Le CRAP-Cahiers pédagogiques a publié dans le N°442 (avril 2006) un dossier-débat sur les questions actuelles en lecture. Alain Bentolila fait le point sur la guerre des méthodes et développe précisément ses propositions pour la "méthode intégrale". Roland Goigoux (IUFM d’Auvergne) revient en détail sur sept erreurs bien répandues au sujet de la lecture... et répond au ministre en même temps. Jean-Pierre Astolfi (Université de Rouen) intervient sur les idées fausses en pédagogie et leur étonnante persistance.
[ Voir la présentation du N°442 ]

Le CRAP-Cahiers pédagogiques est partenaire de France 5 et a élaboré sur ce thème un dossier intitulé Lire : comme si c’était aussi simple ! [Voir le dossier sur le site education.france5.fr]

Ce dossier montre la complexité de la question : apprendre à lire met en jeu des composantes diverses et liées (culturelles, linguistiques, stratégiques, affectives, etc.).
On y trouvera de nombreuses propositions pratiques qui montrent bien que l’on apprend à lire en lisant et aussi en débattant, écrivant, agissant, et qu’on le fait parce que des adultes divers vous y aident, vous lisent des livres, vous en font lire, organisent vos apprentissages, rendent plus clair ce que vous faites en lisant.

[ Voir la présentation du dossier ]

À partir de conceptions théoriques sur l’apprentissage de la lecture, Élisabeth Bussienne présente de façon précise les différentes approches que recouvrent ce qu’on appelle les méthodes de lecture, lesquelles ne peuvent se réduire à l’opposition simplificatrice entre méthode globale et méthode syllabique.

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Le ministre ayant décidé (décembre 2005) d’interdire la méthode globale et de donner des instructions aux enseignants ainsi qu’aux éditeurs de manuels, de nombreuses réactions se sont exprimées. Nous proposons ici diverses prises de position qui se sont exprimées au cours de cette année

Il n’y a pas lieu d’imposer une unique méthode d’enseignement de la lecture (octobre 2006)
22 chercheurs adoptent une position commune. [ Lire l’article ]

Polémiques autour de la lecture : des chercheurs répondent aux Cahiers (octobre 2006)
Les points de vue d’Alain Bentolila, de Jean-Émile Gombert et de Liliane Sprenger-Charolles. [ Lire les réponses ]

La lettre ouverte au ministre de l’Éducation nationale d’octobre 2006 (octobre 2006)
Suite au déclarations de rentrée et aux sanctions (éviction de Roland Goigoux de l’ESEN et sanction contre Pierre Fracowiack), une lettre ouverte signée par plusieurs syndicats et mouvements pédagogiques. [ Lire la lettre ]

Apprentissage de la lecture : halte à la charlatanerie (octobre 2006)
Rémi Brissiaud et André Ouzoulias dénoncent les positions du Ministre de l’éducation nationale sur l’apprentissage de la lecture. [ Lire l’article ]

Sauvons la lecture
Une pétition lancée à l’initiative de plusieurs personnalités (Jacques Bernardin, Jean-Marie Besse, Rémi Brissiaud, Mireille Brigaudiot, Sylvie Cèbe, Eveline Charmeux, Gérard Chauveau, Jacques Fijalkow, Roland Goigoux, Philippe Meirieu, André Ouzoulias).
[ Accéder au site de la pétition ]

L’erreur orthographique, l’apprentissage implicite et la question des méthodes de lecture - écriture
Un article de Rémi Brissiaud publié en complément de notre dossier sur l’orthographe. [ lire l’article ]

Le point de vue de An-Marie Larangot-Lang
Un article d’un maître formateur à l’IUFM de Nantes. [ lire l’article ]

Responsabilité pédagogique et principe de précaution
Pour éviter que le texte de 18 universitaires « Lecture : le point de vue de scientifiques » serve à justifier une politique aventureuse, André OUZOULIAS, professeur à l’IUFM de Versailles, publie une réponse. [ lire le texte sur le site de Éducation & Devenir ]

Lettre ouverte à Monsieur le Ministre de l’Education nationale, par Gaston Mialaret
Je vous ai entendu, mercredi soir sur la chaîne de télévision France 2, condamner, sans appel, telle ou telle méthode d’apprentissage de la lecture utilisée au cours préparatoire. Je me suis demandé ce que faisaient vos conseillers pédagogiques qui auraient pu vous éviter cette formule traduisant une ignorance profonde des problèmes pédagogiques de l’apprentissage de la lecture. [...]
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L’ukase ministériel sur la méthode globale, va-t-il pouvoir résoudre les difficultés des élèves en lecture ?, par Eveline Charmeux
Cette déclaration gouvernementale et, plus encore, les injonctions scandaleuses en direction des éditeurs et des enseignants, constituent à coup sûr une des plus graves atteintes à la liberté de publier et d’enseigner qu’on ait connu depuis longtemps. [...]
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Une réaction aux textes d’Eveline Charmeux, par Bernard Bled
[...] Le temps n’est pas, me semble-t-il, à démontrer qu’on a raison contre le ministre ou contre les sectateurs de la méthode Boscher. Pendant qu’on se fera plaisir en combattant derrière les murs d’une forteresse scientifique ou idéologique, les pratiques les plus simples, les plus anciennes, les plus répétitives, regagneront la majeure partie du terrain qu’elles avaient perdu. [...]
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Réponse à Rachel Boutonnet : apprendre à lire par le B.A. BA, c’est apprendre à nager sur un tabouret, par Eveline Charmeux
Ceux qui affirment aujourd’hui que seul le B.A. BA peut conduire à un savoir lire efficace se trompent lourdement.
Ils oublient - ou ignorent - que la lecture fait partie des apprentissages qui présentent pour les jeunes enfants les obstacles épistémologiques les plus importants, et les plus destructeurs s’ils ne sont pas pris en compte.
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Pratiques pédagogiques et apprentissage de la lecture, par Liliane Sprenger et Charolles et Pascale Colé
[...] il est toutefois nécessaire de souligner que, si la finalité de la lecture reste bien la compréhension de ce qui est lu, cette évidence ne doit pas occulter le fait que la plupart des difficultés d’apprentissage de la lecture ne proviennent pas de difficultés de compréhension. [...]
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Le traitement morphologique et la lecture de l’enfant dyslexique, par Pascale Colé, Séverine Casalis et Christel Leuwers
L’objectif principal de cet article est de décrire des données qui montrent, d’une part, que l’enfant dyslexique possède des connaissances morphologiques bien développées (et sans comparaison avec ses connaissances métaphonologiques) et, d’autre part, que celui-ci peut développer de façon “ naturelle ” une procédure compensatoire de lecture de type morphologique pour compenser, par exemple, la difficulté à recourir à la procédure phonologique. [...]
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La recherche documentaire informatisée en maternelle et en élémentaire à partir du logiciel BCDI 3, par Béatrice Coutelet
[...] Dans le cadre de nos recherches sur l’acquisition de la maîtrise de l’écrit, il nous a paru intéressant d’observer les usages effectifs d’un logiciel largement diffusé, l’outil de gestion documentaire BCDI 3 (pour une présentation de ce logiciel, consulter le site Web http://club-bcdi.crdp-poitiers.cndp...). En effet, l’usage de logiciels présente certaines contraintes spécifiques au plan de la lecture et du raisonnement. L’observation en classe est un moyen de mieux comprendre quels en sont le potentiel, mais aussi les limites. [...]
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Lire des nouvelles, par Jacqueline Gérard
Parmi les trente-cinq élèves de ma classe, quinze n’avaient pas lu Bel Ami, malgré mes consignes. J’ai choisi de leur consacrer deux séances d’aide individualisée. Mon premier objectif est de distinguer les non-lecteurs des lecteurs peu intéressés par le roman de Maupassant. C’est par une discussion sur l’objet livre ou sur l’attitude extérieure du lecteur que je mène cette enquête qui ne doit pas se transformer en une accusation stérilisante des non-lecteurs. Je me situe délibérément du côté de la médiation. [...]
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Littérature et biologie au cycle 2, par Anne-Marie Lanoizelé
Si l’association entre la lecture d’écrits documentaires et la maîtrise des compétences relevant de la découverte du monde semble aller de soi, l’intérêt d’associer littérature et biologie n’est pas aussi évident. Pourtant, le rapprochement entre la lecture de certains albums et l’enseignement des sciences potentialise les apprentissages réalisés dans les diverses activités menées dans les deux domaines. [...]
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Choisir et utiliser le manuel de lecture au CP, par Nadine Robert
L’Observatoire national de la lecture a publié en 2003 une étude sur les manuels de lecture de CP. L’un de ses auteurs présente ce travail.
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L’A.A.A. : l’apprentissage assisté par l’adulte, par Gérard Chauveau
C’est à travers des activités intellectuelles vraiment partagées avec l’adulte que l’enfant apprend et comprend à l’école.
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Meilleurs lecteurs autrefois ?, par Jean-Michel Zakhartchouk
Les méthodes d’apprentissage de la lecture sont plus que jamais l’objet de débats et de controverses. Apprenait-on mieux à lire avec les bons vieux syllabaires ? Et l’on ressort avec complaisance les dictées parfaitement calligraphiées de nos grands parents et l’on vante leur science intacte de l’orthographe et de la syntaxe. Il faudrait certainement y regarder de plus près...
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Lire les mythes pour guérir la peur d’apprendre, par Serge Boimare
Instituteur en classe spécialisée et psychothérapeute, l’auteur propose dans son ouvrage (L’enfant et la peur d’apprendre, Paris, Dunod, 1999) une analyse fort intéressante du cas des élèves qui « ont peur d’apprendre » et donne des pistes fondées sur une pratique pédagogique dans laquelle des références culturelles fortes (en l’occurrence les mythes grecs) sont des moyens de travailler avec les élèves en grand échec ?...
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 Sur la lecture. Perspectives sociocognitives dans le champ de la lecture, Jacques Fijalkow, ESF éditeur, 2000 [ Lire la recension ]
 Lire la littérature à l’école Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? - De la GS au CM, Ouvrage dirigé par Catherine Tauveron, Hatier 2002 [ Lire la recension ]
 Les pratiques de lecture du collège à la fac, Mohamed Dendani, préface de Roger Establet. L’Harmattan, 1999 [ Lire la recension ]
 Lecture et dyslexie, approche cognitive, Liliane Sprenger-Charolles et Pascale Colé, Dunod, 2003, 292 pages [ Lire la recension ]
 Le lecteur interprète, Anne Jorro, PUF, collection Éducation et formation [ Lire la recension ]
 L’invention de "l’illettrisme", Bernard Lahire, éditions la Découverte, 1999, 370 pages [ Lire la recension ]
 L’apprentissage de la lecture. Fonctionnement et développement cognitifs, Jean Ecalle et Annie Magnan, Armand Colin (Collection U), 2002 [ Lire la recension ]
 Histoires de lecteurs, Gérard Mauger, Claude F. Poliak, Bernard Pudal. Nathan, Essais et recherches, 1999, 446 p [ Lire la recension ]
 Des lettres et des chiffres, Alain Blum et France Guérin-Pace. Fayard
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 Comprendre l’enfant apprenti lecteur, Sous la direction de Gérard Chauveau, Retz, 2001, réédition en 2003 [ Lire la recension ]
 Collection : Tous en classe avec... Guide pour l’enseignant, Armand Colin [ Lire la recension ]
 Cent ans de méthodes de lecture, Christiane Juanéda-Albarède, Albin Michel, 1998 [ Lire la recension ]
 Apprendre à lire - Bâtir une culture au CP - Une année de lecture, Jacqueline Boussion, Michèle Schöttke, Catherine Tauveron, Collection "Pédagogie pratique à l’école", Hachette éducation, 1998, 288 pages [ Lire la recension ]
 Apprendre à lire, Observatoire national de la lecture, ouvrage collectif dirigé par José Morais et Guy Robillard, CNDP et Éditions Odile Jacob, 1998, 224 pages [ Lire la recension ]

AFL : association française pour la lecture
L’AFL regroupe des personnels qui s’efforcent de "déscolariser" la réflexion sur la lecture. Il s’agit pour elle de transférer à l’ensemble du corps social la responsabilité de la "lecturisation" de ses membres. Ce néologisme, marque une volonté de rupture avec les pratiques d’alphabétisation impuissantes à satisfaire la revendication d’un élargissement des bases de la vie démocratique et à assurer une élévation massive du niveau de formation générale des forces productives. L’AFL propose aux associations, aux collectivités publiques, aux diverses instances impliquées dans la formation initiale et continue, une réflexion en commun et un échange sur les moyens de cette politique.
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Sur le site du Café pédagogique
 Lecture : le discours de la méthode..., tribune de Jacques Bernardin
[ Consulter cette tribune ]
 Le B-A BA d’un ministre de l’Education nationale peu informé, par Jacques David
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 Le débat sur les méthodes de lecture est lancé sur le Blog du Café
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Sur le site de Éducation & Devenir
 Un échange entre scientifiques
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 Des points de vue de praticiens
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Sur le site VousNousIls
Un article de Sandra Ktourza dans lequel on trouve plusieurs liens.
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Le site de la Fédération Nationale des Orthophonistes
La FNO rappelle dans un communiqué publié suite aux débats sur les méthodes de lecture qu’ "il n’existe à ce jour, aucune étude menée par des orthophonistes, validée scientifiquement, mettant en évidence des liens de causalité entre méthodes de lecture et pathologies du langage écrit".
[ Consulter ce site ] [ Communiqué de presse sur les méthodes de lecture ]

TFL : Télé Formation Lecture
Pour l’enfant, apprendre à lire est parfois long et difficile. Pour le professeur, enseigner la lecture dans les conditions favorables à tous nécessite de solides connaissances théoriques et une mise en pratique réfléchie et adaptée. Ce site, destiné aux formateurs, enseignants et étudiants, est entièrement dédié à cet objectif. Nourri par les contributions des meilleurs chercheurs et formateurs, enrichi des exemples pertinents de séquences de classe, ce dispositif veut donner dynamisme et cohérence à la formation initiale et continue des enseignants.(Alain Bentolila, fondateur de TFL)
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Bien(!)lire
Site édité par le CNDP consacré à la prévention de l’illettrisme et aux élèves en difficulté de lecture. Il présente des pratiques pédagogiques, de lecture et d’écriture. À destination des familles on y trouve des aides aux devoirs dans l’accompagnement à la scolarité.
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Observatoire National de la Lecture
L’ONL a été créé en 1996 et est rattaché à l’INRP. L’ONL recueille et exploite les données scientifiques disponibles afin d’éclairer l’apprentissage, le perfectionnement de la lecture et les pratiques pédagogiques. Il doit susciter des recherches en la matière. Il s’interroge sur les déficits et les handicaps de lecture. Il favorise l’échange constant d’informations et d’expériences entre les partenaires scientifiques, les professionnels et les parents. Il analyse les pratiques pédagogiques et recueille des informations sur les dispositifs et expérimentations en cours. Il formule des recommandations pour améliorer la formation initiale et continue des enseignants, pour prévenir et lutter contre les phénomènes d’illettrisme chez les jeunes adultes, et pour développer la diversification des pratiques pédagogiques adaptées.
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