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« Coopérer, sur les territoires, avec les parents, à la réussite et à l’épanouissement des enfants »

Dans la rubrique : Annonces et communiqués (point : 0%) (Popularité : 26)

L’université CY Cergy Paris Université (sites d’Antony et de Gennevilliers) crée un nouveau DU (diplôme universitaire) en présentiel en septembre 2020. Les inscriptions sont dès à présent ouvertes.

Diplôme universitaire « Coopérer, sur les territoires, avec les parents, à la réussite et à l’épanouissement des enfants » (DU Cootopia).

Ce DU est issu de la collaboration entre l’université CY Cergy Paris Université, le rectorat de l’académie de Versailles et divers partenaires du champ de l’enfance, de la parentalité et du travail social.

Il s’adresse à des collègues impliqués dans l’élaboration ou la mise en œuvre d’un projet de coéducation au cours de l’année 2020-2021. Cette formation accompagne leur travail sur ce projet et, simultanément, approfondit et atteste leurs compétences professionnelles en la matière.

Le DU est accessible sans titre universitaire particulier. Il est ouvert à des collègues aux profils, métiers et employeurs volontairement variés (des champs de la santé, du travail social, de la culture, du sport, de l’éducation populaire, de la scolarisation, etc.).

Conçue pour être aussi compatible que possible avec un exercice professionnel de plein temps, la formation est relativement légère : elle réunit les inscrits huit mercredis dans l’année.

Inscriptions jusqu’au 6 juillet 2020 (première session) puis (en cas de places à pourvoir) du 19 août au 9 septembre 2020.

L’inscription au DU coûte 1 500 euros (prise en charge institutionnelle) ou 900 euros.

Le dossier de candidature se compose de deux pièces :
1) Une lettre de motivation détaillant les objectifs personnels et/ou professionnels de la candidature. Le cas échéant, cette lettre pourra en particulier présenter le projet collaboratif que l’inscription au diplôme a pour vocation d’accompagner.
2) Un curriculum vitae

Dossier à envoyer (en indiquant le nom du diplôme dans le titre du courriel), à la responsable du secrétariat pédagogique, Virginie Lesage, et au responsable du diplôme, Philippe Bongrand.

Présentation du DU.

Plaquette téléchargeable.
le 26 juin 2020, par Cécile Blanchard
Revue de presse du jeudi 25 juin 2020

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 3)

Donc jusqu’ici tout va bien, comme disait le type tombant du 17ème étage… Mais ça râle quand même un peu partout. Heureusement certains voient un peu plus loin, dans le temps, et réfléchissent.

Jusque-là ça va...

Retour à l’école : « Finalement, la vie scolaire reprend ses droits » Par Mattea Battaglia pour Le Monde
“En cette troisième phase du déconfinement, huit écoliers sur dix et plus de sept collégiens sur dix sont revenus en classe dans des conditions normales… ou presque. Mais la crainte du virus et de la contagion en milieu scolaire reste forte."

Mais ça râle !

Directeurs : La loi Rilhac adoptée mais déshabillée sur le Café pédagogique
“"Harakiri de la majorité sur sa propre loi" " Cette loi sert-elle à quelque chose ?" "On nous a roulé dans la farine !" A l’issue de la première séance de l’Assemblée nationale consacrée à la proposition de loi sur les directeurs d’école déposée par C Rilhac (LREM), le 24 juin, la loi a été adoptée mais vidée de ses principaux points. L’emploi fonctionnel de direction disparait. Et avec lui les décharges et rémunérations promises. Après une série d’escamotages sans précédent, tout est remis dans les mains du pouvoir réglementaire du ministre. JM Blanquer promet des textes réglementaires sur la fonction de directeur dans deux semaines avec application à la rentrée 2020.”

Direction, broyée au moulin de l’EN dessin de Fabien Crégut

M. Macron, les élèves des lycées pros ou agricoles sont autre chose que des "décrocheurs" Par Bertrand Gaufryau Chef d’établissement de lycée agricole, économiste, militant de la pédagogie, citoyen engagé
“Argument clé pour la reprise et réouverture des lycées il y a quelques semaines, ils sont passés par pertes et profits en ce mois de juin.”

Marseille : "Une privatisation de tout un pan de l’éducation" Par Rémi Simonpietri
“La réforme 2S2C ne passe pas auprès des enseignants qui manifestaient hier.”

Pour Après

Après le confinement, quelques leçons d’une société sans école par Marie Duru-Bellat Sociologue
“Pendant toute la période du confinement, puis en demi-teinte depuis, nous avons fait l’expérience d’une société sans école, pour reprendre le titre de l’ouvrage d’Ivan Illich publié en 1971. Société sans école au sens où l’institution scolaire ne réglait plus la vie des enfants et des familles de manière contraignante et uniforme sur le territoire.”

Pour une école de l’entraide et de la coopération Tribune par Rodrigo Arenas, Coprésident de la FCPE et Philippe Meirieu, professeur émérite en sciences de l’éducation sur Libération
“Depuis le 17 mars, plus de 12 millions d’élèves ainsi que plus d’1 million de personnels de l’Education nationale ont fait face à une situation complètement inédite. Cette période de confinement a mis en évidence les terribles inégalités qui frappent les familles et leurs graves répercussions sur la réussite scolaire de leurs enfants. Mais elle a également révélé un autre phénomène : de nombreux parents ont découvert, tout à la fois, le rôle irremplaçable des enseignants et ce qu’ils pouvaient apporter, de leur côté, à leurs enfants pour les accompagner au mieux dans leur travail scolaire, stimuler leur intelligence et favoriser leur autonomie. Plus largement encore, on a vu se développer, au sein des familles mais aussi entre elles, comme avec des amis proches ou lointains, des formes d’entraide et de collaboration extrêmement fécondes. Les témoignages sont multiples qui disent l’intérêt extraordinaire d’échanges de conseils et de savoirs pour permettre à chacun et à chacune de progresser au mieux.”

« Le temps est venu d’agir pour ce bien commun mondial qu’est l’éducation »
Tribune par Audrey Azoulay, Directrice générale de l’Unesco et Sahle-Work Zewde, Présidente de la République d’Ethiopie, sur Le Monde
“La fermeture des établissements scolaires dans de nombreux pays à cause du Covid-19 a montré ce que pourrait être un monde sans école. Audrey Azoulay, la directrice générale de l’Unesco, et Sahle-Work Zewde, la présidente éthiopienne, appellent dans une tribune au « Monde » à repenser les fondamentaux de l’éducation.”

L’UNESCO plaide pour une éducation nouveau genre après la pandémie
“À nouveau monde, nouvelle façon d’organiser l’éducation ? L’UNESCO a publié mardi son plus récent Rapport mondial de suivi sur l’éducation, et l’agence onusienne appelle à repenser ce domaine essentiel dans la perspective d’un monde post-pandémie, d’autant plus que la COVID-19 a exacerbé des disparités déjà importantes.” Vu du Canada

Covid-19 : assez d’informations, place à l’éducation ! par Aurore Margat Maître de conférences en Sciences de l’éducation, Université Sorbonne Paris Nord – USPC, Benoit Pétré, Chargé de cours en santé publique, spécialisé en éducation du patient, Université de Liège, Rémi Gagnayre, Médecin professeur des Sciences de l’Éducation, Université Sorbonne Paris Nord – USPC
“La pandémie de Covid-19 qui sévit dans le monde a désormais touché plus de 170 pays à travers la planète. À ce jour, alors que se mettent en place des dispositifs de déconfinement, les comportements de prévention de chaque citoyen se trouvent au cœur d’enjeux sanitaires.”

Pour la rentrée, les grandes écoles surfent sur la vague de l’enseignement à distance
“Toutes les écoles d’ingénieurs et de management envisagent une part d’enseignement à distance pour la rentrée des étudiants en septembre. Mais elles avancent en ordre dispersé.”

Enseignement à distance, comment prendre la bonne distance ? Jean-François Fiorina sur son blog
“« La » Covid — je dis bien « la » car je me suis fait reprendre par un étudiant alors que j’utilisais le masculin ! — a transformé le monde de l’éducation en obligeant tous les établissements d’enseignement et de formation à basculer, du jour au lendemain, du face à face au distanciel selon le principe du « remote emergency learning » en impliquant également les parents.”

Annonce : Symposium « L’enseignement supérieur Post 2020 : une bifurcation »
Le 22 septembre 2020 de 14:00 à 17:00 Symposium en ligne.

Ce qu’on oublie trop souvent de dire sur les cantines scolaires par Géraldine Comoretto Post-doctorante en sociologie, Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines (UVSQ) – Université Paris-Saclay
“Après deux mois de confinement, les élèves du primaire retrouvent progressivement depuis le 11 mai le chemin de l’école. Avec les mesures d’hygiène et de distanciation, la réouverture des restaurants scolaires est un casse-tête pour de nombreuses municipalités : il leur faut repenser l’organisation des réfectoires, multiplier les règles d’hygiène, et privilégier les repas froids.”

Bernard Desclaux

Par Fabien Crégut

Sur la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 561 :L’éducation à la sexualité
Coordonné par Chantal Guitton et Dominique Seghetchian
mai 2020
Aborder la sexualité par la reproduction, le plaisir ou la protection contre les MST n’est pas neutre. Comment accompagner la découverte de soi et de l’altérité ? Quelle place faire à la diversité des normes dans une école qui promeut l’émancipation et l’égalité ?
N° 560 : Urgence écologique : un défi pour l’école
Coordonné par Peggy Colcanap et Jean-Michel Zakhartchouk
mars-avril 2020
Ce dossier nous invite à aller plus loin que l’éducation à l’environnement ou au développement durable. Comment permettre à nos élèves de prendre conscience des enjeux de cette indispensable transition écologique : apport de connaissances, actions locales, formation à l’éco-citoyenneté…
[N° 556 : Sujets à émotion->https://librairie.cahiers-pedagogiques.com/fr/revue/780-sujets-a-emotions.html
Dossier coordonné par Florence Castincaud et Jean-Charles Léon
Novembre 2019
Même si les émotions et le vécu font partie du processus d’apprentissage, le sujet doit les dépasser pour devenir sujet apprenant ou enseignant. Quels moyens didactiques et pédagogiques permettent de surmonter ces peurs d’apprendre ou d’enseigner ? Comment se former pour prendre conscience des affects dans la classe ?
le 25 juin 2020, par Bernard Desclaux
N° 562, Profs : exécutants ou concepteurs ?

Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers (point : 0%) (Popularité : 27)

Comment les enseignants, individuellement et collectivement, interprètent-ils des textes officiels apparemment intrusifs de manière à stimuler leur créativité ? Comment s’approprient-ils des situations matérielles, organisationnelles, sociales fortement contraignantes ?
le 25 juin 2020
Sommaire 562 - Profs : exécutants ou concepteurs ?

Dans la rubrique : Les sommaires (point : 0%) (Popularité : 2)

Les actualités éducatives

Éditorial
L’école et le protocole Agnès Berthe
Des vacances apprenantes ? Élise Roinel
Rencontre à distance Antoine Tresgots

Entretien
«  «  Monter sur un bateau, c’est une magnifique école de la vie  » Entretien avec Louis Burton

L’école ailleurs
Des élèves et des bulles Angélique Libbrecht

L’actualité de la recherche
Quels savoirs utiles pour enseigner ? Marie Gaussel

La chronique de Nipédu
Une révolution sans «  r  » Régis Forgione, Fabien Hobart, Jean-Philippe Maitre

Billet du mois
De la culture intensive du paradoxe Michèle Amiel

Dossier : Profs : exécutants ou concepteurs ?

Avant-propos par Sabine Coste et Nicole Priou

Un système éducatif rigide

Stop ou encore ? Richard Étienne
«  Je ne vais pas mentir pendant trente ans !  » Dominique Cau-Bareille, Simon Viviers
Prière d’exécuter Roger-François Gauthier
La règle et l’initiative Pierre Pilard
Développer l’horizontalité Luc Taralle, Gwénola Réto
Une professionnalisation volontaire Philippe Perrenoud
S’émanciper des modèles Yannick Giordan, Geoffroy Laboudigue
Comme des professionnels Louise Escoyez, Marie Kegels, Nicolas Mullier
Quand on peut on veut Philippe Watrelot

Prendre soin des collectifs

Un filtre subtil Andreea Capitanescu Benetti, Laetitia Progin
Faire puis laisser faire Véronique Lallement
Ce qui enthousiasme, ce qui décourage Jean-Michel Zakhartchouk
Parler à Wafik Camille Fréchet, Céline Jacquet, Rémi Charoy, Audrey Cherubini, Rosario Elia
La liberté pédagogique, jusqu’où ? Eirick Prairat
Produire du commun Agathe Vernay,
Se filmer, se former Luc Ria
Management et ménagement Anne Barrère

En classe, du jeu dans la prescription

Pas sans les collègues Louise Gerber
Un prêt-à-porter mal ajusté Jean-Pierre Garel
Oser quand on débute Touraj Eghtesad
Portrait de l’enseignant en étançon Camille Roelens
L’école qu’on porte en soi Esther Czuk Vel Ciuk
-La délicieuse incertitude des progrès sans progression Grégory Delboé
La grille et la boussole Natacha Duroisin, Alicia Allegri, Romain Beauset

À lire sur notre site :

Entre le marteau et l’enclume Anne Marie Cloet-Sanchez
Un vilain petit canard ? Clothilde Jouzeau Kraeutler
Stratège, scénariste et bricoleur Denis Amblard
Une liberté à saisir Argia Olcomendy
Eléments de bibliographie

Perspectives

Et chez toi, ça va ?

Mon fils est un martien Claudine
Grandir avec l’ULIS (6) : dévier un parcours tout tracé Évelyne Clavier
Et bang, dans le mur ! Rachel Harent
Pas de continuité pédagogique sans coéducation Laure Radenac
Eh ! Il écoute la même musique que moi ! Carole Jacquin
Une échappée mathématique Nathalie Braun

Faits et idées

S’engager dans un concours scolaire avec ses élèves Agnès Vergnes
Visiter les musées avec l’école, les visiter en famille Cora Cohen-Azria, Ana Dias-Chiaruttini
Bien débuter en maternelle

Depuis le temps…

Prolétaires, vraiment ? Yannick Mével

Le livre du mois

Éducation ou barbarie Bernard Charlot
le 25 juin 2020
Une révolution sans «  r  »

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

La situation est sans précédent, pas tant sur le plan épidémique que sur le plan de la réaction suscitée. La santé a primé sur tout, notamment sur l’école pour ce qui nous concerne. Avec sa fermeture, la continuité pédagogique nous a tous occupés. Au centre de notre attention ? Le numérique qui, du jour au lendemain, n’était plus un accessoire encore dispensable mais, pour les élèves, la condition siné qua non de l’accès au savoir, aux devoirs, aux enseignants et aux camarades de classe. Rien que ça !

Après l’urgence, d’aucuns ont commencé à s’interroger sur la manière dont cette mise à distance brutale et forcée allait influencer durablement les pratiques. En témoigne l’expression «  l’école qui vient  », que l’on a vu poindre ici et là à l’heure du déconfinement ; comme si elle ne pouvait plus être la même. Alors, sommes-nous à l’aube d’une révolution de l’enseignement ?

D’abord, entendons-nous sur le mot «  révolution  ». Encore largement marqués par le déferlement des outils numériques et ses conséquences sur le langage de l’innovation, nous pourrions croire que les révolutions de l’enseignement se trouvent à tous les coins de rue. Mais si nous les conditionnons à leurs conséquences (une évolution profonde de la nature même des processus d’apprentissage), alors, dans l’histoire de l’humanité, oserions-nous avancer qu’il n’y ait pu en avoir que deux : l’écriture, parce qu’elle a radicalement changé le rapport entre pensée et langage et a ainsi modifié l’essence de certains processus cognitifs ; la salle de classe, parce que les interactions entre apprenants provoquent des processus, autant cognitifs qu’affectifs, irremplaçables et déterminants pour les apprentissages et leur durabilité.

Et le numérique ? Au 16 mars 2020, il avait toujours échoué à être une troisième révolution. Certes, les ordinateurs, vidéos et autres applications ont largement amélioré des modes de présentation et d’exercices. Mais tant d’études ont montré qu’ils ne changent pas les opérations cognitives accomplies par les élèves. Quant à internet, comme l’imprimerie, sa révolution est celle de la diffusion mais pas de l’enseignement. La scénarisation pédagogique reste à ce jour, et de loin, un meilleur facteur explicatif des apprentissages que le média utilisé, qu’il s’agisse d’un livre ou d’un simulateur de pointe.

Puis soudain, le confinement explose la classe. Les élèves perdent leurs pairs, puis leurs enseignants pour des précepteurs familiaux très inégalement armés et disponibles. Dans l’urgence, ce sont des pertes indiscutables, et les outils numériques des rustines qui fuient de toute part. Pour autant, la classe n’a jamais été une panacée. Et si c’était hors de la classe que pouvait être relevé le défi de son hétérogénéité ? Et si, matériellement soutenue et pédagogiquement scénarisée, la conjonction de la distance et du numérique pouvait réduire ces inégalités ? Dans des proportions adaptées aux besoins de chacun, on déterminerait des temps en présence pour l’accompagnement de l’enseignant et des travaux de groupes, puis des temps à distance, personnels, scénarisés et contrôlés grâce à la richesse du numérique. En somme, et si le Covid-19 offrait au numérique sa révolution de l’enseignement ? Pas une troisième mais, pour reprendre sa nomenclature, la 2.1, celle d’une classe adaptable, non pas égalitaire mais plus équitable.

Parce qu’une évolution bien pensée peut parfois être tout ce dont nous avons besoin.
le 25 juin 2020
Quels savoirs utiles pour enseigner ?

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 4)

Les décideurs politiques aspirent de plus en plus à pouvoir fonder les réformes éducatives sur des connaissances scientifiques. En France, depuis la réforme de la formation des enseignants [1] engagée en 2010, les contenus de formation doivent s’appuyer sur des travaux de recherche tout en initiant les étudiants stagiaires à la recherche expérimentale, de façon à les familiariser avec les démarches scientifiques et en particulier avec l’observation et l’analyse des pratiques professionnelles. En 2019, un arrêté [2] pris dans le nouveau cadre national des formations aux métiers du professorat et de l’éducation réaffirme que la mastérisation requiert une formation à et par la recherche en éducation.

Science et expérience

Pour autant, la mise en place d’une initiation à la recherche au sein des Inspé (Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation) est inégale, avec des écarts importants selon les académies dans les contenus des programmes entre formation théorique disciplinaire et prise en compte du travail réel dans la classe. Au-delà de la période initiale de formation, lors de la prise de poste, la confrontation entre savoirs issus des pratiques et savoirs issus des recherches semble poser question au sein des communautés éducatives et notamment celle de l’utilité des recherches pour la pratique. Les connaissances que les enseignants acquièrent en classe, face aux élèves, sont parfois considérées par les chercheurs comme des représentations de sens commun, sans valeur ni fondements scientifiques. Ainsi, une forme de méconnaissance réciproque, voire un certain déni, caractérise les relations qu’entretiennent la sphère des savoirs de recherche et celle des savoirs d’expérience.

Cette position semble évoluer aujourd’hui vers une posture plus conciliante, pour trois raisons complémentaires, selon Philippe Perrenoud [3] : les chercheurs prennent de plus en plus conscience que les connaissances scientifiques ne peuvent remplacer les connaissances de terrain dans la gestion du quotidien de la classe, qu’elles sont rarement accessibles sous une forme utilisable par les enseignants alors que les connaissances de terrain leur permettent de réagir avec pertinence dans l’action.

Le travail quotidien dans la classe permet en effet aux enseignants de développer des connaissances à partir de croyances et d’expériences personnelles ou collectives, imprégnées de la culture d’un métier, d’un établissement, de relations professionnelles entretenues entre collègues. Ces sources d’influence contribuent à façonner la perception que les enseignants ont de leur métier. Leurs connaissances ne sont pas uniquement pratiques, elles sont le fruit d’un savoir-faire artisanal et technique, situé et implicite, universel et précis, ainsi que d’une réflexion critique sur leurs jugements et actions professionnels. Ces connaissances s’actualisent dans et par le métier, elles sont composites, hétérogènes et vont former leur culture professionnelle.

La chercheuse Anne Vause [4] distingue connaissances et croyances. Les croyances s’apparentent à des théories implicites personnelles, un ensemble de valeurs et de préjugés sur lesquels les enseignantes et enseignants s’appuient pour justifier leurs actions, et portent généralement sur trois domaines : le développement des enfants élèves, l’enseignement apprentissage et les missions de l’école. Quelques travaux de recherche utilisent même le terme de «  doxas pédagogiques  » pour désigner des certitudes partagées par une majorité d’enseignants dont ni le bienfondé ni l’efficacité ne sont remis en question. Les doxas sont parfois socialement utiles pour justifier des pratiques et des organisations, mais les impensés qu’elles véhiculent peuvent, paradoxalement, entraver une réflexion plus aboutie sur ces mêmes pratiques.

Est-il possible de réduire l’écart entre les réalités et pratiques professionnelles des deux sphères ? Si les recherches en éducation souhaitent devenir des ressources mobilisables par les enseignants dans leur activité professionnelle, elles ne peuvent ignorer les savoirs professionnels. Pour être compris et mobilisés, les savoirs issus de la recherche doivent être contextualisables et produire des références durables et généralisables.

Une forme d’acculturation scientifique, initiée lors de la formation initiale et poursuivie en formation continue ou lors d’échanges avec des chercheurs, serait alors nécessaire pour favoriser une compréhension des démarches de la recherche, de manière à en retirer des connaissances utilisables. Pour Anthony Bryk [5], les savoirs utiles ne devraient pas être présentés comme des règles ou des procédures, mais plutôt comme des outils d’intelligibilité d’une situation professionnelle qui vont guider le raisonnement des professeurs au sein d’une communauté d’apprentissage professionnelle.

Marie Gaussel
Chargée d’études et de recherche, service Veille et analyses de l’IFE (ENS de Lyon)

Pour aller plus loin :

Marie Gaussel, « Les pratiques enseignantes face aux recherches », Dossier de veille de l’IFE n° 132, février 2020, ENS de Lyon,
https://tinyurl.com/ru6h8ou
le 25 juin 2020
«  Monter sur un bateau, c’est une magnifique école de la vie  »

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

Comment faire de l’intérêt pour la mer, largement partagé par les enfants, une porte d’entrée dans les apprentissages ? Le navigateur Louis Burton retrace pour nous son parcours et son engagement.
le 25 juin 2020