Les Cahiers pédagogiques

Enquête sur l'évolution du métier de professeur d'éducation musicale

Catherine — 2012-02-02T16:41:56Z

L'APEMu, association des professeurs d'éducation musicale, lance une grande enquête sur l'évolution du métier de ces enseignants. En effet, de nombreux changements liés à la discipline, à la profession elle-même, mais également sociétaux, conjoncturels sont vécus avec plus ou moins de satisfaction par ces collègues.

Pour l'APEMu, mais aussi pour tous les acteurs de l'enseignement, ce questionnaire est l'occasion de faire un état des lieux très approfondi de la profession.

L'enquête est accessible depuis le site internet de l'APEMu

Collaborer entre disciplines pour les démarches d'investigation

Catherine — 2012-02-02T16:39:07Z

L'équipe ÉducTice, l'Ifé et l'ENS de Lyon, organisent une formation de formateurs :

Co-disciplinarité dans l'enseignement des sciences : collaborer entre disciplines pour les démarches d'investigation

Du 19 au 22 mars 2012 à l'Ifé - ENS de Lyon

Pour tout renseignement complémentaire, consulter le site de l'Ifé
Pour vous inscrire en ligne jusqu'au 15 mars dans la limite des places disponibles.
Contact
Tél : 04 26 73 11 14

Les pratiques coopératives à l'école

Catherine — 2012-02-02T16:37:46Z

Réunir des enseignants d'école primaire, de SEGPA et de collèges, des parents, des animateurs, des formateurs, des éducateurs, des étudiants..., d'ici et d'ailleurs :

Colloque sur les pratiques coopératives à l'école

Agde, les samedi 31 mars et dimanche 1er avril 2012

Pour connaitre le programme, pour découvrir les intervenants ou pour les inscriptions, consulter le site internet de Pidapi

Pour télécharger une affiche

Événement organisé par l'Icem 34 et l'association Pidapi

Échéances 2012 - débats en cours sur nos forums !

Patrice Bride — 2012-02-01T20:56:41Z

Pas de monopole de la pertinence ou de l'originalité ! Les 12 mesures proposées par le CRAP-Cahiers pédagogiques dans le cadre des débats électoraux de ce début d'année sont soumises à la discussion, à la critique, aux amendements de tous ceux qui partagent le projet d'une école plus juste et plus efficace. D'où l'idée d'ouvrir pour chacune d'elles un forum de discussion, sur lequel chacun peut contribuer.

À ce jour (mercredi 1er février), trente-cinq commentaires, plus ou moins longs, toujours intéressants, et même une proposition de 13e mesure, sur l'orientation...

C'est la mesure A, sur les évaluations de fin de scolarité obligatoire, qui suscite pour l'instant le plus d'échanges. On notera en particulier le commentaire de Pierre Frackowiak, qui a bien perçu l'effet de levier que pourrait avoir une telle mesure : « Le simple fil pertinent de la mesure A remet en cause tout : les programmes, le rapport entre finalités et programmes, l'obsolescence des cloisonnements disciplinaires figés, le choix même des disciplines, les questions de progression, de préalables et prérequis, etc. ».

Par contre, un seul commentaire pour la mesure J, sur l'évaluation des enseignants, sujet pourtant dans le vif de l'actualité... Et vous, qu'en pensez-vous ?

L'éducation buissonnière

Catherine — 2012-02-01T20:36:49Z

Dans le cadre des « 5 à 7 » de l'Iréa (institut de recherches du SGEN-CFDT), Anne Barrère, professeure de sciences de l'éducation à l'université de Paris Descartes, membre du conseil scientifique de l'Iréa, viendra présenter son ouvrage

L'éducation buissonnière

Le mercredi 15 février 2012 de 17h à 19h

Bourse du travail, annexe Turbigo, Salle Léon Jouhaux
75003 Paris - Métro Arts et Métiers

Entrée gratuite
Pour plus d'informations sur ce débat, consulter le site de l'Iréa
Contact
Tél : 01 42 49 84 63

Le sport une chance pour les filles, les filles une chance pour le sport

Catherine — 2012-01-31T07:05:56Z

Le centre EPS ET Société, le CRIS et l'UFR STAPS LYON1, et le SNEP 69 organisent un colloque

jeudi 9 février 2012

à l'UFRSTAPS de Lyon

Cette journée sera l'occasion d'élargir la réflexion sur la relation entre femmes et sport, et ses conséquences pour les femmes, sur les relations entre femmes et hommes, mais aussi sur le sport lui-même.

Pour voir le programme, suivez le lien.

Vous inscrire en ligne

Réussir à l'école, certes, mais y réussir quoi ?

Catherine — 2012-01-31T07:03:49Z

A l'occasion de la sortie du livre « Réussir à l'école, certes, mais y réussir quoi ? » et du DVD « L'école, que s'agit-il d'y réussir... des élèves et des enseignants du Clept répondent » La Bouture et la Chronique sociale organisent une rencontre-débat

mardi 7 février de 17 h 30 à 20 h

à l'IUFM de Lyon, amphi Kergomard, 5 rue Anselme, 4e arr.

Cette rencontre-débat aura pour objet d'identifier les enjeux de l'école et donc l'enjeu majeur de toute politique de l'éducation.
Il ne s'agira pas de se perdre dans les méandres du comment, mais d'envisager le sens que doit avoir une telle politique et donc de définir quelles doivent être ses priorités.

Entrée libre

Revue de presse du lundi 30 janvier 2012

Philippe Watrelot — 2012-01-30T18:35:24Z

L'os du Mammouth
En décembre 2011, (juste le jour des vacances) le ministère de l'éducation nationale avait divulgué la répartition des suppressions de postes par académie . Depuis, nous dit Le Monde , les recteurs annoncent au compte-gouttes leurs mesures budgétaires. Ils sont contraints par l'engagement pris par le chef de l'Etat, en juin2011, de "sanctuariser" l'école primaire pour que le nombre de fermetures de classes n'excède pas le nombre d'ouvertures. Mais comment appliquer la règle du non-remplacement d'un fonctionnaire sur deux partant à la retraite sans fermer de classes ?
Pour le Monde c'est particulièrement dans les lycées (plus que dans les collèges) que devraient se faire les principales économies. Si un écolier "coûte" en moyenne 5700 euros, c'est 8000 euros pour un collégien, 11400 euros pour un lycéen de la voie générale et technologique, et 11800 euros dans la voie professionnelle. Le ministère a identifié plusieurs "leviers" afin de supprimer des postes dans le second degré : augmenter la taille des classes, diminuer le vivier de remplaçants, distribuer des heures supplémentaires, rationaliser l'offre et la carte des formations. En résumé, ça va saigner dans les lycées…
Une illustration nous est donnée par un article du Parisien qui indique que "le rectorat de Paris compte alléger des deux tiers l'enveloppe allouée aux enseignements optionnels" dans les lycées de la capitale, soit 800 heures sur 1 274. Comme l'administration parisienne doit "se débrouiller avec 131 postes d'enseignants en moins", et que "les effectifs par classe sont déjà élevés", on va jouer sur "les cours facultatifs". Les options "pourraient ainsi être regroupées dans le cadre de réseaux de lycées [...] théâtre ici, italien ailleurs, danse classique un peu plus loin".
Dans Le Monde on montre que cette “rationalisation” peut conduire jusqu'à la fermeture de lycées. C'est le cas du lycée Mounier à Grenoble l'an dernier , c'est aussi le cas du lycée professionnel du Mas-Jambost, à Limoges évoqué dans cet article. Mais si l'État ferme des lycées et n'y met plus d'enseignants, cela se fait sans concertation. Car il y a un problème : depuis la loi de décentralisation les murs des lycées sont la propriété des régions qui ont beaucoup investi dedans et acceptent de moins en moins de subir les décisions de l'État sans avoir leur mot à dire. Sans parler aussi des enjeux d'aménagement du territoire qui peuvent être posés par ces décisions unilatérales. On voit donc que des supposées “économies” peuvent conduire en fait aussi à des gaspillages.

épuisement
Ceci a peut-être un rapport avec cela…
Selon une étude du Carrefour santé social, qui réunit la mutuelle MGEN et des syndicats, 14 % des agents de l'Education se disent en situation d'épuisement professionnel (ou "burnout") et près d'un sur quatre (24 %) en état de tension au travail.
"Une proportion non négligeable des professionnels est en situation de risque psycho-social avéré, en particulier les conseillers principaux d'éducation (CPE), les personnels administratifs, les professeurs des écoles élémentaires et (ceux) exerçant en collège", résume le Carrefour santé social. Une grande majorité des 5000 agents interrogés déclare avoir connu un problème d'ordre musculo-squelettique au cours des 12 derniers mois concernant la nuque ou le cou (78 %), le bas du dos (75 %), l'épaule (60 %), le genou ou la jambe (54%). Selon la zone du corps, entre un tiers et plus de la moitié des répondants déclare un problème au cours des sept derniers jours. L'étude montre aussi que les agents de l'Education nationale sont soumis à une "demande psychologique" élevée mais ils bénéficient d'une "latitude décisionnelle" importante. Cette marge de manœuvre dont les personnels disposent pour mener leur activité, "contribue à réduire le niveau de risque psycho-social".
Ce qui est intéressant c'est aussi de comparer avec d'autres salariés. Une enquête “Sumer” qui concerne cette fois ci tous les salariés indique que 12 % des cadres et 23 % de tous les salariés se disent "tendus" au travail, à comparer avec les 24 % de l'Education nationale.
A cette occasion, L'Express remet en valeur une interview de Georges Fotinos . Pour le chercheur il y a plusieurs raisons à cet épuisement “Enseigner près de 40 ans la même matière créé un sentiment de monotonie et de lassitude. ” Mais les conditions d'exercice se sont aussi dégradées : “Imaginez lorsque vous avez six heures de cours dans la même journée, le nombre d'heures de préparation en amont, les copies à corriger, l'énergie déployée pendant la journée. C'est un métier épuisant et qui apporte peu de reconnaissance. Auparavant, les profs jouissaient d'une bonne réputation dans la société. Aujourd'hui, ils sont décrits comme des fainéants, toujours en vacances, qui passent leur temps à se plaindre... ”. Il y a aussi, selon l'ancien inspecteur général, un conflit de valeurs. On essaie de faire du mieux que l'on peut son métier dans un système qui dysfonctionne et qu' “en enseignant, on se rend compte que l'école est plus une "gare de triage", c'est-à-dire un lieu de sélection, qu'un endroit ouvert à tous. Ceux qui sont au niveau n'ont pas de problèmes, les autres sont rapidement mis sur le bord de la route. ”. Il alerte aussi à juste titre sur le risque encouru particulièrement par les jeunes enseignants. “Les jeunes professeurs en dessous de 30 ans sont les plus exposés au burn-out. Ils sont de moins en moins formés aux techniques pédagogiques avant de prendre le contrôle d'une classe et se sentent donc livrés à eux-mêmes. Quand on est parachuté dans une classe, sans les outils nécessaires pour atteindre ses objectifs, gérer les conflits ou faire face à une classe très hétérogène, les risques de craquer physiquement et moralement sont plus importants.”.
Quelles pistes pour limiter les risques ? Outre le développement de la médecine du travail particulièrement absente dans l'Éducation Nationale, il est également nécessaire de repenser l'aménagement du temps de travail. Il note aussi que dans les collèges et lycées difficiles, paradoxalement, le burn out est moins présent car, remarque Georges Fotinos “dans ces établissements, pour s'en sortir, il faut travailler en groupe, les professeurs sont donc beaucoup plus solidaires que dans les écoles classiques. Ils mettent en place des projets pédagogiques et les liens qui les unissent sont plus fort. ”

Bac + rien
Comme le révèle ce lundi, le journal Les Echos , le comité de suivi de la loi LRU (loi sur l'autonomie des universités) fait un bilan des expériences passées. Ce comité dit « de suivi de la loi LRU » a été institué par Valérie Pécresse, alors ministre de l'Enseignement supérieur et de la recherche et qui a piloté cette réforme. « Quatre ans après son instauration, elle s'impose comme l'une des réformes majeures de ces dernières années. On constate un sentiment général d'irréversibilité du mouvement », affirment les membres du comité. Mais ces derniers émettent toutefois douze recommandations pour améliorer la loi. Parmi celles-ci, une révision du système d'attribution des moyens, en particulier de fonctionnement. Le rapport suggère aussi de donner une place majeure au contrat quinquennal passé entre l'Etat et chaque université, en termes de stratégie, de moyens. Un point d'autant plus important, souligne le comité, que les investissements d'avenir, et donc la part des financements extrabudgétaires, sont en train de modifier les équilibres dans le financement de l'enseignement supérieur et de la recherche. Il recommande aussi que le rôle régulateur de l'Etat passe plutôt par des incitations, des évaluations a posteriori que par « des règles systématiques imposées dans tous les domaines : formation, recherche, gestion ». Tant la tentation paraît parfois grande de reprendre d' « une main centralisatrice et uniformisatrice » ce qui a été concédé d'autonomie.
Plusieurs journaux reviennent sur ce rapport et sur le bilan de la loi LRU et en particulier Libération qui lui consacre tout un dossier. On lira notamment avec attention l'article sur “l'année de tous les dangers”. C'est-à-dire bien sûr la première année de fac que la moitié des étudiants ne finissent pas. Il y a à la fois ceux qui ont été refoulés d'une filière sélective et qui ne trouvent pas leur compte dans le cursus dans lequel ils se trouvent par défaut. Il y a aussi ceux qui ont de réels problèmes de méthodes et qui ne parviennent pas à s'en sortir. On en trouve une illustration avec les trois interviews de jeunes qui ont du se réorienter. . L'article a pour titre “Que faire avec Bac + rien ? ” et montre bien qu'il y a bien aussi à se préoccuper de pédagogie à l'université.

Le Front de Gauche et l'École
Jusque là, le positionnement du Front de Gauche sur l'École était encore flou et même l'objet de confusions. On avait eu cependant une interview de François Coq, responsable de la commission éducation du FDG au Café Pédagogique. Mais la confusion était à l'œuvre notamment avec la déclaration de la vice-présidente du SNALC (syndicat plutôt classé à droite ou en tout cas du côté “conservateur”) et qui déclarait que les propositions du FDG “étaient le plus proches de celles que nous défendons”. Cela avait d'ailleurs entrainé un communiqué du Front de Gauche refusant cette proximité gênante.
La publication d'une tribune dans L'Humanité détaillant les 12 propositions du Front de Gauche et du candidat Mélenchon lèvent aujourd'hui un bon nombre d'ambigüités. On commence par des valeurs avec la 1ère proposition qui commence par l'affirmation “Tous capables !”, référence explicite au slogan depuis de nombreuses années du GFEN (Groupe Français d'Éducation Nouvelle) . Autre valeur forte avec la proposition 6 de “Refonder l'école sur le modèle de l'élève qui n'a que l'école pour apprendre ”. On trouve aussi des affirmations attendues sur la défense d'un certain nombre de principes et de dispositions actuelles de l'école. La proposition 5 appelle, quant à elle, à “construire une culture commune ambitieuse”. L'expression qui fâche (celle de “socle commun”) est évacuée tout comme celle de compétences. Mais on y trouve l'affirmation de la poursuite de l'ambition du collège unique et la promesse de porter la scolarité obligatoire à 18 ans. A l'autre bout de la chaine, le FDG propose de rendre obligatoire la maternelle à partir de 3 ans. On notera aussi quelques absences dans ces propositions comme la question des examens (brevet, bac,…), ou encore celle de l'autonomie des établissements. La question du service des enseignants est elle aussi peu traitée sinon par la négative.
Au final, les signataires de ces propositions parmi lesquels on retrouve Gérard Aschiéri et quelques sociologues dont Choukri Benayed, Bertrand Geay, Stéphane Bonnéry, se livrent plutôt à l'énumération de principes et grandes intentions. Mais cette tribune ne rentre pas (encore ?) dans le détail des mesures préconisées pour satisfaire ces objectifs.

Le SLECC du GRIP
Qu'on se rassure ! La suppression de la subvention du SLECC du GRIP (j'adore cette contrepèterie...) "était une erreur" selon Jean-Michel Blanquer .  C'est Natacha Polony qui nous donne cette information dans le Figaro . Il y a une certaine cohérence, tout va bien...  
Pour ceux qui ne sont pas familiers de tous ces sigles précisons que le GRIP, créé en 2003 sur l'initiative de Michel Delord (exclu en mai 2010) et présidé par le mathématicien Jean-Pierre Demailly, avait donné naissance au projet SLECC (« Savoir lire, écrire, compter, calculer »). Celui-ci est une expérimentation menée dans une trentaine de classes du primaire. Elle a été pilotée par Marc le Bris et elle se situe clairement dans le refus des programmes du primaire de 2002 et est emblématique de la critique "anti-pédago". On y prône le “retour aux fondamentaux” et on y rejette le “pédagogisme”
Luc Cédelle, sur son blog , s'était ému de la suppression de leur subvention... Il y avait publié la lettre ouverte adressée par ce groupe de travail au mnistre de l'éducation. “l'idée que j'exprime ici est que défendre des conceptions minoritaires en pédagogie ne mérite aucune diabolisation : c'est une contribution au débat. ” avait-il écrit en précisant que “même s'ils sont « affiliés » à un courant violemment opposé, les membres du GRIP suivent le même type de démarche expérimentale que « mes » enseignants préférés : ceux du collège Clisthène à Bordeaux.”.
Quoi qu'il en soit, qu'on s'en réjouisse ou qu'on le déplore, le débat n'a plus lieu d'être puisque la subvention a été rétablie. Jean-Michel Blanquer, directeur de l'enseignement scolaire, explique « Il s'agit d'une erreur, déplore-t-il. Un chef de cabinet signe 200 ordres de ce genre par jour, et toutes les associations sont concernées. Mais au contraire, nous estimons qu'il faut avancer sur les expérimentations 'néo-classiques'. ». Il lui reste à prouver qu'il soutient avec la même vigueur les autres expérimentations et les autres associations. A moins qu'il les juge “baroques”…

Bonne Lecture...

Libération.fr du 30/01/12(certains articles payants)

Dans l'Education nationale, un agent sur sept en épuisement professionnel
Selon une étude parue lundi, 14% des agents de l'Education nationale se disent en situation de burnout et 24% en état de tension professionnelle.
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A l'heure de la LRU
Après une mobilisation historique en 2009 contre la réforme, la totalité des universités de Métropole sont désormais autonomes. Grandeur et misère d'un projet qui attend toujours les moyens promis.
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1ère année de tous les dangers
Près de la moitié des étudiants ne finissent pas leur première année de fac. Quel parcours pour ces « décrocheurs » ?
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Que faire avec Bac + rien ?
Trois jeunes racontent les raisons qui les ont poussés à se réorienter.
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Les candidats revoient la copie gouvernementale
Le point de vue des spécialistes de l'éducation de François Hollande, Eva Joly, François Bayrou…
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« L'école fait du sur place depuis dix ans »
« Notre école n'est utile qu'à la moitié des élèves ». Le secrétaire national de la ligue de l'Enseignement, Eric Favey, n'y a pas été par quatre chemins en animant le débat « Une autre école est-elle nécessaire ? » samedi matin à la MC2 de Grenoble (Isère). Durant une heure, Bernard Gerde, enseignant et cofondateur du Clept (Collège, lycée, élitaire pour tous), Marie-Claude Cortial, présidente de l'association Education et Devenir, Philippe Watrelot, enseignant et président du Crap (Cercle de recherche et d'action pédagogiques), et Yves Fournel, adjoint au maire de Lyon chargé de l'éducation et de l'enfance, ont débattu autour des causes de l'échec scolaire.
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Le Figaro du 30/01/12 (certains articles payants)

L'autonomie des universités reste à conforter
Le comité de suivi de la loi LRU (loi sur l'autonomie des universités) dévoile son rapport aujourd'hui.
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Grève demain dans l'Éducation nationale
Plusieurs syndicats d'enseignants manifesteront demain contre le projet de réforme de l'évaluation des professeurs et les 14.000 suppressions de postes programmées à la rentrée 2012. La manifestation nationale partira de la place de la Sorbonne, à Paris, à 14 heures. 
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Le suicide des 5-12 ans alarme les spécialistes
Psychologues et pédopsychiatres estiment que le phénomène concernerait une centaine de cas par an en France.
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« Une société qui suscite la crainte, pas l'espoir »
Pédopsychiatre, le Dr Stéphane Clerget explique le suicide des jeunes enfants. Il est l'auteur de Le pédopsy de poche et La réussite à l'école, une question d'amour.
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Une main tendue à la lutte contre l'illettrisme
La direction de l'enseignement scolaire assure qu'il faut avancer sur les expérimentations « néo-classiques », comme l'expérimentation Savoir Lire Ecrire Compter Calculer (SLECC).
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Le Monde.fr (certains articles payants) du 30/01/12

L'institutrice et les petits citoyens du monde
Plus tard, bien plus tard, homme fait, femme arrivée, adulte calé dans sa vie, on se retourne sur son enfance. Et on se rappelle, on ne sait pourquoi, de cet instituteur. Son nom, son visage, sa voix, simplement un tic ou une scène, reviennent en mémoire. Pourquoi celui-là, pourquoi maintenant ? On découvre alors tout ce qu'on lui doit, à ce maître ou à cette maîtresse, à quel point il ou elle a compté dans notre développement personnel. On aimerait le revoir. Mais qu'est-il devenu, depuis si longtemps ? En retraite, sans doute. On en restera souvent à ce regret. L'instituteur n'en saura rien : c'est son travail, son sacerdoce, de planter profond des germes qu'il ne verra pas éclore.
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Le cahier de doléances des professeurs d'histoire
Si le Jeu de Paume avait été libre, à coup sûr, ils auraient fomenté un nouveau 1789 ! Samedi 28 janvier, les enseignants d'histoire-géographie montent vers la capitale, cahiers de doléances sous le bras. Ils réunissent au lycée Louis-le-Grand leurs états généraux. La colère gronde dans les salles de profs. Le tiers-état de l'enseignement est en souffrance. En colère aussi contre la Rue de Grenelle qui a transformé leur matière en une vulgaire option.
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Suppressions de postes : le lycée, principal gisement d'économies
Voilà près de six mois que les recteurs d'académie planchent sur un casse-tête : comment supprimer des postes à la rentrée 2012, après des années de cure d'amaigrissement, et alors que les effectifs d'élèves attendus sont en hausse ?
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La France rurale se rebelle contre la fermeture de ses lycées
Qui a dit que la France rurale était celle des "sans voix" ? Dans le Limousin, le tapage des enseignants et élèves du lycée professionnel du Mas-Jambost, à Limoges, a résonné, tout au long du mois de janvier, aux oreilles de la communauté éducative. Cet établissement de ZUP (zone à urbaniser en priorité), spécialisé dans les métiers d'art, notamment la porcelaine, était menacé de fermeture pour la rentrée scolaire 2012.
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L'Humanité du 30/01/12

Tribune. Les douze mesures du Front de gauche pour l'école de l'égalité
Depuis plusieurs années déjà, et notamment depuis la loi Fillon de 2005, les attaques contre l'école maternelle et primaire, le collège, le lycée et les universités, contre les enseignants et les postes, sont nombreuses et récurrentes. En les multipliant et en accélérant le rythme, la politique de Nicolas Sarkozy a réussi, en quatre ans et demi, à mettre à terre le service public d'éducation. Par les membres du Front de gauche pour l'Éducation.
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Encore 14000 postes supprimés dans l'Education Nationale ! STOP ! (FdG 94)
Le 13 septembre 2011, le Conseil économique, social et environnemental (CESE), 3ème assemblée constitutionnelle de la République et l'Organisation de Coopération et de Développement économiques (OCDE) faisaient part de leurs inquiétudes quant à l'efficacité de l'Education Nationale. En effet, le système éducatif français laisse apparaître beaucoup trop d'inégalités et peine à remplir sa fonction intégratrice.
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Des idées pour nourrir un large débat citoyen qui s'attaque réellement aux causes des dysfonctionnements de l'école
L'école commune. Propositions pour une refondation du système éducatif, ouvrage collectif du GRDS (1). Éditions La Dispute, 2011, 110 page. Cet ouvrage fera date. Beaucoup de livres sur l'école décrivent les symptômes tandis que celui-ci s'attaque aux causes des dysfonctionnements et formule des propositions.  De plus, il tombe à pic !
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Le Parisien (certains articles payants) du 30/01/12

Paris - Lycées : les options en péril
A la veille d'un mouvement de grève national dans l'enseignement, les syndicats du secondaire redoutent que les options facultatives soient sacrifiées à la rentrée prochaine.
Lire la suite de l'article

« Elles permettent de nourrir des passions »
VIOLAINE 17 ans, en terminale L au lycée La Fontaine (XVIe)
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Journée de grève mardi dans l'Education nationale
Comment sera suivie la grève de mardi dans l'Education nationale ? Les enseignants des écoles, des collèges et des lycées protestent et manifesteront à Paris pour réclamer le retrait du projet de réforme de l'évaluation des professeurs et dénoncer les 14 000 suppressions de postes de la rentrée 2012 (NDLR : 80 000 depuis 2007).
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Provins : Les profs veulent éviter une nouvelle agression
Dix jours après qu'un de leurs collègues a été poignardé, les enseignants du lycée des Pannevelles ont manifesté samedi matin à Provins. Ils réclament plus de moyens pour l'établissement.
Lire la suite de l'article

Ces mamans chercheuses se battent pour la réussite scolaire
Les mères de Grigny et de Viry ont planché sur la réussite et l'échec scolaire des enfants des cités. Résultat ? Les parents jouent un rôle clé, selon cette recherche présentée aujourd'hui à Paris.
Lire la suite de l'article

« Elles ont réussi à sortir de leur propre histoire »
MARTINE FOURIER professeur et chercheur en éducation
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France Soir du 30/01/12

Rien vu...

La Croix du 30/01/12

Rien vu...

Les échos (certains articles payants) du 30/01/12

14 % des agents de l'Education se disent en situation d'épuisement professionnel
Un agent de l'Education nationale sur sept (14%) se dit en situation d'épuisement professionnel (ou "burnout") et près d'un sur quatre (24 %) en état de tension au travail, selon une étude du Carrefour santé social, qui réunit la mutuelle MGEN et des syndicats, rendue publique lundi.
Lire la suite de l'article

Autonomie des universités : une réforme « encore inachevée »
Le rapport 2011 du comité de suivi de la loi LRU avance douze recommandations pour poursuivre la mise en oeuvre de cette réforme phare du quinquennat. Elles touchent aux questions brûlantes de la gouvernance, de l'évaluation, des moyens et du rôle de l'Etat.
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Inhumation de l'épouse du ministre de l'Education Luc Chatel
L'épouse du ministre de l'Education nationale Luc Chatel, Astrid Herrenschmidt, a été inhumée vendredi après son suicide dimanche dernier, indique le carnet du Figaro de samedi.
Lire la suite de l'article

Education nationale : grève mardi dans 52 départements
L'appel à la grève lancé dans l'Education nationale pour la journée de mardi contre les suppressions de postes sera suivi dans les écoles primaires de 52 départements, selon un décompte publié lundi par le SNUipp-FSU, premier syndicat du premier degré.
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Hollande se fixe l'objectif de 100.000 jeunes en service civique
Le candidat socialiste à l'Elysée, François Hollande, s'est fixé vendredi l'objectif d'ouvrir le service civique à 15% d'une classe d'âge, soit 100.000 jeunes.
Lire la suite de l'article

20 minutes du 30/01/12

Un agent de l'Education nationale sur sept se dit en épuisement professionnel
Un agent de l'Education nationale sur sept se dit en situation d'épuisement professionnel et un sur quatre en état de tension au travail, selon une étude dont les syndicats veulent s'emparer pour faire renforcer la prévention contre les risques psychosociaux.
Lire la suite de l'article

Campagne contre le harcèlement scolaire : l'avis de deux enfants
Nous avons montré les films de la campagne contre le harcèlement scolaire à Anna, 9 ans, et Alexis, 14 ans...
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L'opération séduction du Commissariat à l'énergie atomique vers les lycéens
Le Commissariat à l'énergie atomique (CEA) a convié jeudi 1.500 élèves de première et terminale dans ses 10 centres pour les sensibiliser aux métiers de la recherche, lors d'une journée « Scientifique, toi aussi ! ». « Notre premier objectif est de susciter des vocations, au moment où les élèves de terminale doivent déposer leurs voeux » pour leurs études post-bac, a déclaré Nathalie Sciardis, chef de projet pédagogique au CEA.
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Rue89 du 30/01/12

Sciences-Po Lille ? Le Tout-Paris s'en fout
Un étudiant en troisième année à Sciences-Po Lille a publié sur Rue89 un plaidoyer pour une revalorisation des moyens de l'IEP. « Sciences-Po : Paris roule carrosse quand Lille crie famine », titrait-t-il. L'idée est là, mais ne dramatisons pas et ne sombrons pas dans le misérabilisme. Sciences-Po Lille n'est pas ruiné, l'Institut d'études politiques est juste au point mort. Par contre, sans l'aide de l'Etat, Sciences-Po Lille restera au stade du statu quo et ne pourra pas agir à la hauteur de ses ambitions. Explications.
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Ouest-France du 30/01/12

Un documentaire sur l'autisme devant le tribunal
Trois psychanalystes demandent l'interdiction du film réalisé par Sylvie Robert. Ce conflit illustre l'opposition entre les différentes prises en charge des enfants touchés.
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Le Journal du Dimanche du 30/01/12

Rien vu...

Le Nouvel Obs Permanent du 30/01/12

Délinquance : M. Hollande, doubler le nombre de centres éducatifs fermés ne suffira pas
LE PLUS. François Hollande a détaillé son programme ce jeudi. Doubler le nombre de centres éducatifs fermés est l'une de ces mesures phares. Selon Véronique Roger, secrétaire nationale de l'Union Syndicale des magistrats, il faudrait surtout plus de moyens et arrêter de stigmatiser la délinquance des mineurs.
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Harcèlement : "l'école va devoir réfléchir à sa mission éthique"
Philippe Jeammet, professeur de psychiatrie de l'adolescent, réagit au lancement de la campagne de l'éducation nationale contre le harcèlement scolaire. Interview.
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L'Express.fr du 30/01/12

"Etre prof' est épuisant et apporte peu de reconnaissance"
Selon une étude parue ce lundi, 14% des agents de l'Education nationale s'estiment en situation d'épuisement professionnel. Le chercheur Georges Fotinos revient pour L'Express sur ce malaise enseignant.
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Fragments d'école
L'école, ce n'est pas seulement de l'enseignement, la classe, les cahiers à carreaux et les stylos plumes qui fuient. C'est de la matière humaine et des discussions, aussi. 
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Le Café Pédagogique du 30/01/12

GFEN : Pour que la maternelle fasse école
Menacée ou considérée ? La maternelle était les deux, samedi 28 janvier. Menacée parce qu'elle est devenue une variable d'ajustement pour les suppressions de postes comme le montre l'effondrement de la scolarisation avant 3 ans. Considérée, avec cette 4ème édition des Rencontres nationales pour l'école maternelle organisées par le GFEN
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Sarkozy : Menaces sur les lycées professionnels
Le président de la République a affirmé son intention de mettre la dernière année de bac professionnel et de CAP en alternance. Cette mesure aura un impact important sur les lycées professionnels et sur le devenir de ces jeunes.
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Touteduc (accès payant) du 30/01/12

Réduction du nombre des enseignants : les options sacrifiées au lycée ?
"Le rectorat de Paris compte alléger des deux tiers l'enveloppe allouée aux enseignements optionnels" dans les lycées de la capitale, soit 800 heures sur 1 274. C'est ce que révèle le cahier "Paris" du "Parisien - Aujourd'hui en France" de ce lundi 30 janvier, qui ajoute que l'administration doit "se débrouiller avec 131 postes d'enseignants en moins", et que "les effectifs par classe sont déjà élevés", plus de 35 élèves dans de nombreuses classes de seconde. Elle s'est donc reportée sur "les cours facultatifs". Les options "pourraient ainsi être regroupées dans le cadre de réseaux de lycées (...) théâtre ici, italien ailleurs, danse classique un peu plus loin". Un syndicaliste, interrogé par le quotidien estime qu'il sera, de fait, "extrêmement difficile de coordonner les emplois du temps" et y voit l' "habillage d'une suppression pure et simple" des options. Le rectorat estime au contraire que "l'offre de formation en termes d'options et de langues sera globalement maintenue".
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Médiapart (accès payant) du 30/01/12

Rien vu...

Slate.fr du 30/01/12

Ce que les ados ont dans la tête
Ce n'est pas parce qu'un adolescent est intelligent et averti des risques que peut lui faire courir l'alcool qu'il ne prendra pas le volant à la sortie d'une fête bien arrosée et n'emboutira pas la voiture de son père (ou de sa mère). Et une jeune fille peut parfaitement évaluer les conséquences d'une grossesse précoce et se retrouver pourtant enceinte d'un garçon qu'elle connaît à peine.
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ÉducPros du 30/01/12

La LRU a-t-elle fragilisé les IUT ?
Quatre ans après l'adoption de la LRU, le malaise persiste entre les IUT et leurs universités, même si les situations sont contrastées. Forts de leur cote de popularité auprès des étudiants et des élus locaux, les IUT poursuivent leur lobbying pour faire reconnaître leurs spécificités et demandent au ministère de jouer les arbitres. Premier volet d'une série d'articles sur les relations entre les universités et leurs composantes à l'heure de l'autonomie.
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Formation des enseignants : la proposition de loi Grosperrin vigoureusement dénoncée
L'Assemblée nationale examinera en séance publique, les 8 et 9 février 2012, la proposition de loi du député UMP Grosperrin modifiant le code de l'éducation sur l'organisation de la formation des enseignants. Il s'agit de mettre en conformité le code de l'éducation suite à l'intégration des IUFM dans les universités.
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VousNousIls du 30/01/12

Evaluation : 12,83% de grévistes en primaire prévus mardi (ministère)
Les enseignants des écoles primaires seront 12,83% à faire grève mardi pour dénoncer les suppressions de postes de la rentrée 2012 et demander le retrait du projet de réforme de l'évaluation des enseignants, selon une estimation du ministère de l'Education nationale publiée lundi.
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Compétence, parcours, accompagnement : une nouvelle donne pour différencier ?

Patrice Bride — 2012-01-30T10:10:22Z

Au cours de la dernière décennie, le discours pédagogique s'est brusquement enrichi de termes nouveaux : compétence, parcours, accompagnement. Importés d'autres domaines (analyse du travail, travail social, psychiatrie...) ils sont utilisés en pédagogie avec une forte polysémie. Ils provoquent tantôt l'agacement, tantôt l'enthousiasme. Mais ils sont rarement reliés de façon harmonieuse dans une nouvelle représentation de la pédagogie plus centrée sur les processus d'apprentissage que sur le constat des résultats, plus prudente dans le maniement des évaluations, plus intéressée par la recherche des besoins d'apprentissage et l'implication des élèves dans leur itinéraire de formation. Pourtant, cette façon de concevoir la pédagogie pourrait donner les outils conceptuels et pratiques pour généraliser enfin la différenciation des apprentissages qui actuellement n'est encore mise en œuvre que par une minorité de militants.

Il est donc important de faire le point sur les pratiques suscitées par l'introduction de ces termes dispersée au fil des réformes et des circulaires.
Cet inventaire pourrait porter sur tous les niveaux d'enseignement, sachant qu'un même élève les parcourt tous et que de la cohérence des pratiques d'enseignement dépend en grande partie la cohérence de sa formation. Les témoignages ou les analyses peuvent porter sur les questions suivantes :
Quels changements la notion de compétence produit-elle dans la manière de concevoir les situations d'apprentissage et les évaluations ?
Comment est gérée la continuité entre les différents niveaux d'enseignement ? Le livret de l'élève est-il effectivement utilisé ?
Comment les équipes interprètent-elles la différence entre accompagnement éducatif et accompagnement personnalisé ?
Sur quoi porte l'accompagnement personnalisé ? comment est-il mis en œuvre ? Comment les élèves sont-ils associés à sa conduite ?
D'une manière générale comment les établissements se sont-ils organisés pour en faciliter la mise en œuvre (horaires, groupes d'élèves, dispositifs pluridisciplinaires, concertation des professeurs... ?)

Contributions à adresser à Françoise Clerc
francoise.clerc.54@orange.fr

Une formation initiale des personnels qui réponde aux besoins de l'école

Patrice Bride — 2012-01-29T21:28:08Z

La refondation de la formation des personnels de l'éducation nationale articulée avec une refondation du métier enseignant est une nécessité absolue, la mesure E du CRAP-Cahiers pédagogiques s'inscrit parfaitement dans cette démarche.

Il faut, aujourd'hui plus que jamais redéfinir le métier enseignant en même temps que refonder la formation initiale et continuée.
Le métier enseignant s'est transformé parce que les jeunes, les familles, le contexte, l'habitat, les modes d'information ont changé et imposent une formation approfondie dans les dimensions disciplinaires, pédagogiques et professionnelles. Le métier d'enseignant ne se définit pas en soi, mais par rapport aux enjeux sociétaux et aux défis à relever…
Ce qui est important, c'est que les étudiants qui souhaitent devenir enseignants aient une claire conscience de ce qu'on attend d'eux, que la société ait clarifié ses demandes, ses exigences vis-à-vis de l'école.

Pour répondre aux défis posés par la formation des enseignants aux réalités d'aujourd'hui, trois principes doivent guider le travail d'appropriation, de réflexion autonome des stagiaires qui fera d'eux des professionnels accomplis :
considérer que la formation commence seulement avec la formation initiale et qu'elle doit nécessairement se poursuivre avec une formation continuée obligatoire,
développer un va-et-vient étroit entre expérience et formation (théorie et pratique doivent être indissociables) ;
reconnaitre que sont conciliables adaptation aux divers publics et maintien des exigences nationales.

Il est nécessaire d'opérer un double déplacement en formation :
des savoirs disciplinaires universitaires vers les savoirs enseignés,
des savoirs enseignés vers la construction de ces savoirs par les élèves. Bien connaitre une discipline ne suffit pas pour que tous les élèves acquièrent des compétences, mais ne pas la connaitre peut très vite contribuer à baisser ses exigences vis-à-vis des élèves.

L'enseignant est un concepteur, il n'est pas qu'un simple exécutant, il prend lors de chaque séquence, lors de l'articulation entre les séquences, des dizaines, des centaines de microdécisions. Il n'est pas un simple exécutant d'où l'enjeu d'une véritable démarche réflexive en formation au travers notamment des analyses de pratiques.
Les enseignants débutants prennent aussi quotidiennement de multiples décisions dans d'autres buts que celui de l'enseignement disciplinaire : pour obtenir le calme en classe, pour capter leur attention, pour entretenir leur motivation ou préserver ses propres forces.

L'enseignant est aussi un aiguilleur. Dans le cas des élèves à besoins éducatifs spécifiques, il a à participer dans le cadre de son cœur de métier au diagnostic de la situation du jeune concerné, mais il n'a pas à donner au jeune et à sa famille l'impression qu'il est en capacité de traiter toutes les situations. Il doit les aiguiller vers les professionnels compétents dans les différents domaines concernés.

Être enseignant, c'est bien connaitre ceux qui peuvent compléter son action. Le partenariat, ce n'est pas se concurrencer, c'est agir en complémentarité, donc bien connaitre son cœur de métier et le cœur de métier des professionnels qui peuvent agir pour accompagner le jeune.
Souvent, on décrit le métier enseignant comme « faire cours » alors que tout démontre qu'enseigner, c'est « faire classe ».
Faire cours, c'est donner à penser qu'enseigner un savoir ne nécessite pas de réfléchir sur ceux à qui on l'enseigne.
Faire classe, c'est considérer que le cœur du métier d'enseignant, c'est transmettre des savoirs et mettre en apprentissage des élèves en faisant dans la classe des choix raisonnés face à des situations complexes en se dotant de repères conceptuels, méthodologiques et éthiques permettant de viser la réussite de tous et de chacun.
Ne pas réfléchir à cette question pendant la formation initiale des enseignants serait un manque important. Pour y répondre, il faut réfléchir sur les profils d'apprentissage, les stratégies à développer, les interactions à mettre en place, les situations complexes qui entrainent les élèves à mobiliser leurs ressources : savoirs, ouvrages, techniques, etc.

Il faut également travailler dans le cadre des stages ce que recouvre le terme et surtout la pratique de la pédagogie différenciée qui est la clé de voute de la réussite de tous les élèves et du développement des différentes formes d'intelligences – au lieu de se focaliser sur le curatif (la remédiation, le soutien) qui fait la part belle aux officines de tous ordres et vers lesquelles les familles qui le peuvent se tournent. Le cœur du métier, c'est le « préventif » : la capacité à faire progresser tous les élèves.

Est-ce que les concours de recrutement tels qu'ils sont conçus actuellement répondent aux défis posés par l'exercice du métier enseignant ? La réponse apparait négative face à ce qu'est aujourd'hui la réalité du travail enseignant et les exigences d'une professionnalisation accrue des enseignants.

Les contenus des concours de recrutement doivent cesser d'être tournés vers l'amont, mais s'inscrire dans les exigences nécessaires à l'exercice du métier choisi.
Les concours de recrutement doivent mieux être articulés au métier choisi par les étudiants. Ces concours, aujourd'hui encore plus qu'avant pour tous les degrés d'enseignement, continuent pour leurs épreuves écrites, à être exclusivement tournés vers la formation universitaire reçue, et à ne pas comprendre des épreuves tournées vers l'aval, c'est-à-dire, vers le métier que leurs candidats souhaitent exercer.

Il faut reconnaitre le fait qu'« enseigner, c'est un métier », ce qui passe par la mise en place de véritables écoles professionnelles pour ce métier à l'image de ce qui existe par exemple, pour les magistrats, la police, les conservateurs du patrimoine, etc. Ces écoles conventionnées avec l'université auraient le pilotage de la formation initiale et continue sur la base de cahiers des charges nationaux.
Les concours de recrutement d'enseignants doivent répondre à un triple défi :
valider la connaissance des différents champs disciplinaires faisant partie des programmes d'enseignement ;
déceler les qualités indispensables à l'exercice du métier enseignant ;
commencer à travailler sur les compétences professionnelles nécessaires à l'enseignant.

L'articulation de l'intervention dans la formation des différents acteurs est très importante. La pertinence d'une formation en alternance réside dans l'association progressive de trois composantes :
l'action professionnalisante, d'où l'importance de l'organisation de différents types de stages permettant une découverte progressive de l'exercice du métier enseignant ;
la réussite de ces actions, ce qui implique pour le premier degré de reconnaitre le rôle des maitres formateurs et des tuteurs ;
Formés, expérimentés, reconnus, les maitres-formateurs et les tuteurs peuvent permettre aux stagiaires de se construire une identité professionnelle qui s'appuie sur des savoirs, des savoirs faire, des gestes professionnels, d'être un acteur, un concepteur de projets d'école, de projets partenariaux et non un simple exécutant. Dans le cadre des dix compétences définies par le texte de décembre 2006 pour l'exercice du métier enseignant, les maitres-formateurs et les tuteurs exercent leur triple fonction d'accueil, d'accompagnement et de suivi et de formation.
Ils ont un rôle privilégié à jouer pour des compétences comme :
concevoir et mettre en œuvre son enseignement,
organiser le travail de la classe,
prendre en compte la diversité des élèves
évaluer les élèves
travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école.

La prise en responsabilité d'une classe est souvent accompagnée chez le futur enseignant du sentiment de « ne pas être prêt », de « ne pas savoir faire ». Il y a donc un véritable enjeu à réfléchir aux conseils adaptés au suivi des stages et à ajuster les enseignements délivrés dans la structure de formation aux besoins réels des futurs enseignants.

La gestion de l'exercice du métier enseignant met effectivement en œuvre :
des contenus disciplinaires à enseigner ;
des scénarios didactiques ;
la mise en apprentissage effectif des élèves ;
une réflexion sur la psychologie de l'enfant.
Cela rend indispensable pour être efficient, une pluralité d'intervenants qui ne se chevauchent pas, qui n'interviennent pas qu'en successifs, mais qui se coordonnent pour une formation véritablement professionnelles : universitaires, formateurs des IUFM, maitres-formateurs, tuteurs, corps d'inspection, chefs d'établissements, etc.

Former des enseignants en alternance, c'est les confronter à la globalité, à la complexité du métier de professeur des écoles, donc cela nécessite obligatoirement une approche différenciée, diversifiée. Il s'agit de former et non de formater.

Le défi d'une formation qui a pour finalité de permettre aux futurs enseignants de mieux faire réussir tous les élèves, c'est de leur permettre de « penser le local » en ayant présent à l'esprit la politique nationale de l'Institution auquel il appartient : l'éducation nationale qui doit assurer une même qualité d'enseignement sur tout le territoire dans le respect des programmes et des règlements nationaux.

Les moments d'analyses de pratiques, pour lesquels une grande politique de formation de formateurs est nécessaire, sont des moments décisifs pour que le professeur stagiaire comprenne l'importance d'une posture réflexive, de mise à distance par rapport à ce qu'il a vécu dans sa classe. L'analyse de pratiques doit permettre au stagiaire de :
relier les apprentissages effectués en formation et de les éclairer par une mise en perspective ;
se référer aux savoirs constitués pour mieux nommer et comprendre l'expérience de terrain ;
faire des choix raisonnés face à des situations complexes en se dotant de repères conceptuels, méthodologiques et éthiques ;
dégager le caractère multiple et hétérogène du métier enseignant.

50 % des enseignants en poste actuellement vont partir en retraite entre 2012 et 2018. Il y a là un levier important pour faire évoluer le métier enseignant. Il faut aussi songer au fait qu'un enseignant débutant en 2012 enseignera jusqu'en 2054 et, cette année-là, il enseignera à des gens qui seront encore au travail en 2100. Échouer à construire une formation initiale et continue efficace, ne pas lui donner les moyens de son efficacité, ce serait donc mettre en cause l'enseignement et l'économie de tout le XXIe siècle.

Jean-Louis Auduc

Les Cahiers pédagogiques

Enquête sur l'évolution du métier de professeur d'éducation musicale

Collaborer entre disciplines pour les démarches d'investigation

Co-disciplinarité dans l'enseignement des sciences : collaborer entre disciplines pour les démarches d'investigation

Du 19 au 22 mars 2012 à l'Ifé - ENS de Lyon

Les pratiques coopératives à l'école

Colloque sur les pratiques coopératives à l'école

Agde, les samedi 31 mars et dimanche 1er avril 2012

Échéances 2012 - débats en cours sur nos forums !

L'éducation buissonnière

L'éducation buissonnière

Le mercredi 15 février 2012 de 17h à 19h

Bourse du travail, annexe Turbigo, Salle Léon Jouhaux 75003 Paris - Métro Arts et Métiers

Le sport une chance pour les filles, les filles une chance pour le sport

jeudi 9 février 2012

à l'UFRSTAPS de Lyon

Réussir à l'école, certes, mais y réussir quoi ?

mardi 7 février de 17 h 30 à 20 h

à l'IUFM de Lyon, amphi Kergomard, 5 rue Anselme, 4e arr.

Revue de presse du lundi 30 janvier 2012

Compétence, parcours, accompagnement : une nouvelle donne pour différencier ?

Une formation initiale des personnels qui réponde aux besoins de l'école

Bourse du travail, annexe Turbigo, Salle Léon Jouhaux
75003 Paris - Métro Arts et Métiers