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• Ce que disent les élèves

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

  Débat dans mon lycée : deux demi-journées fixées par le recteur (les mêmes dans tous les établissements du département). Le Conseil d’administration avait décidé que les profs choisiraient un thème, les délégués élèves un autre, et les parents un troisième. Les profs ont choisi le thème 8 : comment motiver et faire travailler efficacement les élèves ? ; les parents avaient choisi le 16 : quelles relations établir entre les membres de la communauté éducative, en particulier entre parents et professeurs et entre professeurs et élèves ? Les élèves le 17 : comment améliorer la qualité de la vie des élèves à l’école ?
  En fait la réunion n’a été ouverte à tous que tardivement, ce qui fait que peu de parents et d’élèves sont présents.
  À 13 h 30 le proviseur donne les trois thèmes et indique les salles puis annonce solennellement qu’il a reçu instructions que ni le chef d’établissement, ni l’adjoint ne participent au débat, et sort avec son adjointe... en laissant à l’animatrice (chef d’établissement en retraite, venue au titre de la FOL) la tâche de donner la parole à la responsable du SNES qui l’avait demandée avant la sortie du proviseur...
  Le SNES déclare donc qu’il a décidé d’être présent à la fois dans les ateliers du débat et dans une réunion « hors débat » réunissant ceux qui ont refusé de participer (certains du SNES, de Sud, et probablement des non-syndiqués...).
  L’assemblée se sépare par ateliers autour de chaque thème. Pour le thème « des parents », on n’est que quatre... on décide donc de ne pas faire cet atelier. Je vais à celui sur le thème des élèves, animé par une COP du lycée. Il y a quelques profs, deux CPE, une mère d’élève, l’infirmière, et vingt à trente délégués d’élèves.
  Donc atelier sur le thème des élèves... Ça fait du bien, ils disent des choses sensées, sur l’emploi du temps, le bruit, l’impossibilité pour ceux qui veulent travailler à fond, d’avoir une vie normale, des activités extérieures, et même de voir leur famille autant qu’ils le voudraient. Ils disent la difficulté d’organiser des clubs dans le lycée quand les cours entre 12 h 00 et 13 h 30 se multiplient... Ils disent aussi leur besoin, dans certains cas, d’avoir un vrai dialogue avec leurs profs, de se voir reconnaître comme des personnes à part entière, et pas seulement comme des machines à rendre des devoirs. Les CPE confirment cette impression. Nous adultes, disons aussi notre envie d’avoir des espaces de dialogues possibles (sans obligations pour personne, profs ni élèves), de n’être pas toujours pressés parce que le cours suivant attend, à l’autre bout du bâtiment... On voit émerger un certain nombre de questions qui pourraient, si on le veut, être abordées au niveau de l’établissement, même si on ne fera pas de miracles. On voit aussi soulever des questions plus larges (à quoi ça sert d’apprendre... « la démocratie à Athènes » ? On a échappé aux maths, probablement parce que j’étais là !). Aux solutions « simplistes » (supprimer certaines notions ou certaines matières), on peut opposer des réponses plus nuancées : et si on l’enseignait autrement ?.. On dit clairement qu’il faut savoir faire la différence entre les idées qui peuvent être travaillées au niveau de l’établissement, et celles pour lesquelles on ne peut qu’espérer qu’elles seront entendues plus haut.
  Bref, un moment intéressant pour tous.
  Retour ensuite en grand groupe, où un rapporteur pour chaque groupe donne l’essentiel...
  À noter enfin : nous apprenons, par les collègues qui avaient refusé de participer au débat, que le proviseur est allé interrompre leur réunion en salle des profs, leur disant que cette réunion était illégale et qu’ils commettaient une faute... Il semble qu’il se soit un peu calmé lorsque la délégation est allée le voir ensuite dans son bureau, personne n’en a reparlé cette semaine...

  Françoise Colsaët

  le 10 février 2004

• Vous avez dit : « changer l’école » ?

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

  Débat dans mon collège :
   Mardi, quarante personnes dont huit parents, une dizaine de personnels non enseignants, pas de direction. Deux salles, l’animation est confiée à de jeunes profs débutants en matière d’animation, mais les groupes se sont, en partie autorégulés.
   Samedi, jour imposé par le recteur pour que les parents viennent nombreux : vingt-cinq personnes, des enseignants, seulement trois parents venus un peu à la carte. Une seule salle.
  Les grandes lignes (analysées avec ma part de subjectivité) :
   1. la question essentielle : « l’école de la République » n’étant pas posée clairement puisque cette question n’avait pas été retenue, le débat fut inévitablement à dominante « technico-professionnelle » plutôt que citoyen (politique ?) ;
   2. assez souvent est revenue l’idée de « projet collectif », de « travail collectif » sur lesquels il y avait une sorte d’accord tacite, avec cette grande inconnue : qui donne le « ton » ? ;
   3. il n’y avait pas d’opposition franche à l’hétérogénéité mais beaucoup étaient d’accord pour dire que lorsqu’il n’y avait pas de brassage social cela n’avait pas tellement de sens puisqu’on avait une forte proportion d’élèves avec des résultats faibles ou très moyens. (Revenus en salle des profs un bon nombre de collègues reconnaissaient qu’ils étaient pour l’hétérogénéité sociale... mais qu’eux ne jouaient pas le jeu pour leurs propres enfants) ;
   4. pour les IDD peu d’opposition franche mais énormément de critiques sur la mise en place qui caricature le projet. Peu d’opposition franche mais peu de gens convaincus que c’est vraiment une manière de travailler autrement...
   5. surprise des surprises (pour moi) : des affirmations venant des moins de trente/trente-cinq ans (nombreux au collège) à propos de suivi individuel des élèves, de « pédagogie différenciée », d’orientation etc. Ils pensent qu’il y a des élèves qui sont des manuels, qu’il leur faut donc moins d’activités intellectuelles et une orientation précoce ; l’école, y compris le collège, est là pour aboutir à un choix de métier. Mais la question « Pourquoi est-ce justement dans les milieux pauvres qu’il y a plus de manuels ? » n’a pas été entendue et, comme une collègue (plutôt traditionnelle) de ma génération, et moi défendions le « collège unique » nos jeunes collègues nés avec ce collège nous ont dit « vous, vous NE VOULEZ RIEN CHANGER A L’ÉCOLE ! ».
  Pour certain, en 2003 le changement c’est l’orientation précoce ! Eh oui !

  Édith Miquet

  le 10 février 2004

• De l’intérêt de rapporter soi-même

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  Lors de la première demi-journée de débat dans mon lycée (banlieue de Mantes-la-Jolie), une quinzaine de profs sont intervenus en début de débat pour lire un communiqué du SNES expliquant pourquoi ils refusaient de participer au débat et invitaient ceux qui le souhaitaient à les rejoindre en salle des profs. Personne ne les a suivis, et un parent a publiquement regretté leur choix. Étaient présents trois élèves, une dizaine de profs, à peu près autant de parents, le proviseur et ses deux adjointes. Je me suis proposée comme co-rapportrice avec un parent d’élève. Je ne le regrette pas, car j’en ai profité pour contrebalancer les propos de l’animateur (un professeur extérieur au lycée et à l’académie) qui voulait absolument nous faire dire que nous étions tous d’accord pour revenir sur l’hétérogénéité et le collège unique qui n’avaient pas fait leurs preuves, qu’il fallait revenir à la méthode syllabique d’apprentissage de la lecture et prévoir une structure pour les enfants de CP ne sachant pas lire à la Toussaint. Je caricature à peine !
  En réalité beaucoup de questions ont été traitées de manière riche et approfondie (la synthèse complète ne peut malheureusement avoir sa place ici).
  

  Quelques points très importants :
   L’école a réussi la massification, mais piétine, voire régresse en ce qui concerne la démocratisation. Nécessité de redéfinir les missions de l’école et surtout du collège.
   La carte scolaire n’est pas appliquée de manière démocratique.
   Le baccalauréat sous sa forme actuelle n’est pas satisfaisant. Il ne mesure pas vraiment la culture générale des élèves. Or il pilote par l’aval les pratiques pédagogiques du lycée.

  Des questions en suspens :
   Le collège unique n’a pas fait ses preuves. Faut-il revenir sur cette idée ou doit-on transformer le collège pour qu’il soit véritablement un collège pour tous ?
   L’hétérogénéité ne semble pas non plus faire ses preuves. Doit-on revenir à des groupes de niveau ou maintenir l’hétérogénéité en essayant d’individualiser à l’intérieur du groupe ?
   Que doit enseigner l’école obligatoire ? Lire, écrire, compter, bien-sûr, mais est-ce aussi son rôle que de former au secourisme, au permis de conduire... ?

  Monica Lévy

  le 10 février 2004

• Encourageant

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  Trente participants profs et parents... et le député du coin. Un débat courtois, attentif et approfondi. Je n’ai entendu de mes (anciens) collègues aucun propos désabusé mais un désir de donner du sens au métier d’enseignant et aux apprentissages des élèves. Les parents nous ont interpellés avec à-propos et impertinence. À noter que les adversaires des TPE n’ont pas contesté que cette forme de travail décloisonné permet de former à l’autonomie ni qu’elle donne aux élèves l’occasion de développer une problématique personnelle et ouverte. Leur argument a été de dire qu’ils n’avaient vu aucun changement d’attitude de la part des élèves par rapport aux cours « normaux » ni aucun transfert de compétence dans les matières « traditionnelles ». Ce à quoi les partisans des TPE leur ont demandé si les professeurs eux-mêmes avaient essayé de changer quelque chose à leur manière d’enseigner, et si les quelques bribes de temps accordées aux TPE étaient suffisantes pour changer profondément les rapports au savoir. Sur ce, tout le monde a convenu que non seulement il faudrait accorder davantage de temps et de moyens aux TPE mais qu’il ne faudrait pas que les élèves ne découvrent cette forme de travail qu’en classe de 1re. Autrement dit : il serait nécessaire pour la cohérence de ce type d’enseignement que les IDD soient développés et renforcés au collège... Dans la foulée, il faudrait changer profondément le bac pour accorder plus d’importance à l’évaluation des compétences grâce à des épreuves d’expérimentation et de mise en situation complexe (comme cela se fait dans certaines matières scientifiques) et grâce à la réalisation de dossiers au cours de l’année. Cela nous a entraînés à reconnaître unanimement la tyrannie des notes qui norment à l’excès et qui déterminent la formation à partir de l’aval. Comme quoi, ceux que je croyais arrêtés dans une opposition radicale et intransigeante ont montré qu’ils n’étaient pas prêts à revenir trop loin en arrière et que, pour peu qu’une réforme mette en œuvre des choses qui donnent du sens à l’enseignement, ils peuvent le reconnaître même si c’est de manière critique et avec quelques réticences de principe. Ceci dit, les durs de durs (FO) n’étaient pas là. Mais les collègues présents me semblaient assez bien représenter un panel d’enseignants progressistes et modérés et même « conservateurs sincères »... Ceci m’a semblé encourageant.

  Pierre Madiot

  le 10 février 2004

• Comme dans une salle de classe

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  Deux débats avec des parents, des profs d’école, les profs du lycée (dont un qui est aussi formateur à l’IUFM et un autre qui enseigne aussi en fac), une personne en contact dans son travail avec des jeunes recherchant une insertion, deux élèves.
  Nous étions installés comme dans une salle de classe sauf qu’il n’y avait pas qu’un seul maître sur l’estrade mais cinq personnes, dont trois profs. Un animateur était sur le côté et surveillait le débat.

  Question 22 : former, recruter, évaluer les enseignants, évaluer mieux leur carrière
   on a parlé des inspecteurs qui devraient être plutôt des conseillers pédagogiques ;
   beaucoup de critiques sur l’IUFM en particulier venant de profs qui avaient débuté dans des ZEP de banlieue parisienne et avaient attendu en vain de l’aide de l’IUFM. Mais est-ce à l’IUFM d’apporter cette aide (voir les conseillers pédagogiques dans le primaire) ? Une formation professionnelle qui commencerait plus tôt à l’université est demandée : pouvoir se positionner pour le métier d’enseignant dès les premières années pour avoir une formation plus longue. L’actuelle étant trop courte et trop théorique ;
   un parent a posé la question de l’évaluation des enseignants par leurs élèves, ce qui a, semble-t-il, choqué !

  Question 06 : comment l’école peut-elle s’adapter à la diversité des élèves ?
   débat entre ceux qui veulent une sélection très tôt et ceux qui défendent une structure unique ;
   le collège unique : problème de l’insertion de jeunes qui ont suivi péniblement toutes ces années de collège en perdant l’estime d’eux-mêmes et sont, à la sortie, incapables de travailler parce qu’ils ne savent pas quoi faire et qu’ils ne veulent pas de travaux du bâtiment, de travaux dévalorisés. Comment construire un vrai collège avec une véritable culture professionnelle valorisante pour tous, une culture technologique pour tous et même une véritable culture artistique pour contrebalancer la suprématie des savoirs abstraits, cause d’échec scolaire ?
   les filières : au lycée, pourquoi cette hiérarchie ? L’institution et les profs ont leur part de responsabilité quand, dans des réunions, il est déclaré publiquement que les meilleurs élèves doivent aller en S pour avoir toutes les chances de choisir ensuite ;
   l’université : pourquoi l’échec en première année ? Débat entre ceux qui veulent une sélection à l’entrée pour casser cet échec (ça fonctionne bien en classes prépas !) et ceux qui pensent que c’est à l’université de se réformer. Problème de l’échec des étudiants venus de STT parce qu’ils n’ont pas eu de place en BTS ni en IUT.

  Question 10 : organiser et améliorer l’orientation
   d’abord la question des choix différents selon les sexes ;
   surtout, comment améliorer l’orientation pour entrer dans ce lycée classique de centre-ville ? Certains élèves de cités ne veulent pas franchir une sorte de ligne de partage dans la ville. Instaurer un dialogue, les profs pourraient mettre en valeur la réussite de certains lycéens anciens collégiens de ces zones, revoir la politique de la ville...

  Nadine Lanneau

  le 10 février 2004

• Avec un chef d’entreprise ?

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  Une soixantaine de personnes ce matin au lycée pour un débat qui a rassemblé des parents, des instits, des profs du collège, du lycée, au moins un chef d’entreprise... Cinq groupes ont pu échanger. Pour mon groupe : question n° 6, Comment l’école doit-elle s’adapter à la diversité des élèves ? Un débat très constructif animé par un chef d’entreprise qui travaille beaucoup avec notre lycée professionnel. Voilà ce que j’ai retenu en dehors d’un plaisir évident à échanger ensemble. Ont été abordés : l’intérêt de la pédagogie de projet pour prendre l’élève dans sa globalité. Donc valoriser les TPE, PPCP, IDD... leur donner plus de place ; conserver l’esprit du collège unique, creuset de tous les enfants. Mais envisager des systèmes, style module permettant aux enfants en difficulté dans certaines disciplines de ne pas se dégoûter. Retrouver l’esprit des cycles du primaire pour le collège. Le collège a été présenté comme l’élément en difficulté.
  Ont aussi été dits : l’importance de considérer la culture technique comme une culture aussi importante que les autres, de favoriser les échanges avec les entreprises dans le respect des prérogatives des uns et des autres, celle du travail en équipe ; de laisser des espaces d’initiatives aux enfants et aux jeunes ; de mieux valoriser l’enseignement technique et professionnel notamment industriel (ce sont des métiers à mieux payer mais aussi à mieux faire connaître) ; de favoriser les échanges avec les familles (et pas forcément dans des situations où elles peuvent se sentir en difficulté parce que leur enfant ne réussit pas).
  Nous étions nombreux à en redemander...

  Alain Le Flohic

  le 10 février 2004

• De la démocratie et des chaises

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  Imaginez une grande salle, des chaises les unes derrière les autres, pas tout à fait une centaine de personnes de tout poil, et surtout un grand animateur, inspecteur en retraite, à sa table avec rétroprojecteur et carrière derrière lui... Ce ne fut pas un débat d’idées : tout le monde d’accord ! Pas de controverse exprimée. Les « grandes gueules », dont je fus, ont parlé et réaffirmé leur adhésion au collège unique que nous appelons au CRAP collège pour tous, « sans filières » un collège à égalité des chances... Mais les autres, les madame X, monsieur Machin, que je connais comme n’étant pas d’accord avec ces idées, se sont tus. La seule manifestation qu’ils ont eue c’est d’applaudir de concert quand un parent d’élève, institutrice en maternelle, a osé dire qu’il fallait exclure du collège ceux qui sont « d’un autre monde, d’une autre planète que la nôtre, ceux-là même qui n’ont aucune appétence aux savoirs qui ne comprennent rien à rien et qui surtout ne partagent pas nos valeurs ».
  Faut-il s’en réjouir ? Débat démocratique que cela ? Débat tout court ? Il est vrai que notre animateur-expert a commencé par nous abreuver de chiffres au rétro sur l’état de l’école, reprenait chaque intervention en faisant un discours (quand bien même avait-il assuré au début ne pas prendre part au débat). Il est vrai que les échanges se passaient entre lui et la salle. C’est à lui, seul, que chaque interlocuteur s’adressait alors même que nous parlions de la démotivation des élèves passifs. On se serait cru à l’école ! C’est encore lui qui négligeait les tours de parole, ne laissait parler que les « forts en gueule »... Comme quoi la démocratie se niche dans la position des chaises, le savoir-faire et l’histoire personnelle de l’animateur.
  C’est bien connu certes mais hier ce fut vécu.

  Roxane Caty-Leslé

  le 10 février 2004

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