Résultats de la recherche «  » : 9647 resultats trouves.

Articles

• N° 562, Profs : exécutants ou concepteurs ?

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers (point : 0%) (Popularité : 14)

  Comment les enseignants, individuellement et collectivement, interprètent-ils des textes officiels apparemment intrusifs de manière à stimuler leur créativité ? Comment s’approprient-ils des situations matérielles, organisationnelles, sociales fortement contraignantes ?

  le 25 juin 2020

• Sommaire 562 - Profs : exécutants ou concepteurs ?

  Dans la rubrique : Les sommaires (point : 0%) (Popularité : 1)

  Les actualités éducatives

   

  Éditorial
  L’école et le protocole Agnès Berthe
  Des vacances apprenantes ? Élise Roinel
  Rencontre à distance Antoine Tresgots

  Entretien
  «  «  Monter sur un bateau, c’est une magnifique école de la vie  » Entretien avec Louis Burton

  L’école ailleurs
  Des élèves et des bulles Angélique Libbrecht

  L’actualité de la recherche
  Quels savoirs utiles pour enseigner ? Marie Gaussel

  La chronique de Nipédu
  Une révolution sans «  r  » Régis Forgione, Fabien Hobart, Jean-Philippe Maitre

  Billet du mois
  De la culture intensive du paradoxe Michèle Amiel

   

  Dossier : Profs : exécutants ou concepteurs ?

  Avant-propos par Sabine Coste et Nicole Priou

  Un système éducatif rigide

  Stop ou encore ? Richard Étienne
  «  Je ne vais pas mentir pendant trente ans !  » Dominique Cau-Bareille, Simon Viviers
  Prière d’exécuter Roger-François Gauthier
  La règle et l’initiative Pierre Pilard
  Développer l’horizontalité Luc Taralle, Gwénola Réto
  Une professionnalisation volontaire Philippe Perrenoud
  S’émanciper des modèles Yannick Giordan, Geoffroy Laboudigue
  Comme des professionnels Louise Escoyez, Marie Kegels, Nicolas Mullier
  Quand on peut on veut Philippe Watrelot

  Prendre soin des collectifs

  Un filtre subtil Andreea Capitanescu Benetti, Laetitia Progin
  Faire puis laisser faire Véronique Lallement
  Ce qui enthousiasme, ce qui décourage Jean-Michel Zakhartchouk
  Parler à Wafik Camille Fréchet, Céline Jacquet, Rémi Charoy, Audrey Cherubini, Rosario Elia
  La liberté pédagogique, jusqu’où ? Eirick Prairat
  Produire du commun Agathe Vernay,
  Se filmer, se former Luc Ria
  Management et ménagement Anne Barrère

  En classe, du jeu dans la prescription

  Pas sans les collègues Louise Gerber
  Un prêt-à-porter mal ajusté Jean-Pierre Garel
  Oser quand on débute Touraj Eghtesad
  Portrait de l’enseignant en étançon Camille Roelens
  L’école qu’on porte en soi Esther Czuk Vel Ciuk
  -La délicieuse incertitude des progrès sans progression Grégory Delboé
  La grille et la boussole Natacha Duroisin, Alicia Allegri, Romain Beauset

  À lire sur notre site :

  Entre le marteau et l’enclume Anne Marie Cloet-Sanchez
  Un vilain petit canard ? Clothilde Jouzeau Kraeutler
  Stratège, scénariste et bricoleur Denis Amblard
  Une liberté à saisir Argia Olcomendy
  Eléments de bibliographie

  Perspectives

   

  Et chez toi, ça va ?

  Mon fils est un martien Claudine
  Grandir avec l’ULIS (6) : dévier un parcours tout tracé Évelyne Clavier
  Et bang, dans le mur ! Rachel Harent
  Pas de continuité pédagogique sans coéducation Laure Radenac
  Eh ! Il écoute la même musique que moi ! Carole Jacquin
  Une échappée mathématique Nathalie Braun

  Faits et idées

  S’engager dans un concours scolaire avec ses élèves Agnès Vergnes
  Visiter les musées avec l’école, les visiter en famille Cora Cohen-Azria, Ana Dias-Chiaruttini
  Bien débuter en maternelle

  Depuis le temps…

  Prolétaires, vraiment ? Yannick Mével

  Le livre du mois

  Éducation ou barbarie Bernard Charlot

  le 25 juin 2020

• Une révolution sans «  r  »

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 3)

  La situation est sans précédent, pas tant sur le plan épidémique que sur le plan de la réaction suscitée. La santé a primé sur tout, notamment sur l’école pour ce qui nous concerne. Avec sa fermeture, la continuité pédagogique nous a tous occupés. Au centre de notre attention ? Le numérique qui, du jour au lendemain, n’était plus un accessoire encore dispensable mais, pour les élèves, la condition siné qua non de l’accès au savoir, aux devoirs, aux enseignants et aux camarades de classe. Rien que ça !

  Après l’urgence, d’aucuns ont commencé à s’interroger sur la manière dont cette mise à distance brutale et forcée allait influencer durablement les pratiques. En témoigne l’expression «  l’école qui vient  », que l’on a vu poindre ici et là à l’heure du déconfinement ; comme si elle ne pouvait plus être la même. Alors, sommes-nous à l’aube d’une révolution de l’enseignement ?

  D’abord, entendons-nous sur le mot «  révolution  ». Encore largement marqués par le déferlement des outils numériques et ses conséquences sur le langage de l’innovation, nous pourrions croire que les révolutions de l’enseignement se trouvent à tous les coins de rue. Mais si nous les conditionnons à leurs conséquences (une évolution profonde de la nature même des processus d’apprentissage), alors, dans l’histoire de l’humanité, oserions-nous avancer qu’il n’y ait pu en avoir que deux : l’écriture, parce qu’elle a radicalement changé le rapport entre pensée et langage et a ainsi modifié l’essence de certains processus cognitifs ; la salle de classe, parce que les interactions entre apprenants provoquent des processus, autant cognitifs qu’affectifs, irremplaçables et déterminants pour les apprentissages et leur durabilité.

  Et le numérique ? Au 16 mars 2020, il avait toujours échoué à être une troisième révolution. Certes, les ordinateurs, vidéos et autres applications ont largement amélioré des modes de présentation et d’exercices. Mais tant d’études ont montré qu’ils ne changent pas les opérations cognitives accomplies par les élèves. Quant à internet, comme l’imprimerie, sa révolution est celle de la diffusion mais pas de l’enseignement. La scénarisation pédagogique reste à ce jour, et de loin, un meilleur facteur explicatif des apprentissages que le média utilisé, qu’il s’agisse d’un livre ou d’un simulateur de pointe.

  Puis soudain, le confinement explose la classe. Les élèves perdent leurs pairs, puis leurs enseignants pour des précepteurs familiaux très inégalement armés et disponibles. Dans l’urgence, ce sont des pertes indiscutables, et les outils numériques des rustines qui fuient de toute part. Pour autant, la classe n’a jamais été une panacée. Et si c’était hors de la classe que pouvait être relevé le défi de son hétérogénéité ? Et si, matériellement soutenue et pédagogiquement scénarisée, la conjonction de la distance et du numérique pouvait réduire ces inégalités ? Dans des proportions adaptées aux besoins de chacun, on déterminerait des temps en présence pour l’accompagnement de l’enseignant et des travaux de groupes, puis des temps à distance, personnels, scénarisés et contrôlés grâce à la richesse du numérique. En somme, et si le Covid-19 offrait au numérique sa révolution de l’enseignement ? Pas une troisième mais, pour reprendre sa nomenclature, la 2.1, celle d’une classe adaptable, non pas égalitaire mais plus équitable.

  Parce qu’une évolution bien pensée peut parfois être tout ce dont nous avons besoin.

  le 25 juin 2020

• Quels savoirs utiles pour enseigner ?

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Les décideurs politiques aspirent de plus en plus à pouvoir fonder les réformes éducatives sur des connaissances scientifiques. En France, depuis la réforme de la formation des enseignants [1] engagée en 2010, les contenus de formation doivent s’appuyer sur des travaux de recherche tout en initiant les étudiants stagiaires à la recherche expérimentale, de façon à les familiariser avec les démarches scientifiques et en particulier avec l’observation et l’analyse des pratiques professionnelles. En 2019, un arrêté [2] pris dans le nouveau cadre national des formations aux métiers du professorat et de l’éducation réaffirme que la mastérisation requiert une formation à et par la recherche en éducation.

  Science et expérience

  Pour autant, la mise en place d’une initiation à la recherche au sein des Inspé (Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation) est inégale, avec des écarts importants selon les académies dans les contenus des programmes entre formation théorique disciplinaire et prise en compte du travail réel dans la classe. Au-delà de la période initiale de formation, lors de la prise de poste, la confrontation entre savoirs issus des pratiques et savoirs issus des recherches semble poser question au sein des communautés éducatives et notamment celle de l’utilité des recherches pour la pratique. Les connaissances que les enseignants acquièrent en classe, face aux élèves, sont parfois considérées par les chercheurs comme des représentations de sens commun, sans valeur ni fondements scientifiques. Ainsi, une forme de méconnaissance réciproque, voire un certain déni, caractérise les relations qu’entretiennent la sphère des savoirs de recherche et celle des savoirs d’expérience.

  Cette position semble évoluer aujourd’hui vers une posture plus conciliante, pour trois raisons complémentaires, selon Philippe Perrenoud [3] : les chercheurs prennent de plus en plus conscience que les connaissances scientifiques ne peuvent remplacer les connaissances de terrain dans la gestion du quotidien de la classe, qu’elles sont rarement accessibles sous une forme utilisable par les enseignants alors que les connaissances de terrain leur permettent de réagir avec pertinence dans l’action.

  Le travail quotidien dans la classe permet en effet aux enseignants de développer des connaissances à partir de croyances et d’expériences personnelles ou collectives, imprégnées de la culture d’un métier, d’un établissement, de relations professionnelles entretenues entre collègues. Ces sources d’influence contribuent à façonner la perception que les enseignants ont de leur métier. Leurs connaissances ne sont pas uniquement pratiques, elles sont le fruit d’un savoir-faire artisanal et technique, situé et implicite, universel et précis, ainsi que d’une réflexion critique sur leurs jugements et actions professionnels. Ces connaissances s’actualisent dans et par le métier, elles sont composites, hétérogènes et vont former leur culture professionnelle.

  La chercheuse Anne Vause [4] distingue connaissances et croyances. Les croyances s’apparentent à des théories implicites personnelles, un ensemble de valeurs et de préjugés sur lesquels les enseignantes et enseignants s’appuient pour justifier leurs actions, et portent généralement sur trois domaines : le développement des enfants élèves, l’enseignement apprentissage et les missions de l’école. Quelques travaux de recherche utilisent même le terme de «  doxas pédagogiques  » pour désigner des certitudes partagées par une majorité d’enseignants dont ni le bienfondé ni l’efficacité ne sont remis en question. Les doxas sont parfois socialement utiles pour justifier des pratiques et des organisations, mais les impensés qu’elles véhiculent peuvent, paradoxalement, entraver une réflexion plus aboutie sur ces mêmes pratiques.

  Est-il possible de réduire l’écart entre les réalités et pratiques professionnelles des deux sphères ? Si les recherches en éducation souhaitent devenir des ressources mobilisables par les enseignants dans leur activité professionnelle, elles ne peuvent ignorer les savoirs professionnels. Pour être compris et mobilisés, les savoirs issus de la recherche doivent être contextualisables et produire des références durables et généralisables.

  Une forme d’acculturation scientifique, initiée lors de la formation initiale et poursuivie en formation continue ou lors d’échanges avec des chercheurs, serait alors nécessaire pour favoriser une compréhension des démarches de la recherche, de manière à en retirer des connaissances utilisables. Pour Anthony Bryk [5], les savoirs utiles ne devraient pas être présentés comme des règles ou des procédures, mais plutôt comme des outils d’intelligibilité d’une situation professionnelle qui vont guider le raisonnement des professeurs au sein d’une communauté d’apprentissage professionnelle.

  Marie Gaussel
  Chargée d’études et de recherche, service Veille et analyses de l’IFE (ENS de Lyon)

  ---

  Pour aller plus loin :

  Marie Gaussel, « Les pratiques enseignantes face aux recherches », Dossier de veille de l’IFE n° 132, février 2020, ENS de Lyon,
  https://tinyurl.com/ru6h8ou

  le 25 juin 2020

• «  Monter sur un bateau, c’est une magnifique école de la vie  »

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

  Comment faire de l’intérêt pour la mer, largement partagé par les enfants, une porte d’entrée dans les apprentissages ? Le navigateur Louis Burton retrace pour nous son parcours et son engagement.

  le 25 juin 2020

• L’école et le protocole

  Dans la rubrique : Éditorial (point : 0%) (Popularité : 1)

  Qui aurait cru, il y a seulement six mois, que des piliers de l’école, comme le bac, l’obligation scolaire ou les programmes, seraient si facilement ébranlés par un simple virus ?

  Avant de penser à l’école d’après, voyons ce qu’il en est de l’école d’aujourd’hui. Les protocoles sanitaires doivent nous interroger sur notre rapport à ce que l’analyse du travail appelle la «  prescription  » : comment appliquer ces règles de distanciation, déplacement, nettoyage, masquage ? Comment les considérer avec l’esprit critique que nous enseignons par ailleurs ? Et comment même prendre notre part à leur élaboration pour ne pas les subir ?

  Chacun réagit de façon personnelle à ces injonctions, qui semblent balayer toutes les autres, mais aussi en tant que professionnel dans une équipe particulière et dans un système éducatif non moins particulier. Puisse notre dossier sur le métier enseignant, «  concepteur ou exécutant  », contribuer à indiquer le chemin du dialogue et du bon sens dans cette période déconcertante.

  Il nous faut en effet faire avec le danger de la contagion, inventer de nouveaux gestes et rituels qui font sens pour les enfants selon leur âge, en accord avec des priorités assumées collectivement. Car comment renoncer à l’accueil de tous ?

  Il nous faut aussi traiter «  le syndrome de la cabane  » induit par le confinement sur les équipes d’adultes et les groupes d’enfants. Car comment renoncer à ce patient travail des premières socialisations, si déterminantes pour la construction individuelle et la vie commune ?

  Il nous faut enfin intensifier les prises de parole de chacun. Car comment renoncer à «  faire apprendre  » tous les enfants dans ce système complexe et unique d’interactions vivantes qu’on appelle «  école  », aussi imparfaite soit-elle ?

  Parce que l’épisode actuel de pandémie prend l’aspect d’un seuil plutôt que d’une parenthèse, ne nous laissons pas contaminer par la peur, cultivons l’antique vertu du courage, la lucidité aussi, et retrouvons le gout des autres, malgré la distanciation sociale.

  le 25 juin 2020

• Des vacances apprenantes ?

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 3)

  Le 15 avril, le ministre de l’Éducation nationale indiquait que cet été, les vacances seraient «  apprenantes  ». Promesse ou punition ?

  le 25 juin 2020

pagespage précédente | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ... | 1379 | page suivante