisse du taux de scolarisation des enfants de 2 ans, suppression de dispositifs innovants et d'aide aux élèves en difficulté, problèmes de remplacement, augmentation du nombre d'heures supplémentaires, suppression d'options dans les lycées, voire d'heures d'enseignement dans certaines disciplines, développement de l'apprentissage hors statut scolaire, dégradation de la formation des enseignants, abandon des zones d'éducation prioritaires (ZEP), précarisation de l'emploi… ”. On retrouve ces thèmes dans la déclaration commune du collectif “une école notre avenir qui rassemble la quasi totalité des syndicats de l'éducation, les parents d'élèves FCPE, les syndicats lycéens ainsi que les associations et mouvements pédagogiques. Toutes ces organisations tenaient une conférence de presse ce lundi où elles présentaient des “fiches” prenant le contre-pied du « schéma d'emploi » du ministère de l'Éducation nationale divulgué par la presse fin mai 2010. Elles concluaient leur déclaration ainsi : “quels que soient les artifices de communication qui seront déployés, cette rentrée sera celle de la régression et du renoncement éducatif parce que les décisions qui l'ont préparée font délibérément l'impasse sur l'ambition que le pays doit à sa jeunesse. ”
Des mouvements sociaux sont d'ores et déjà programmés. Le 6 septembre, le SNES-FSU (principal syndicat du secondaire lance un appel à la grève sur des mots d'ordre spécifiques à l'éducation. Et le lendemain 7 septembre, c'est un appel de l'ensemble des syndicats à faire la grève et manifester contre la réforme des retraites. La rentrée risque donc d'être chaude.

Autre point chaud : la réforme de la formation des enseignants. Avec cette rentrée, se met en place la “masterisation” et surtout la modification des conditions de la formation . Les stagiaires, notamment dans le second degré, verront leur temps de travail devant les élèves doublé par rapport au système précédent. La formation , gérée par les rectorats et non plus uniquement par les IUFM, se fera en plus de ce temps de travail devant élèves ainsi que dans des périodes de stages groupées à quelques moment de l'année. L'essentiel de la formation devrait passer par des “tuteurs” (c'est-à-dire des professeurs expérimentés) situés dans leur établissement. Sauf que, l'on peine à trouver des tuteurs (beaucoup refusent pour protester contre le système mis en place) et que les conditions de travail (classes en charge, emplois du temps,…) sont quelquefois très éloignées de ce qui est affirmé dans les circulaires. Beaucoup de stress donc, peu de temps, pour une formation marquée par pas mal d'impréparation . Comme le résume un professeur stagiaire anonyme dans un texte parvenu au site d'information Rue89 , « Nous nous faisions, tous, une grande joie de pouvoir commencer ce métier passionnant. Nous aurions simplement voulu que cela se fasse dans d'autres conditions. ».

Avec cette rentrée, nous voyons aussi se mettre en œuvre la réforme du lycée en seconde. Les élèves et les enseignants vont devoir se familiariser avec les enseignements d'exploration, l'accompagnement personnalisé et les nouveaux programmes. C'est ce dernier point qui a fait l'actualité avec le débat sur les manuels scolaires . Une bonne partie (un tiers ? la moitié ? ) des élèves ne devrait pas avoir de manuel en Seconde. Cela pose aussi la question du financement de l'achat de ces nouveaux manuels. Les Régions qui achètent ces manuels pour les distribuer ensuite aux élèves vont devoir dépenser des sommes importantes et réclament une aide de l'État . Le ministre essaye de minimiser ce qui apparaît malgré tout comme un couac de la rentrée et reporte la faute sur les éditeurs. Mais cette polémique masque le vrai débat qui porte en fait sur les modalités d'élaboration des programmes. Car ces manuels ont été conçus à la va-vite sur la base de programmes réalisés en un mois et demi, programmes transmis dans leur version définitive le 31 mars dernier aux éditeurs. Alors que pour que les éditeurs aient le temps d'imprimer et de livrer des spécimens en mai dans les lycées, le travail d'édition doit se terminer normalement en février ...

pendant l'été les débats continuent…
Pendant l'été, l'information n'a pas abandonné pour autant l'École. Plusieurs débats se sont poursuivis.
Comme par exemple, celui sur les rythmes scolaires. Il y a quelques jours, Luc Chatel est allé au Danemark étudier la journée des petits danois . La Conférence nationale sur les rythmes scolaires, installée en juin dernier, poursuit ses travaux. Pour ceux qui veulent une remise à niveau, Les Échos proposent une bonne synthèse des “éléments du débat”.
On a vu aussi se poursuivre la communication sur les établissements expérimentant les cours le matin et le sport l'après-midi. Il faut cependant signaler qu'à chaque fois, il ne s'agit que d'une ou deux classes au sein de chaque établissement. Ce qui relativise pas mal la portée de l'expérience.
Cette fin d'été a vu aussi surgir une nouvelle polémique sur l'enseignement de l'Histoire. ertains historiens réunis autour d'une pétition intitulée “notre histoire forge notre avenir" trouvent que « L'ouverture aux autres civilisations » inscrite dans les programmes d'histoire au collège et dans le socle commun réduit la part de l'histoire consacrée à la "France éternelle" , Clovis et le vase de Soissons, Napoléon, Louis XIV... En ces temps de "ministère de l'identité nationale", d'expulsions de gens “pas d'chez nous" et colorés..., cette polémique ne sent pas très bon…

Une idée positive de l'École
A un moment où la déploration sur l'École tient lieu d'idéologie, je voudrais signaler un dossier qui prend le contre-pied de cette pensée facile. La Croix , dans son édition du 27 aout, propose une image positive de l'École avec un dossier intitulé : “L'école, un lieu pour apprendre à vivre”. On peut y lire aussi un article qui interroge plusieurs enseignants qui parlent du sens de l'acte éducatif qui dépasse la transmission de savoirs. A lire aussi, une belle interview de Bernard Pivot , qui évoque l'éducation physique et sportive et son rôle éducatif.
Un dossier qui fait partie des bonnes lectures de l'été.

Revue de presse
Ainsi se termine cette revue de presse de rentrée aux allures de rétrospective de l'actualité de l'été.
Signalons une innovation à nos lecteurs. Cette revue de presse est toujours disponible sur le site des Cahiers Pédagogiques et sur mon blog. Elle est aussi signalée sur FaceBook et Twitter . Mais dorénavant, on peut aussi la recevoir directement sur sa boîte mail. Pour cela, il suffit de s'inscrire sur la page de la revue de presse sur le site des Cahiers Pédagogiques (en haut à droite de la page ). Qu'on se le dise !

Bonne Lecture...

Libération.fr du 30/08/10 (certains articles payants)

Les élèves doivent-ils se lever quand le professeur entre dans la classe ?
Le ministre de l'Education, Luc Chatel, s'est dit dimanche « favorable » à ce que les élèves se lèvent à l'entrée de l'enseignant dans la classe, « dans le cadre du respect du professeur et de l'incarnation de l'autorité ».
Lire la suite de l'article

Les écoles au garde-à-vous
Sanctionner parents et élèves et généraliser la présence de policiers dans les écoles… Pour sécuriser les établissements, le gouvernement n'a pas renoncé aux mesures qui fâchent.
Lire la suite de l'article

Les profs « désobéisseurs » remontés pour la rentrée
En cette rentrée 2010, les enseignants « désobéisseurs » ont la pêche. Ces professeurs du primaire, qui refusent d'appliquer certaines réformes qu'ils jugent nuisibles pour les élèves, viennent d'achever leur deuxième université d'été à Lyon. Loin de baisser les bras, ceux que l'on présente officiellement comme de dangereux agitateurs ou d'indécrottables « pédagos » ont décidé de relancer le combat. Ils vont ainsi envoyer une « lettre collective de résistance » à Nicolas Sarkozy, à son Premier ministre et à son ministre de l'Education, rappelant les réformes qu'ils rejettent - les nouveaux programmes, les évaluations… -, lancer une grande campagne contre « l'école élitiste et concurrentielle » qui se prépare et, enfin, tenter pour la première fois de rallier les profs du secondaire à leur cause.
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Réforme des lycées : Chatel recalé à l'épreuve manuels
Un élève de seconde sur deux n'aura pas de livre à la rentrée. Le ministre minimise.
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Le Figaro du 30/08/10

« À l'école, toute infraction doit être sanctionnée »
Le ministre de l'Éducation nationale annonce que les violences verbales feront l'objet d'une procédure disciplinaire.
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Des professeurs mal à l'aise avec la discipline
Le comportement des élèves a changé et les professeurs ont parfois du mal à asseoir leur autorité.
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Les maths ont leur championnat international
Plus de 300 candidats, venus de 12 pays, sont réunis à Paris pour la finale.
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Mots d'excuse des parents : les perles notées par un prof
Entre 1980 et 2010, un enseignant de la région parisienne a patiemment recueilli ces billets souvent cocasses.
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Polémique sur les programmes d'histoire au collège
« L'ouverture aux autres civilisations » va-t-elle faire oublier Louis XIV et Napoléon ? Certains historiens le craignent.
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124 collèges et lycées testent le sport l'après-midi
Au sein des établissements, quelque 7 000 élèves vont initier cette nouvelle répartition.
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Rythmes scolaires : une pause déjeuner de 1h30 obligatoire
La réflexion sur l'emploi du temps des élèves va être le chantier de l'année. Des premières pistes se dégagent.
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La concurrence acharnée des éditeurs de manuels scolaires
Une douzaine de maisons d'édition spécialisées se partagent le marché.
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Le Monde.fr du 30/08/10

Passer de l'école pour tous à la réussite de chacun
Luc Chatel, ministre de l'éducation nationale
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Education nationale : la saignée n'a jamais été un bon remède par Bernadette Groison, secrétaire générale de la Fédération syndicale unitaire (FSU)
Augmentation des effectifs dans les classes, baisse du taux de scolarisation des enfants de 2 ans, suppression de dispositifs innovants et d'aide aux élèves en difficulté, problèmes de remplacement, augmentation du nombre d'heures supplémentaires, suppression d'options dans les lycées, voire d'heures d'enseignement dans certaines disciplines, développement de l'apprentissage hors statut scolaire, dégradation de la formation des enseignants, abandon des zones d'éducation prioritaires (ZEP), précarisation de l'emploi…
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Contre la violence à l'école, le préfet des études est une innovation aventureuse par Christian Vitali, formateur à l'IUFM de Basse-Normandie
Cette rentrée, le ministre lance un nouveau dispositif pour tenter de traiter le problème des établissements les plus violents et les plus difficiles du système scolaire. La mise en oeuvre de ce programme Collèges lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite (Clair) concerne 105 établissements, répartis dans les 10 académies les plus exposées : Aix-Marseille, Amiens, Créteil, Lille, Lyon, Montpellier, Rouen, Strasbourg, Toulouse et Versailles. Ce plan prévoit d'innover dans trois domaines : l'enseignement, la vie scolaire et les ressources humaines. Chacun de ces éléments pose question.
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Les ambiguïtés de la carte scolaire par Lorenzo Barrault, chercheur au Centre europée de sociologie et de science politique de la Sorbonne, Paris-I
La rentrée, le 2 septembre, des quelque 12 millions d'écoliers, collégiens et lycéens va s'effectuer, cette année encore, conformément à la carte scolaire. En 2007, le candidat Nicolas Sarkozy avait pourtant fait de sa suppression une des promesses de sa campagne. Une fois élu, son gouvernement a annoncé un assouplissement généralisé de cette politique à travers l'octroi simplifié de dérogations, avant une "suppression totale à l'horizon de la rentrée 2010".
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L'école face au fléau de la marchandisation par François Cocq, secrétaire national à l'éducation du Parti de Gauche, et Francis Daspe, secrétaire général de l'Agaureps-Prométhée
L'offensive néolibérale n'épargne que bien peu de secteurs dans sa volonté de faire passer la plupart des activités humaines sous les fourches caudines de la loi du marché. L'éducation n'y échappe pas : il est vrai qu'elle aiguise les convoitises. Elle recèle en effet les potentialités d'un gigantesque marché mondial. On estime à près de 1 500 milliards d'euros les dépenses annuelles consenties par les Etats, dont les trois quarts environ sont le fait des pays développés.
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Réforme de l'éducation : la gauche au défi par Suzanne Citron, historienne
Que l'école soit l'une des clefs de l'intégration, c'est pour la gauche une évidence. Mais, à l'exception d'une rencontre, animée notamment par Vincent Peillon, à l'automne 2009, on chercherait en vain dans la sphère politique une analyse critique argumentée de l'inadaptation de notre système scolaire et de ses prérequis institutionnels et culturels hérités du XIXe siècle. […] Il serait pourtant essentiel que les différents courants de gauche se retrouvent pour formuler de façon audible et solennelle les enjeux et les contours d'un système éducatif pour la société française du XXIe siècle, prenant en compte les mutations sociales, culturelles, institutionnelles des cinquante dernières années
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Violence scolaire : "Comment M. Chatel peut-il ignorer les travaux faits par les équipes éducatives ?"
Au lendemain des annonces du ministre de l'éducation, Luc Chatel, qui propose de "nouvelles dispositions" pour lutter contre la violence à l'école, enseignants, surveillants et conseillers principaux d'éducation réagissent et racontent les difficultés rencontrées dans leur exercice quotidien du travail. Le Monde.fr publie une sélection de témoignages recueillis auprès des internautes.
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Violence scolaire : quand la communication émotionnelle noie l'action politique par Hélène Bekmezian
Durant les vingt dernières années, pas moins de neuf plans de lutte contre la violence à l'école ont été élaborés, avec des succès relatifs. Luc Chatel n'a pas dérogé à la règle en créant au mois d'avril des états généraux de la sécurité à l'école. Dans une interview au Figaro, jeudi 26 août, il revient sur les "nouvelles dispositions" qu'il propose.
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Rythmes scolaires : Luc Chatel explore le Danemark
C'est dans le cadre de sa "Conférence nationale sur les rythmes scolaires", lancée le 7 juin, que Luc Chatel se rend en visite au Danemark jeudi 26 août. Le ministre de l'éducation s'apprête à trouver dans ce pays de 5 500 000 habitants un système scolaire en pleine activité depuis déjà plusieurs semaines.
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Chatel : "Toute violence verbale à l'école entraînera une procédure disciplinaire"
“Les "violences verbales" feront désormais l'objet d'une procédure disciplinaire, a annoncé le ministre de l'éducation nationale, Luc Chatel dans Le Figaro de jeudi 26 août. "L'idée est qu'il ne faut jamais laisser se perdre la riposte de l'institution", a déclaré le maire de Chaumont, après avoir réuni mercredi les "équipes mobiles de sécurité", dispositif mêlant personnels de l'éducation nationale et de la police.
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La rentrée des classes ? "Ce sera de la débrouille, comme d'habitude"
Réforme du lycée oblige, les nouveaux programmes de seconde sont parus tardivement cette année. Certains manuels ne sont pas encore disponibles et de nouvelles heures d'accompagnement personnalisé ont été mises en place. La rentrée s'annonce chaotique. Des enseignants inquiets ont répondu à notre appel à témoignages.
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François Dubet : "Lorsqu'on attend tout de l'école, elle se sacralise et se paralyse"
Un entretien avec François Dubet à l'ocassion de la sortie aujourd'hui même de "Les Sociétés et leur école" (Seuil, 224 p., 18 euros) écrit par François Dubet, Marie-Duru-Bellat et Antoine Vérétout (accessible uniquement aux abonnés du journal Le Monde)
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L'Humanité du 30/08/10 (un jour de retard)

Qui enseignera aux baby-boomers de l'an 2000 ?
Par Stéphane Bonnery, RESPONSABLE DE LA CAMPAGNE « ÉCOLE » DU PCF.
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Des profs en quête de Mutations
Après deux nuits passées la semaine dernière devant le rectorat de Bordeaux, trois professeurs des écoles devraient reprendre leur mouvement ce matin. Elles réclament depuis plusieurs années leur affectation dans le Sud-Ouest, où leurs conjoints vivent avec leurs enfants, à des centaines de kilomètres de leur lieu d'affectation. « Nous avons traité les cas les plus difficiles, je n'ai pas la possibilité d'en résoudre d'autres  », a déclaré le recteur d'académie.
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Éducation : le Snes-FSU frappera deux fois
Le principal syndicat du secondaire appelle à la grève dans les collèges et lycées dès le 6 septembre, veille de la journée interprofessionnelle sur la réforme des retraites.
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A la rentrée, des lycéens au chômage technique
La moitié des élèves de seconde pourraient ne pas avoir de manuels scolaires à la rentrée. Éditeurs, professeurs, régions et parents d'élèves sont pris de court par une réforme menée précipitamment par le Ministre de l'éducation nationale Luc Chatel.
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Le Parisien (certains articles payants) du 30/08/10

Les nouveaux profs stressent avant la rentrée
L'académie de Créteil a tenté de rassurer, hier, les 887 nouveaux profs qui vont enseigner à plein temps, sans formation préalable.
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Quand les parents écrivent aux profs
Les mots d'excuse sont un vrai lien, parfois le seul, entre les parents et les profs.Un enseignant les passe au crible dans un ouvrage savoureux.
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Violences à l'école : la FCPE dénonce l'« agitation sécuritaire » de Chatel
Luc Chatel a annoncé jeudi que l'échelle des sanctions contre les violences à l'école allait être revue dès la rentrée de janvier. « La philosophie générale est de redonner du sens aux sanctions à l'école pour les rendre plus efficaces, car celles existantes ne sont plus adaptées aujourd'hui », a le ministre de l'Education nationale, en déplacement au Danemark sur les rythmes scolaires.
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La Croix du 30/08/10

La rentrée offensive des syndicats de l'enseignement
Les principales organisations, qui prévoient une à deux journées de grève dès la semaine prochaine, ont présenté hier pour l'école des propositions alternatives à la politique gouvernementale
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Les contre-propositions du collectif « L'éducation est notre avenir »
Le collectif, qui regroupe les principaux syndicats enseignants, lycéens et étudiants, ainsi que la FCPE, la principale fédération de parents d'élèves – a émis, lundi 30 août, une série de propositions alternatives en matière de politique éducative
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L'école, un lieu pour apprendre à vivre
Mercredi 1er septembre, les enseignants font leur rentrée. Le lendemain, ce sera le tour des élèves. L'occasion d'interroger chacun des acteurs sur le rôle de l'école. Parole à des collèges et lycéens
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Rentrée 2010 : des chiffres et des réformes
En France métropolitaine, ils seront un peu plus de 12 millions à reprendre les cours jeudi 2 août (sauf en Corse où ils rentreront le 9 septembre) dans les 66 288 écoles primaires, collèges et lycées. Le chiffre de 11 983 311 lors de l'année scolaire 2008-2009 (dernier chiffre officiel connu) ne devrait pas beaucoup varier.
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Ce que veulent transmettre les professeurs
En début, milieu ou fin de carrière, Marie, Christophe et Sophie parlent du sens de l'acte éducatif qui dépasse la transmission de savoirs
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Bernard Pivot : « Au collège, le sport m'a aidé à me révéler »
À 75 ans, le journaliste et ancien présentateur d'émissions culturelles à la télévision prépare un livre de souvenirs. Pour « La Croix », il revient sur ce qu'il doit à l'école
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Les échos (certains articles payants) du 30/08/10

Rythmes scolaires : la France veut s'inspirer des bonnes pratiques européennes
Luc Chatel se rend jeudi au Danemark dans le cadre de la Conférence nationale sur les rythmes scolaires qu'il a installée en juin dernier.
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Rythmes scolaires : les éléments du débat
Une conférence nationale va réfléchir à une réforme du temps passé à l'école, au collège et au lycée. Les pistes retenues sont attendues pour mai 2011.
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Commission Attali : les débats se focalisent sur les finances publiques
Les membres de la commission Attali, réactivée en février par Nicolas Sarkozy pour « accroître le potentiel de croissance » de la France, doivent se retrouver une dernière fois mercredi pour finaliser leur rapport. Après avoir dressé un portrait de la France en 2020, la commission s'est assigné deux objectifs : répondre aux « urgences » que sont le désendettement et l'emploi, ainsi qu'à deux « priorités de long terme » que constituent l'éducation et la gestion des ressources. La commission Attali, qui avait planché en 2008 sur les réformes à engager pour parvenir à 3 % de croissance annuelle, a légèrement revu en baisse ses ambitions : à l'horizon 2020, la France serait alors capable de réaliser au moins 2,5 % de croissance par an.
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Le Snes-FSU : une rentrée "exceptionnelle" qui "accumule tous les problèmes"
Le Snes-FSU, principal syndicat enseignant des collèges et lycées, a estimé vendredi que la rentrée allait être "exceptionnelle", dans le sens où elle va "accumuler tous les problèmes", et a rappelé que cela nécessitait "une réponse exceptionnelle" avec une grève le 6 septembre.
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20 minutes du 30/08/10

Les nouveaux profs passent l'examen de rentrée
La réforme de la formation des enseignants est mise en place ces prochains jours...
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Rue89 du 30/08/10

En Autriche, Walter est devenu Andrea et ne peut plus enseigner
(De Vienne) « Peut-être t'es-tu rendu compte des quelques petits changements récemment intervenus dans mon apparence », écrivait Andrea S. à chacun de ses 160 collègues, à la fin du mois de juin, pour les préparer à la regarder revenir à la rentrée habillée en femme.
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Prof stagiaire, ma première rentrée scolaire s'annonce mal
Rue89 a reçu ce témoignage d'un riverain par courrier électronique alors que les enseignants entament leur rentrée. Il éclaire l'une des conséquences des réformes qui agitent l'Education nationale cette année.
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A Marseille, les moins de 3 ans refoulés de la maternelle
« Les élèves qui atteindront l'âge de 3 ans durant l'année civile en cours seront placés en liste d'attente et admis par les directeurs en fonction des places restées vacantes après l'accueil des élèves âgés de 3 ans révolus », écrit l'inspecteur de l'académie des Bouches-du-Rhône dans une lettre, datée du 14 juin et adressée aux responsables de circonscription, qui n'avait pas vocation à être rendue publique.
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Ouest-France du 30/08/10

Les nouveaux profs vont apprendre sur le tas
Ils sont 8 500 nouveaux enseignants. Ils seront devant une classe, jeudi, sans aucune formation préalable.Ils vont apprendre avec des collègues expérimentés.
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Des enseignants en grève écriront aux parents
Le mardi 7, les enseignants seront eux aussi en grève. Nouveauté : l'un de leurs syndicats expliquera ses motivations dans une lettre aux parents.
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Le Journal du Dimanche du 30/08/10

Les Français ne lésinent pas sur les cartables
Fournitures, manuels, habillement… Malgré la crise, 68 % des sondés prévoient de dépenser autant que l'an passé.
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Le couplet sécuritaire de Luc Chatel
Le ministre de l'Éducation nationale annonce dans Le Figaro de jeudi une refonte des sanctions scolaires. Pour Luc Chatel, il s'agit de "rappeler les règles élémentaires de civilité à travers une charte intégrée au règlement intérieur" de chaque établissement. Et chaque infraction aux "règles" fera l'objet d'une mesure de discipline.
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"Base élèves" (un peu) retoquée
Le Conseil d'Etat a demandé lundi au gouvernement de modifier les deux fichiers de recensement des élèves du primaire, dont la très contestée "Base élèves".
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Les élèves de seconde privés de manuels à la rentrée
Six disciplines sont concernées. la réforme des programmes a décalé le calendrier des maisons d'édition.
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Le Nouvel Obs Permanent du 30/08/10

Violence à l'école : les syndicats dénoncent une "politique sécuritaire"
A une semaine de la rentrée, le ministre de l'Education veut se montrer ferme face aux violences à l'école. Mais les syndicats, joints par Nouvelobs.com, critiquent ce "glissement sécuritaire dans le domaine éducatif" et posent la question des moyens humains.
Lire la suite de l'article

Luc Chatel, le surgé du gouvernement
La meilleure défense c'est l'attaque. S'il y a une leçon de Nicolas Sarkozy (un maître en la matière) que ses ministres les plus fidèles ont compris c'est bien celle-ci.
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Manuels de seconde : Vauzelle accuse Chatel de "désinvolture
Selon la région PACA, le renouvellement des manuels de seconde lui coûtera 9,7 M euros contre 5,3 M euros les années précédentes.
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L'Express.fr du 30/08/10

Chatel veut que les élèves se lèvent à l'entrée du prof
Le ministre de l'Education envisage une "charte des droits et des devoirs".
Lire la suite de l'article

Chatel cherche l'inspiration sur les rythmes scolaires
Le ministre de l'Education s'est rendu au Danemark, un modèle d'innovation et de souplesse.
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Luc Chatel : "La méritocratie est en panne"
C'est la deuxième rentrée scolaire qu'il supervise en tant que ministre de l'Education nationale. Grèves programmées pour septembre, suppressions de postes, polémiques sur la mastérisation des maîtres : cette année, l'ambiance s'annonce morose. Cela n'empêche pas Luc Chatel de croire en sa bonne étoile. Depuis le début du quinquennat, son propre parcours ministériel n'a cessé de lui attirer les félicitations du "professeur" Sarkozy. Mais il reste évidemment sur ses gardes, tant il sait que la classe politique -comme les autres- n'aime pas les chouchous.
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Le Café Pédagogique du 30/08/10

Rentrée 2010 : L'Etat de l'Ecole
Comment préparer ma rentrée ? Comment va l'Ecole ? Voilà les questions que pose ce nouveau dossier du Café pédagogique. Destiné aux enseignants, sans oublier les débutants, et aux acteurs de l'Ecole, "L'état de l'Ecole – Rentrée 2010" offre une information à jour à la fois concrète et conceptuelle.
Lire la suite de l'article

Luc Chatel : Père Fouettard et Père Noël des lycéens
Si Luc Chatel prend des postures autoritaires envers les lycéens et collégiens, de nouveaux textes viennent concrètement renforcer leurs droits.
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Médiapart (accès payant) du 30/08/10

Luc Chatel n'a pas su se tenir, se retenir
Dans le déroulé de la grande séquence sécuritaire, il ne manquait plus que lui. Et il s'est précipité pour faire une annonce « forte », avant la date (le 23 septembre) qu'il avait lui-même choisie pour présenter devant le Conseil supérieur de l'éducation les dispositions qui doivent s'inscrire dans le cadre de la refonte des sanctions (et faire ensuite l'objet de deux décrets).
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Les élèves sont victimes de la concurrence entre établissements scolaires
Fruit de huit ans de recherches, Ecole : les pièges de la concurrence, met à mal l'idée selon laquelle la compétition entre établissements scolaires améliorerait le niveau général en créant de l'émulation. Au contraire, cela pénalise tous les élèves, y compris ceux des classes moyennes.
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ÉducPros du 30/08/10

Lycées franciliens : le numérique et les internats, priorités de la région Ile-de-France
Jean-Paul Huchon, président du Conseil régional d'Ile-de-France, a annoncé le 30 août 2010 la rénovation de lycées, le développement des internats et de l'informatique dans les lycées de la région.
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Le SNES appelle à la grève en collège et lycée le 6 septembre
Le SNES a lancé un appel à la grève pour le 6 septembre 2010, la veille de la grève interprofessionnelle sur les retraites. Le syndicat majoritaire des professeurs du second degré a fait valoir ses revendications lors de sa conférence de presse de rentrée.
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Une sélection dans les dépêches du 30/08/10

Affectation des profs stagiaires : le rectorat d'Orléans dément les chiffres du Snes
Le rectorat de l'académie d'Orléans-Tours a démenti lundi les affirmations du syndicat enseignant Snes-FSU selon lesquelles 56 professeurs stagiaires ne seraient pas encore affectés sur un poste précis, dans une déclaration à l'AFP.
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Une rentrée scolaire en "régression", selon un collectif de l'éducation
Le collectif "Une école, un avenir" (principaux syndicats enseignants, lycéens et étudiants) a prédit une rentrée "de la régression et du renoncement" et présenté 11 pistes pour améliorer l'efficience du système éducatif, s'opposant à celles du ministère de l'Education.
Lire la suite de l'article

La démocratie a besoin de la presse.
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« L'envers du tableau » : face aux réalités de l'école

2010-08-30T09:59:30Z

« Poser les bonnes questions plutôt qu'apporter des réponses », nous disent les réalisateurs de ce documentaire dans l'interview ci-dessous. Objectif atteint, tant l'image qu'ils nous renvoient de l'école interpelle. C'est un documentaire qu'on pourra trouver éprouvant, pour les collègues qui s'identifieront plus ou moins à tel enseignant ou tel autre, qui en tout cas se situeront par rapport à ceux-ci, pour les parents qui n'ont pas tant d'occasions d'avoir des aperçus sur ce qui se déroule dans le huis clos des classes. On pourra le trouver incomplet, partial, excessivement ceci ou pas assez cela, tant il est difficile de prendre avec mesure et distance un tel propos sur l'école. Il faut lui reconnaitre la sensibilité du regard, le souci des nuances de la complexité, le grand respect à l'égard des personnes, la qualité du montage qui permet de gérer au mieux la contrainte du temps, montrer une année scolaire en une heure trente de format télévisuel.
Ce n'est pas un documentaire sur l'école, son fonctionnement, ses qualités et ses travers ; c'est un regard sur une école inscrite dans la société, une invitation à réfléchir à l'école dont nous avons besoin pour la société que l'on souhaite, et c'est précieux !

« Questionner l'institution, mais aussi la société où elle s'insère. »

Entretien avec Thierry Kübler et Stéphanie Molez

Comment situez-vous votre travail pour ce documentaire, entre description objective et point de vue engagé ? L'absence de commentaires en voix off, la recherche d'un équilibre dans les établissements, les enseignants, les élèves, les situations de cours signalent que vous cherchez avant tout à montrer, mais vous en dites forcément beaucoup sur l'école...

Nous avons essayé de rendre compte, le plus objectivement possible, de six points de vue : ceux de trois enseignants et de trois élèves. Et nous avons voulu donner à voir et entendre comment ces six personnes vivent l'école, à travers une narration qui exclut effectivement tout commentaire, toute voix off qui ne soit de leur cru, pour rester au plus près d'eux. En ce sens, ce n'est pas tant un film sur l'Éducation nationale que six regards, en miroirs deux à deux, six fenêtres sur l'École.
Ceci étant posé, nous avons essayé de choisir des regards qui ne soient pas trop redondants, qui soient réellement singuliers, au-delà de l'incarnation d'une « famille » de profs ou d'élèves. Entre autres, nous avons voulu varier les situations de départ : que ce soit en terme d'âge ou de matière enseignée pour les enseignants ; en terme de situations géographiques pour les établissements ou en terme de milieux socioculturels pour les élèves.
Ce faisant, nous avons eu l'impression que l'école en dit beaucoup sur elle-même dès lors que l'on appose des situations qui, quotidiennement, se vivent en son sein.

La construction de votre documentaire en deux parties renforce l'impression que les enseignants et les élèves, même s'ils passent leur temps ensemble, se parlent peu, ou alors seulement autour d'une copie, d'un bulletin de notes : est-ce que vous avez le sentiment de deux mondes si séparés, finalement peu d'accord sur ce que chacun fait à l'école ?

Professeurs et élèves ne vivent pas dans le même monde : les uns sont adultes, les autres enfants ou adolescents ; les uns ont le pouvoir, les autres pas ; les uns sont là pour enseigner, les autres pour apprendre, etc. L'école est là pour réunir ces deux mondes différents et ce sera éventuellement le grand talent des enseignants pour passer du face à face au côte à côte ; ensuite, d'autres conditions qu'il faudra dépasser feront que la rencontre de ces deux mondes différents sera fructueuse ou non. Et est-ce que ces deux mondes s'accordent sur ce que doivent être les fruits de leurs rencontres ? Pas si sûr, et il y a également des clivages à l'intérieur de ces deux mondes : l'école est-elle là pour préparer à un métier (une assertion qui se répand de plus en plus) ? Pour donner des connaissances (et pour quoi faire ces connaissances ?) ? Pour former des êtres conscients et critiques ? Pour avoir de bonnes notes qui permettront de continuer dans d'autres écoles après le bac ? Et il existe bien sûr encore bien d'autres propositions, mais ce qui est notable, c'est que le discours de l'école sur sa propre fonction est fluctuant.

Tous les personnages du documentaire, même l'élève qui n'y réussit pas, semblent d'accord pour donner une grande importance à l'école, alors que personne n'y semble très à l'aise : on s'y ennuie, on s'y fait houspiller, morigéner, chahuter. Avez-vous eu l'occasion de voir des moments de plaisir partagé, ou de communication un peu sincère durant ces semaines de tournage ?

Les enseignants que nous avons rencontrés sont effectivement beaucoup plus critiques que les élèves vis-à-vis de l'école, mais il faut prendre en compte le fait que les uns sont en pleine possession de leur capacité d'analyse, alors que les autres (nous avons rencontré des élèves de troisième et de seconde) construisent ces facultés. Mais les adolescents rencontrés, qu'ils soient en situation d'échec ou de réussite à l'école, ont un grand respect pour cette institution, contrairement à ce que l'on peut entendre ici ou là. Bien sûr, on s'ennuie à l'école, on peut s'y faire houspiller ou morigéner, mais c'est également là que se nouent des amitiés, des amours, que se vivent des fous rires et de grandes passions et puis on peut également y apprendre des choses… Plus que des moments de communication (entre profs et élèves), nous avons eu l'impression d'assister à des moments de communion, de grande complicité entre les classes et leurs enseignants. Cela passe parfois par le second degré ; le plaisir et l'émotion ressentis ne sont pas toujours exprimés de manière démonstrative, mais tout cela existe heureusement et nous avons également essayé d'en rendre compte dans notre film…

Ramasser toute une année scolaire en une heure trente de documentaire impose nécessairement des choix, et on a l'impression que les moments d'apprentissage proprement dits tiennent peu de place : est-ce que c'est un constat de votre part, un choix, une nécessité dans la mesure où ce sont des scènes peu photogéniques ?

Mais l'apprentissage, ça peut être très « filmique », simplement il faut pouvoir en rendre compte en longueur ! Montrer comment un enseignant prépare un cours, décide de faire passer telle ou telle notion à ses élèves, puis filmer ce cours, la manière dont les élèves le reçoivent et ensuite le rendu des connaissances… Tout cela pourrait faire l'objet d'un film, mais ce n'est pas celui que nous avons choisi de faire. Nous avons préféré montrer les six individus dans une large palette de situations liées à l'école. On voit ainsi des profs corriger des copies, des élèves faire leurs devoirs, un conseil de classe, une élève et sa mère découvrant son bulletin trimestriel, etc. Nous n'avons pas voulu faire un film spécifiquement sur l'apprentissage ou la pédagogie, mais sur la manière dont six individus vivent l'école.
L'apprentissage est bien sûr l'une des finalités de l'école, mais, pour que l'apprentissage puisse s'effectuer, il faut créer des conditions, des situations amenant aux moments d'apprentissage (pardon de rappeler cette banalité) et, autant que les moments d'apprentissage, nous avons choisi de présenter tout ce qui fait que ces moments vont être rendus possibles (ou pas) et le sens que prend (ou pas) cet apprentissage.

En vrac, quelques mots en réponse aux questions qui ne nous ont pas été posées...

Grâce à notre maison de production et grâce à la chaine France 2, nous avons pu prendre les moyens de mener dans la longueur le travail qui a mené au film. Ainsi, nous avons pu assister à des cours, au fond de la classe, simplement pour observer. Ensuite les enseignants nous ont laissé le loisir de dialoguer avec leurs élèves afin que nous expliquions notre projet. Ce n'est qu'après que nous avons commencé à filmer, quand les premiers liens de confiance étaient établis. Nous avons alors été très étonnés : les élèves avaient tendance à réellement « oublier » la caméra ou, à tout le moins, à ne pas « surjouer » pour elle. Concernant les enseignants, cela a dû être plus difficile, mais dans la longueur des tournages, nous avons pu capter de longs moments de vie dont il nous a semblé qu'ils étaient réellement « justes », « sincères ».
Dans tous ces moments, nous avons fait un choix, au montage, en voulant rendre compte de ce que nous pensions être les situations les plus emblématiques dans la manière dont nos six « personnages » vivent l'école. Ce ne sont que des choix, ce ne sont que des moments, la réalité de chacun est évidemment plus complexe, plus riche, mais il ne nous appartient pas de résumer une vie ou six mois de vie en quatre-vingt-seize minutes. Pour autant, nous avons été très attentifs à ce que notre montage ne trahisse pas les individualités qui le composent ; nous avons voulu jouer avec une diversité de situations qui rende hommage à leur richesse intérieure : esquisser les grands mouvements de ce qu'ils sont, tenter de ne jamais les « résumer »… C'est à travers leurs rapports à l'école que nous avons voulu questionner l'institution. Ou plutôt, les institutions : l'Éducation nationale, mais aussi la société où elle s'insère. Questionner parce que nous préférons tenter de poser les bonnes questions plutôt qu'apporter des réponses. L'Éducation nationale et aussi la société parce que la devise des Cahiers pédagogiques nous semble tout à fait pertinente de dialectique : changer la société pour changer l'école et changer l'école pour changer la société...

« Montrer que l'on peut être professeur, et mener cette mission avec une certaine exaltation, et un sens du combat. »

Entretien avec Nathalie Broux

Pour persuader un enseignant d'accepter la présence d'une caméra dans la classe pendant plusieurs semaines, il faut surement de solides arguments : qu'est-ce qui vous a incitée à accepter ?

Évidemment, il n'est pas facile d'accepter la présence de caméras dans sa classe. C'est une expérience que je n'avais jamais connue, et à laquelle je n'étais pas préparée. La décision a donc été difficile à prendre. Ce qui m'a finalement convaincue d'accepter, c'est d'abord la relation de confiance, les nombreux échanges, noués entre les réalisateurs et moi au cours de nos premières rencontres. Ils avaient une conception de l'école assez proche de la mienne, faite de questionnements plus que de certitudes, et ils semblaient très nuancés et soucieux de ne pas sombrer dans les clichés. Enfin, ils étaient passionnés par le sujet !
J'avais pu voir certains films qu'ils avaient réalisés, sur la jeunesse, sur la pédagogie, ou sur toute autre chose, et leur travail m'était apparu à chaque fois précis, sincère, et subtil. Il était évident qu'une longue réflexion, en amont de leurs films, avait nourri la justesse de ceux-ci. Je savais que si j'acceptais, je n'allais pas cautionner un portrait à charge de l'école, ni une vision édulcorée et passéiste de celle-ci, et que j'allais participer à un projet tout en nuances. L'honnêteté intellectuelle de leur démarche m'a conduite à y adhérer.
J'ai également consulté mes collègues les plus proches, inquiète de leur réaction. Contre toute attente, ils m'ont poussée à accepter, avec un seul espoir : que quelqu'un puisse enfin montrer notre travail, et l'énergie que nous essayons de déployer au service de nos élèves. Ils m'ont incitée à essayer de rendre public ce « message ». Ils me témoignaient donc leur confiance, ce qui m'a beaucoup touchée.
Une fois la décision prise, j'ai tout simplement décidé de faire entièrement confiance à Thierry Kübler et Stéphanie Molez : dans ce genre de situation, il faut savoir s'abandonner, prendre le risque de s'exposer, de se remettre constamment en question. J'ai essayé ne pas tricher... Je n'ai d'ailleurs jamais demandé à voir des rushs, à avoir un regard sur le montage, etc. J'ai essayé de respecter le fait que je me livrais comme « sujet » d'un travail qui m'échappait, un peu comme dans une fiction finalement : je jouais mon rôle, et ils racontaient l'histoire, leur histoire ; ils élaboraient une œuvre qui n'appartenait plus qu'à eux.
Je n'ai aucun regret, aujourd'hui, et quelles que soient les réactions à la diffusion du film, d'avoir vécu cette expérience.

Même si on imagine que vous aviez la consigne de faire comme si, on a du mal à croire ce qu'on voit, c'est-à-dire une classe qui semble fonctionner en étant indifférente à la présence de la caméra. Avez-vous vraiment réussi à en faire abstraction ?

Il est impossible de faire abstraction d'une caméra. Imaginez qu'il s'agit d'ailleurs de cinq personnes en tout : deux caméramans, une réalisatrice, deux preneurs de son !
Une intrusion aussi importante dans l'espace restreint de la salle de classe suppose plusieurs préalables : une préparation avec les élèves, qui a été faite au cours des semaines avant le tournage ; une relation de confiance entre les réalisateurs et les élèves, et aussi une grande concentration de ma part. En effet, je voulais absolument que la priorité soit donnée au cours. Les élèves voyaient que je restais « comme d'habitude », que je me concentrais sur le déroulement du cours, que je n'avais pas l'air de me disperser, et ils se « calaient » finalement sur cet état de concentration. Ils faisaient parfois allusion à la présence des caméras, de manière souvent amusante, et je ne cherchais pas à esquiver leurs remarques : je répondais, puis repassais au contenu du cours.
En revanche, à la fin des heures de tournage, les élèves étaient souvent très agités, parce qu'ils commençaient à vouloir se libérer de cette forme de tension qui régnait dans la classe. Pour ma part, je ressentais une très grande fatigue, précisément parce que je m'étais concentrée doublement sur mon cours, en essayant de rester « naturelle ».

On ressent dans tout le travail des réalisateurs un réel souci de description, voire d'objectivité : est-ce que vous vous êtes reconnue, vous-même, votre travail, votre classe dans le documentaire ?

Je trouve que le film est au plus près de la réalité, et je pense que beaucoup pourront se reconnaitre dans les figures de profs ou d'élèves qui sont représentées ici. Ce qui est le plus frustrant dans un film comme celui-ci, c'est de savoir tout ce qui a été filmé et qui n'est finalement pas conservé au montage. Je me reconnais totalement dans ce film, je ne me sens ni « trahie » ni instrumentalisée, et il me semble que l'essentiel de ma pratique y est restitué de manière assez fidèle, compte tenu des limites du format. Cependant, à titre purement personnel, j'aurais aimé insister sur certains aspects qui me semblent soit absents, soit seulement suggérés par le film : la complicité avec les élèves, qui se construit au fil de l'année scolaire, le caractère parfois (j'ai bien dit parfois !) un peu « magique » de certains cours, où une forme d'harmonie collective peut régner, n'apparaissent pas. Je suis très sérieuse, et sévère avec eux dans le film. Or, à la fin de l'année, qui n'est pas filmée, le lien est très différent. À ce titre, la scène où je leur rends leurs premières copies, où je surjoue chaque année, tout à fait volontairement, la « méchante », est douloureuse à voir pour moi. C'est une sorte d'exercice de style, nécessaire à la rentrée de la classe de seconde, qu'il m'est pénible de revoir maintenant... Et que j'aurais aimé que les réalisateurs ne retiennent pas. J'y tiens des propos qui sont assez violents, et qui sont, je l'espère pour mes élèves, largement compensés dans la suite de l'année scolaire...
Le travail en équipe n'apparait pas non plus, alors que j'ai la chance, comme souvent dans un lycée « sensible », d'enseigner dans un établissement où des équipes très solidaires se constituent, où les projets sont nombreux, où les liens entre les professeurs sont très étroits. Un lycée de banlieue est souvent une pépinière pédagogique, ce qui n'est pas visible dans le film, où j'apparais très isolée, dans une pratique très classique de l'enseignement. La réalité est plus exaltante !
Le choix de mon élève pour l'autre volet du film a été source de questionnements et d'angoisses également. Mohamed m'apparaissait, comme aux réalisateurs, l'élève sans doute le plus passionnant, le plus complexe de la classe. C'était aussi le plus « difficile », le plus agité, et il ne fallait pas tomber dans les clichés, ce que d'ailleurs le film ne fait pas. En revanche, il a été difficile pour moi d'être filmée en situation d'échec, face à un élève extrêmement brillant et attachant, qui, malgré nos efforts (et j'étais professeure principale de la classe), a fini par décrocher de l'école. Il est assez rare qu'un élève de seconde générale quitte totalement la classe en cours d'année, et c'est celui qui a été suivi pour le film. Il a fallu accepter, face aux caméras, que je n'avais pas réussi à le « sauver ». Enfin, et toujours à titre personnel, il me semble que la nature politique de mon engagement dans l'Éducation nationale n'apparait pas suffisamment. J'aurais aimé être le « porte-drapeau », à l'occasion du film, d'une génération de professeurs qui, malgré les difficultés, les réserves, les déceptions, ont réellement choisi ce métier, pour des raisons profondément politiques : je suis entourée de profs impliqués, qui refusent le défaitisme ambiant, le discours sécuritaire, le déclinisme facile, et qui travaillent, en Seine-Saint-Denis ou ailleurs, de manière volontaire, positive, et j'oserais dire... militante ! J'aurais aimé que cet engagement pour l'école, pour le service public, pour des valeurs républicaines, apparaisse plus explicitement.
C'était aussi dans cet espoir que je faisais le film. Montrer que l'on peut être professeur, et mener cette mission avec une certaine exaltation, et un sens du combat.

Plus généralement, ce que le documentaire renvoie comme image de l'école vous parait-il juste, convenable, satisfaisant ?

Je pense que ce documentaire renvoie une image juste de l'école. Certes, il y a un parti pris de bienveillance à l'égard de l'école, mais le film ne lui fait pas de cadeau pour autant. La présence du regard des élèves, notamment, donne un contrepoint passionnant au discours des enseignants.
Que cette image de l'école soit satisfaisante, évidemment que non. Je ne sais pas ce qu'en penseront les téléspectateurs, mais on ne peut pas dire que ce soit un film complaisant, ni d'ailleurs que profs et élèves ne s'y remettent pas en question. Il existe une sorte de souffrance tangible, des tensions, des frustrations, des espoirs déçus, des deux côtés. Et pourtant il me semble qu'il se dégage aussi une belle énergie, dans la volonté de chacun, dans le rôle symbolique que conserve cette institution, dans le fait que personne ne semble baisser les bras...
Selon moi, le film le plus précieux, parce que rare, le plus émouvant et le plus terrible aussi est bien évidemment le film sur les élèves : largement plus riche en humanité et en questionnements, moins convenu peut-être, que le film sur les enseignants.
Les deux films sont donc bien à l'image de leurs protagonistes respectifs !

Propos recueillis par Patrice Bride

La présentation du documentaire sur le site de France 2

Sur le tas, la formation…

2010-08-30T07:22:10Z

Voici venus les temps de la formation sur le tas.
Sur un tas d'élèves et un tas d'heures de cours. À partir de la rentrée 2010, tous les lauréats des concours de recrutement assurent un service complet. Beaucoup d'entre eux passent ainsi directement des bancs de l'université aux réalités d'un métier dont ils ignorent quasiment tout, mais qu'ils doivent exercer aussitôt et sans préparation. Sur cet impossible tas formatif, et pour tenter d'en voiler l'imposture, le ministère, dans ses circulaires, pose de grands panneaux publicitaires : « accompagnement, compagnonnage, tutorat, formation filée, massée, continuum formatif », etc. Brouillard de mots destinés à cacher le sens dévastateur des décisions gouvernementales : récupérer des milliers de postes en supprimant toute formation réelle en IUFM !
Les stagiaires dits « en situation », compagnons du manque, vont donc connaitre ce qui n'avait jamais encore été tenté : l'organisation officielle de l'absence de formation, la conceptualisation de l'apprentissage vide. Jusqu'à présent, seuls les sans-grade précaires – auxiliaires, contractuels, vacataires –, ceux qui connaissent le chômage et le Pôle Emploi, l'instabilité, les licenciements, ceux que les rectorats privent de droits sociaux, de congés payés, seules ces « ressources humaines », gérées selon les principes du libéralisme économique, sont l'objet de ce traitement de faveur. Tiens, tu vois ces élèves, là, au fond de la cour ? C'est une classe. Tu les prends et tu leur enseignes un peu de ce que tu viens d'apprendre au lycée ou à la fac… Quoi, tu sais pas faire ? Va au CDI, prends les manuels, demande un peu à tes collègues. Tu verras, c'est pas sorcier, tout le monde y arrive. Allez, courage, t'es prof maintenant...

J'exagère, c'est vrai. Il faut arrêter de tout dénigrer de la sorte...
Dans l'académie de Nice, par exemple, le recteur, comme tous ses collègues par ailleurs, a été tenu d'établir un plan de « formation » des certifiés et agrégés stagiaires. Ces nouveaux professeurs à temps complet n'auront connu la ville et l'établissement de leur affectation que le 26 aout, cinq jours seulement avant la rentrée !
Et les 27 et 28 aout, sur la base du volontariat – puisqu'ils n'étaient pas encore en fonction –, ils ont été vivement invités à assister à une phase de « formation » au cours de laquelle on les a initiés successivement et sans reprendre son souffle à, je cite :
La didactique disciplinaire ;
La préparation d'une séquence d'enseignement ;
L'évaluation.
Tout cela en six heures seulement. Record formatif mondial, toutes disciplines confondues, établi par les IPR et homologué le 27 aout 2010.
Le lendemain, le 28, les Formateurs académiques ont été sommés d'accomplir à leur tour un exploit de « formation ». En un jour, un seul, ils ont alors « formé » les stagiaires à, je cite :
La conduite de la classe ;
L'animation ;
L'accompagnement des élèves ; Standing ovation ! Les oreilles et la queue ! Les formés en délire hissent les formateurs sur leurs épaules et, sous les vivats, sortent avec eux par la porte consulaire !

Il faut noter hélas, que tous les stagiaires n'ont pas accepté de faire l'effort nécessaire pour profiter de ces deux performances accomplies rien que pour eux. Les ingrats ! Ils avaient mesquinement calculé en effet qu'il leur restait exactement un seul jour ouvrable, le 30 aout, pour se trouver un logement, déménager et s'y installer avec ou sans leur famille. Matérialistes, va. Parions que le 1^er septembre, à la rentrée, ceux-là sont allés pleurnicher sur l'épaule de leur « tuteur » et se plaindre qu'ils ne connaissent même pas la différence entre didactique et pédagogie...

Raoul Pantanella, professeur honoraire de lettres.

À signaler, deux publications des Cahiers pédagogiques

Quelle formation pour les enseignants ?
Hors-série numérique
Ce dossier propose des réflexions de chercheurs et de nombreux témoignages de praticiens. Il s'adresse aux formateurs aussi bien qu'à ceux qui se destinent à devenir enseignants, de manière à ce que chacun puisse interroger ses pratiques. Nous souhaitons ainsi contribuer à préserver les acquis du travail considérable engagé dans les IUFM : sans nostalgie, mais pour être utile dans un contexte d'une transformation de la formation initiale largement improvisée et même dangereuse ; dans la perspective des évolutions indispensables dans les prochains mois, nous souhaitons également apporter des éléments pour concrétiser ce beau slogan : enseigner est un métier qui s'apprend !
Voir la présentation complète du dossier et le commander

Quelques outils et réflexions pour (bien) débuter dans l'enseignement
Hors-série numérique
Dans cette compilation de textes publiés par les Cahiers, nous avons voulu proposer un ensemble cohérent que nous pensons utile pour la réflexion qu'il permet d'engager ou pour la description de dispositifs et les conseils qu'il donne.
Voir la présentation complète du dossier et le commander

Où en est le socle commun ?

2010-08-30T06:24:00Z

En fin d'année scolaire, les collèges ont été préoccupés par la fameuse « attestation du palier 3 » du socle commun qu'il convient de remplir pour l'obtention du brevet des collèges notamment (mais, on ose l'espérer, pas seulement pour cela), cette commande institutionnelle ne devenant cependant obligatoire qu'en 2011.

Cette attestation est un outil bien imparfait, critiquable à bien des égards, et qui peut vite se transformer en « usine à cases ». En outre, il ne prendrait vraiment tout son sens que si un travail en amont avait existé et on peut estimer qu'il faudrait bien quatre ans de plein régime, depuis une mise en place en sixième d'un livret de compétences, pour qu'il ait de réels effets. On sait bien que le socle a été mis en sommeil par un ministère irresponsable et ne respectant pas la Loi pourtant votée par le même bord politique, comme l'a noté l'excellent rapport parlementaire d'avril 2010 « un socle pour consolider le collège unique ». On lira ici même un entretien avec le rapporteur, Jacques Grosperrin. Mais il faut consulter tout le rapport, en ligne sur le site de l'Assemblée nationale.

La référence à l'attestation à remplir a un côté positif : elle oblige les établissements à s'intéresser à la validation des compétences, réveille la formation sur le socle dont elle peut constituer un point de départ. Elle incite aussi à se poser des questions de fond : que veut dire « valider » une compétence, peut-on valider quelque chose qui n'a pas été enseigné, d'où peut-être la nécessité de revoir certaines priorités, certains manques ?

Mais elle peut aussi avoir un effet négatif : laisser penser que le socle, c'est bien un fastidieux remplissage d'items, et qu'en tout cas, il ne renverrait qu'aux questions d'évaluation.

Enfin, trop d'équipes s'imaginent prisonnières d'un cadre national (les items de l'attestation), alors qu'un document fort riche que vient de publier la DEGESCO « Repères pour la mise en œuvre du socle commun » insiste sur l'autonomie des équipes, à partir du cadre national qui se limite aux sept « piliers » (rebaptisés, à mon avis à tort « compétences »). Il n'est pas interdit de reformuler, de fusionner certains items, de réajuster. La seule obligation est d'attester si les compétences sont validées ou non (on ne demande plus même une validation des « domaines »). La crainte qu'il y ait des disparités entre établissements est souvent dérisoire. Car cette disparité existe de toutes façons et socle ou pas, elle continuera à exister, renforcée par l'assouplissement de la carte scolaire. Mais justement, le cadre du socle commun doit permettre de définir ce seuil minimum, sur lequel on peut construire des compétences plus approfondies, des niveaux d'exigence plus grands, ce seuil indispensable si on veut ensuite diversifier, gérer l'hétérogénéité. Les items sont des repères que les équipes pédagogiques peuvent faire leurs, justement par les reformulations, par le « tri sélectif » qui évitent les fastidieux remplissages de codes et corrigent de manifestes insuffisances de l'écriture initiale. Il s'agit bien de travailler sur les critères qui permettent de valider ou pas tel ou tel item, telle ou telle capacité. On peut aller plus loin dans la précision et savoir à un moment qu'on aura à valider des acquis en fin de scolarité obligatoire. Que veut dire vraiment « dégager l'idée essentielle d'un texte lu ou entendu » ? Que signifie à tel ou tel niveau « appliquer les principales règles orthographiques » ou « avoir un comportement responsable ». Que signifie « savoir utiliser le dictionnaire », et comment introduire des paramètres comme « savoir à quel moment l'utiliser... ou ne pas l'utiliser », ou encore « le temps mis à s'en servir » ? Tout cela peut donner lieu à des débats intéressants au sein des équipes où enfin on parlerait de l'essentiel ! Et par exemple de ce que signifie vraiment « faire acquérir de l'autonomie »...

En formation, il peut être particulièrement intéressant de travailler là-dessus avec les enseignants. En établissant des fiches qui mettent en regard compétences évaluées, situations de mobilisation, critères de réussite, ressources utilisées. Nous avons pu être témoins de la fécondité de ce processus dès lors que les équipes se prennent « au jeu » et du coup, utilisent ces opportunités pour vraiment discuter du fond : que veut dire lire, qu'est-ce qu'avoir un comportement responsable, comment travailler ensemble sur l'éducation au développement durable.

Il est certain que deux conceptions peuvent s'affronter autour du socle :
l'une caporaliste, descendante : il faut appliquer les textes, de manière rigide. En ce cas, on risque fort de ne s'occuper, et de manière formaliste, que de l'évaluation et de ne pas changer grand-chose aux pratiques réelles ;
l'autre dynamique, où le terrain a son mot à dire, où on est plus tourné vers « l'esprit » que vers « la lettre », où on conjugue cadre national et autonomie, recherche du commun et nécessité de construire des parcours personnalisés.

Plusieurs éléments, surtout dans les collèges où existe moins l'obstacle de programmes rétrogrades comme celui de l'école primaire, pensée sans l'objectif du socle, et ceci malgré les retours en arrière dans certaines disciplines comme en français.

On pourra lire dans ce minidossier quatre textes d'actualité :
une contribution des IPR de l'académie d'Amiens ;
une interview de Jacques Grosperrin, rapporteur de la commission sur la mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences au collège ;
une réflexion de Claire Krepper, du SE-UNSA, à propos des livrets de compétences ;
un texte de Dominique Raulin, directeur du CRDP du Centre, réagissant à celui de Roger-François Gauthier que nous avons publié dans le N° 481 des Cahiers pédagogiques.

Les Cahiers pédagogiques, plus que jamais, sont des partisans résolus de ce socle de compétences. Nos publications en attestent. Elles ont déjà rencontré un grand succès et nous allons poursuivre avec l'édition de hors série numériques durant toute l'année 2011 (voir les divers appels à contributions pour ces dossiers).

Jean-Michel Zakhartchouk
Rédacteur aux Cahiers pédagogiques

Les ressources

Les quatre textes d'actualité

La contribution des IPR de l'académie d'Amiens
Jean-Michel Zakhartchouk a questionné des IPR de l'académie d'Amiens sur la mise en œuvre du socle, suite notamment au travail commun qui est souvent mené avec l'équipe de formateurs « EVADA ».

	Des préconisations qu'il ne faudrait pas enterrer ! Entretien avec Jacques Grosperrin
	« Livret de compétences » : verre à moitié vide ou à moitié plein ? Une réflexion de Claire Krepper
	En écho aux propos de Roger-François Gauthier : « le socle commun, un objet politique mal identifié » Une réaction de Dominique Raulin, suite à la publication par les Cahiers pédagogiques d'une contribution de Roger-François Gauthier

Des publications des Cahiers pédagogiques

	Travail par compétences et socle commun Un ouvrage de la collection Repères pour agir coordonné par Jean-Michel Zakhartchouk et Rolande Hatem Comment faire acquérir à tous les collégiens un socle commun de connaissances et de compétences ? Comment valider l'acquisition des compétences ? Un ouvrage essentiel pour mettre en œuvre le socle et entrer dans le monde passionnant du travail par compétences.
	Le socle commun... Mais comment faire ? Un dossier hors-série numérique coordonné par Raoul Pantanella et Jean-Michel Zakhartchouk Quelles mises en pratique ? Comment ne pas « faire semblant » ? Comment tirer parti de ce qui existe déjà, du travail des équipes ? 266 pages et 85 articles dont 55 inédits ! Et trente textes déjà parus dans les Cahiers pédagogiques, certains tirés de numéros maintenant épuisés...
	N°476 - Travailler par compétences Coordonné par Anne Hiribarren et Vincent Guédé - octobre 2009 Comment le travail par compétences peut-il être un outil pour la réussite des élèves et un instrument de liberté pédagogique plutôt qu'une contrainte pour les professeurs ? Le dossier répond concrètement à cette interrogation centrale tout en examinant aussi d'autres questions : qu'est-ce qu'une compétence, pourquoi et comment faire travailler les élèves sur leurs compétences, quelles techniques adopter et quels écueils éviter ?

Des appels à contributions

Comment, dans le cadre des programmes faire de l'approche par compétences un outil utile au service des apprentissages, de la différenciation, de l'individualisation, de l'évaluation formative ?
Les Cahiers pédagogiques lance une série de hors-série numériques sur les compétences dans les disciplines. Nous sommes ouverts à tous les contacts pour des propositions de contributions, même modestes !
Consulter les appels à contributions

Un lien complémentaire

Validation du socle commun : Livret personnel de compétences sur le site d'Alfred Bartolucci "PRATIQUES MATH"

Un forum est associé à cet article ainsi qu'à chacun des trois textes d'actualité. N'hésitez pas à réagir, à témoigner ou à poser vos questions.