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Football : un terrain idéal pour l’éducation

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Entré en tenue de footballeur dans Football : un terrain idéal pour l’éducation, j’ai très vite pris celle du pédagogue. Si vous n’aimez pas le football, ouvrez pourtant ce livre et vous comprendrez comment on peut, comme cela m’est arrivé, pleurer après une défaite et concevoir le football comme élément central d’une démarche d’éducation.

Les auteurs commencent par parler d’eux, plus exactement de leur rencontre affective avec le football. Emmanuel Audusse qualifie cette rencontre de « coup de poing » qu’on n’oublie pas, moi je dirais coup de foudre. Car c’est d’une véritable passion amoureuse qu’il s’agit.

Michel Amram, lui, découvre avec le football un idéal nouveau, une véritable religion. Il y a ces dieux que sont les grands joueurs et il cite cette phrase qu’on lui a dite : « Si le football représente la religion qui te vient de ton père, il n’est pas étonnant que tu prennes la chose aussi sérieusement. »

Mais surtout ils découvrent tous les deux que le foot c’est le plaisir, la solidarité collective, un révélateur du caractère de chacun. Au fil du livre, le lecteur découvre que les auteurs vont se détacher de cette passion pour utiliser ce jeu comme un outil pédagogique essentiel dans le cadre de l’école de la Neuville.

De plus, la structure du livre permet une lecture libre qui est à l’image de cette liberté que l’école de la Neuville offre aux jeunes qui la fréquentent.

Vous êtes attentifs à l’évolution du jeu des équipes, vous vous précipitez au chapitre 2 que vous lirez sans difficulté aucune. Pas de vocabulaire de spécialiste du football, un dialogue entre les deux auteurs qui rend l’évolution du football parfaitement compréhensible à tous. Les auteurs résistent à la nostalgie du « où sont les belles années du football ? », pour faire ressortir deux éléments importants de cette évolution.
Le jeu des équipes à tous les niveaux, de la masse à l’élite, a perdu en naïveté et en spontanéité pour davantage d’organisation et de rigueur collectives.
La rigueur et l’organisation n’empêchent pas l’expression des talents individuels et de la créativité, elles les mettent mieux en évidence.

Les anciens et les jeunes trouveront aussi un historique des grandes équipes du passé et la présentation des joueurs ou entraîneurs qui ont marqué l’histoire et l’évolution de ce jeu.

Moi, j’ai vite pris ma tenue de pédagogue parce que j’ai été séduit par les chapitres 5 et 6 que j’ai choisi de lire d’abord.

Toujours sous cette forme de conversation dialoguée qui rend la lecture facile et attrayante, les auteurs racontent comment leur passion pour le foot, l’amour des jeunes, filles et garçons, pour ce jeu les a conduits à utiliser le football comme activité éducative puis progressivement comment un projet s’est construit pour faire du football un élément central de leur action éducative.

L’intérêt de ce récit est de montrer que le projet se construit avec la vie, au contact de la réalité des jeunes et de la situation. Il n’y a pas une démonstration méthodologique du projet que l’on retrouve souvent dans l’Éducation nationale, mais une mise en œuvre vivante.

La seconde satisfaction me vient de l’utilisation faite du jeu par les éducateurs qui ne font pas du football la finalité de leur action mais un outil qui sert à socialiser, responsabiliser et créer l’esprit collectif et solidaire. Ils vont ainsi mettre en place des situations qui pourront paraître aberrantes à tous ceux qui en éducation physique et sportive ou dans les clubs civils accueillent des jeunes. Pas de classes d’âge, pas de séparation entre filles et garçons qui jouent dans la même équipe, pas de victoire à tout prix, mais un impératif absolu : la qualité du jeu, le respect des règles et des consignes.

Enfin, ce qui me ravit au plus haut point, c’est la place faite à la parole des jeunes. Ils peuvent s’exprimer sur tous les aspects de la vie de l’école, ils ont la libre parole aux entraînements, après le match, dans le journal. Ils disent leurs insatisfactions, leurs reproches, leurs souhaits, leurs satisfactions. Ils vivent l’école en citoyens.

Oui, le football c’est l’apprentissage de la vie, l’apprentissage de la citoyenneté lorsqu’il est pratiqué à l’école de la Neuville.

Un enseignant, un éducateur a le droit de ne pas aimer le football, mais il n’a pas le droit d’ignorer ce livre.

Roger Ebion

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le 3 novembre 2002
Quoi de neuf du côté de l’innovation ?

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

On a pu craindre un moment de voir disparaître le CNIRS dans les remous postélectoraux. Annonce de sa suppression, puis démentis discrets... Il est vrai que les priorités du moment étaient autres : agir vite, frapper fort, il n’y avait plus assez de caméras pour suivre Sarkozy, occupé à rassurer la France... Dès juillet cependant, Luc Ferry a clairement signifié le maintien de ce Conseil qui, malgré sa courte vie, a permis à des équipes souvent isolées d’exister, de se faire reconnaître, d’explorer de nouveaux chemins dans la lutte contre l’échec scolaire. Certes, entre l’aval du CNIRS donné à tel projet et sa réalisation concrète sur le terrain, beaucoup d’obstacles et de désillusions ont pu intervenir ; nous en parlerons ci-dessous dans un bref tour d’horizon de la situation des établissements pionniers. Il n’en demeure pas moins que le CNIRS a été et doit rester un symbole fort d’ouverture dans une institution si difficile à faire évoluer...
Le Conseil demeure en place donc. Mais depuis le mois de mai, il semble que ses activités soient fort réduites dans l’attente de nouvelles instructions. Le ministre a en effet manifesté l’intention de redéfinir à la fois ses missions, les programmes à mettre en œuvre et ses modalités de fonctionnement. Une réunion est prévue le 31 octobre. Qu’en sortira-t-il ? Il faut espérer que l’indépendance - relative - du Conseil vis-à-vis du ministère sera préservée...
le 3 novembre 2002
Luc Ferry et les Tice

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

Du 26 au 30 août 2002 s’est tenue à Hourtin (33) la 23e session de l’université d’été de la Communication organisée par la Ligue de l’enseignement.
le 3 novembre 2002
Transe sécuritaire et décrochage scolaire

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

L’orientation sécuritaire du nouveau gouvernement suscite des inquiétudes et des débats dans notre propre mouvement et parmi ceux qui, depuis longtemps, se sont engagés dans la lutte contre toutes les exclusions. Nous vous proposons cette contribution de Marie-Cécile Bloch et Bernard Gerde, enseignants et formateurs, co-fondateurs de l’association La Bouture et initiateurs du CLEPT.
le 3 novembre 2002
Questions à Claude Azema

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

Le 7 octobre, Claude Azema [1], donnait une conférence de presse au sujet de l’avis que le « Conseil économique et social » a adopté [2] sur le thème « favoriser la réussite scolaire ». Elle a bien voulu accepter cet entretien.
le 3 novembre 2002
Brèves de rentrée

Dans la rubrique : Les billets du mois (point : 0%) (Popularité : 1)

Il y a eu des écoles occupées par les parents pour empêcher la fermeture d’une classe. Comment en effet savoir en juin de combien de classes on aurait besoin à la rentrée ? Alors, les inspecteurs sont venus compter eux-mêmes les élèves. Les directeurs d’école ont pu, à cette occasion, vérifier si leurs supérieurs savent compter jusqu’à trente. Les directeurs d‘école, d’ailleurs, continuent leur grève administrative sans que cela n’affecte beaucoup la machine. Ils vont devoir tout en même temps trouver des moyens de pression plus efficaces et mesurer le poids de leur fonction.

On a embauché des auxiliaires, contractuels, vacataires. Admirons l’inventivité dont font preuve les responsables pour tout simplement ne pas mettre de titulaires - dûment formés bien sûr - dans les classes. Méditons sur le peu de disposition des mêmes responsables pour la voyance : ils se sont montrés incapables de prédire en juin et encore moins il y a quatre ou cinq ans - le temps qu’il faut pour former un enseignant - combien il faudrait de profs à cette rentrée.

Les IUFM ont fait leur plein, et la critique des IUFM bat son plein. En vertu du principe qu’il n’y aurait pas besoin de formation pour être un bon prof - on naît cuisinier, on devient rôtisseur -, on envoie directement dans les classes un bon nombre de gens pleins d’enthousiasme malgré leur échec au concours. Les lauréats, eux, vont recevoir une formation coûteuse... Encore un effort : après les IUFM, supprimons les concours !

On dit que les profs ne lisent pas, en tous cas pas de livres sur l’école ni sur la pédagogie. On se demande donc qui lit la bonne douzaine de livres parus à la rentrée, qui démontrent à quel point l’école va à sa perte, qu’elle est déjà perdue, qu’elle est anéantie. Nous ne nommerons pas ici l’ennemi public numéro un de la bonne école : comme les livres qui le dénoncent, il est archi déjà-vu. Pourquoi, diable, les éditeurs le cherchent-ils encore ?

La sécurité, la simple tranquillité, le respect mutuel sont nécessaires, dans l’école comme ailleurs. Ne feignons pas de l’oublier. Mais on va supprimer plusieurs milliers de postes de surveillants qui assurent le contact entre le monde des jeunes et celui des adultes. Étonnant, non ! Privatiser la surveillance, la confier aux sociétés de gardiennage ou de police privée : une idée à explorer. S’il est démontré qu’un car de CRS - ou la menace dudit car - maintient mieux l’ordre et assure mieux la sécurité qu’une demi-douzaine de surveillants, il n’y a, en effet, pas à hésiter. Logique : l’histoire nous rappelle qu’avant de devenir un ministère autonome en 1828, l’administration de l’instruction publique avait dépendu du ministère de l’Intérieur. Ce doit être ça, l’école dans la cité.

On a beaucoup parlé de ces parents qui agressent les enseignants, de ces élèves qui les terrorisent. On n’a pas beaucoup parlé des écoles, collèges ou lycées où l’on travaille normalement. Est-ce dans ces établissements que les nouveaux enseignants sont systématiquement affectés aux classes difficiles ?

Il faut sans relâche faire renaître le sens civique des jeunes, leur inculquer le respect de la règle. Pour montrer l’exemple imaginons des lois encore plus manifestement inapplicables que celle qui prévoit des amendes pour les (parents des) enfants qui sèchent abusivement. Le gagnant allumera l’autodafé qui brûlera comme hérétiques l’ECJS et les CVL réunis.

Enfin, que les mauvaises langues se taisent ! Si d’aucuns se laissent aller à supposer que l’école va mal, on voit très bien que nos ministres s’entendent à merveille. Nul doute alors que les maîtres dûment qualifiés seront présents dans toutes les classes au moment opportun.

Jacques George
le 3 novembre 2002
Entre concept flou et présupposé opératoire

Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 1)

L’idée de ce dossier nous vient d’un groupe d’enseignants arvernes. Ceux-ci travaillent à différents niveaux de la scolarité, du primaire à l’université. Ils ont mis au centre de leurs préoccupations cet objet énigmatique qu’est le transfert d’apprentissage. À leurs efforts se sont ajoutés ceux d’autres acteurs scolaires, français et québécois.
le 3 novembre 2002