SOMMAIRE

Préface. LES COMPÉTENCES, UNE OPPORTUNITÉ À SAISIR
Alain Bouvier

Introduction. SOCLE ET COMPÉTENCES, LES DEUX ENTRÉES D’UN TABLEAU

Jean-Michel Zakhartchouk

Chapitre premier. TRAVAILLER PAR COMPÉTENCES, QU’EST-CE QUE ÇA CHANGE VRAIMENT ?

• Les pratiques doivent nécessairement évoluer
• Une nouvelle logique pour l’école

Chapitre II. LES COMPÉTENCES, EST-CE LA FIN DES DISCIPLINES ?

• Les compétences mathématiques pour favoriser l’apprentissage fondamental
• En histoire, identifier dans la discipline, la compétence. L’exemple du temps
• Éducation physique, quand les compétences jettent des ponts vers l’autre
• Langues, compétence et compétences dans le cadre européen commun de référence pour les langues

Chapitre III. SE METTRE D’ACCORD DANS UN ÉTABLISSEMENT, EST-CE POSSIBLE ?

• Une équipe au pays des compétences
• Un établissement se mobilise
• Évaluation collective, une mise en place en quatre temps
• Dans les établissements français à l’étranger
• Un bilan encourageant

Chapitre IV. EST-CE TROP DE TRAVAIL ?

• Enseigner par compétences, autour d’un projet, une satisfaction
• Élaborer des outils, le jeu en vaut la chandelle

Chapitre V. ÉVALUER, EST-CE SI COMPLIQUÉ ?

• L’expérience de l’école primaire
• L’expérience exemplaire de Clisthène
• Missions à accomplir pour une évaluation non chiffrée
• Ne pas alourdir les livrets de compétences

Chapitre VI. QUEL OUTIL COMMUN POUR ÉVALUER DANS SA DISCIPLINE ?

• En mathématiques, les ceintures pour convaincre élèves, collègues et parents
• Expression écrite. Dans la classe, la ceinture pour s’approprier les compétences
• En orthographe, ceintures et autres outils

Chapitre VII. QUE FAIRE QUAND LES COMPÉTENCES N’ONT PAS ÉTÉ ACQUISES ?

• Temps et moyens spécifiques de remédiation
• Groupes de remédiation au collège

Chapitre VIII. COMMENT ARTICULER COMPÉTENCES, SOCLE ET PROGRAMMES DANS UNE CLASSE

• Le socle en SVT. Quelles compétences faire acquérir ?

Chapitre IX. QU’EN EST-IL DES ESSAIS À L’ÉTRANGER ?

• L’exemple de la Belgique francophone
• Au Québec, l’approche par compétences implique la pédagogie différenciée
• L’exemple finlandais
• En Suisse romande, un pas en avant, un pas en arrière, un pas en avant...

Chapitre X. LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES SONT-ELLES DU RESSORT DE L’ÉCOLE ?

• Une visée formative et non normative
• Structures contre le décrochage : ce que l’expérience nous en apprend
• « Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences »
• Le cas des voyages scolaires, entre pilier 2 et pilier 6

Chapitre XI. PEUT-ON ENSEIGNER ET ÉVALUER L’AUTONOMIE ?

• Éducation physique et sportive une autonomie contrôlée
• L’aide aux élèves : assistanat ou chemin vers l’autonomie ?
• D’une vigne saccagée, aux « compétences émotionnelles »

Chapitre XII. LE SOCLE COMMUN CONDUIT-IL À RENONCER À LA CRÉATIVITÉ ET AUX PRATIQUES ARTISTIQUES ?

• Le théâtre
• La poésie pour se connaître et connaître les autres

Interpellation. NE TIREZ-PAS SUR LES COMPÉTENCES
Jean-Michel Zakhartchouk

Postface. COMPÉTENCES ET PRATIQUES SOCIALES : UN SOCLE POUR PRÉPARER LES CHANGEMENTS IMMINENTS DES ANNÉES À VENIR
Philippe Perrenoud