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500 mots clefs pour l’éducation et la formation tout au long de la vie

Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : formation (point : 0%) (Popularité : 2)

À la différence du dictionnaire ou du vocabulaire de l’éducation à vocation encyclopédique, ouvrages presque forcément collectifs, l’auteur a assumé seul une somme de 700 pages qui épousent, explique-t-il, la subjectivité de son propre parcours de formateur et d’universitaire. L’aspect biographie intellectuel ajoute une dimension vivante à cette « boîte à outils » conceptuelle destinée à penser l’hétérogénéité, l’entrelacs et la complexité des sciences humaines et sociales. Il étudie en particulier le changement et les évolutions de ce qui se trame en ces domaines depuis « la loi d’orientation et de l’éducation de 1989 jusqu’à la nouvelle loi de modernisation sociale de 2002 sur la validation des acquis de l’expérience (VAE) ».
L’auteur jette ainsi un regard à la fois scientifique et engagé en posant des concepts dont il nous avertit qu’ils sont, du moins pour certains, autant de mots valises, têtes chercheuses et porteuses d’ambiguïtés, dans la mesure où ils agissent dans le champ des forces sociales et politiques. Il jette un pont utile et dynamisant entre les savoirs savants, les savoirs pratiques, et les pratiques des acteurs professionnels comme des usagers multiformes de l’univers de l’enseignement. Il rappelle, s’agissant de la sorte d’objet culturel qui nous est livré, la phrase d’Albert Camus : « Mal nommer les choses, c’est ajouter au malheur du monde. »

Bruno Mattéi
le 5 novembre 2003
Les activités à visée philosophique en classe : l’émergence d’un genre ?

Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : philosophie - langue orale (point : 0%) (Popularité : 1)

Après un premier colloque à l’INRP en 2001, le CRDP de Bretagne a accueilli le second en mai 2002. Les actes de ce colloque présentent diverses pratiques de la maternelle au collège et un éclairage théorique de questions de fond émanant de ce « genre » scolaire nouveau selon le terme de Gérard Auguet. C’est autour de la définition de l’acte même de philosopher que se penche François Galichet, préalable nécessaire, interrogation récurrente pour qui utilise le qualificatif « philosophique » pour ses pratiques. C’est également sur la place de ces activités par rapport à l’enseignement de la philosophie en terminale que l’on s’interroge, sur son rapport aux savoirs philosophiques « traditionnels », à la culture générale, demandant pour André Pessel, inspecteur de philosophie, de dépasser le « penser par soi-même » d’après lui illusoire, et de nous replacer dans un système de relations fondateur. Le rôle du maître est posé également, médiateur puis accompagnateur pour Agnès Pautard ; devant de manière très exigeante dépasser la simple mise en place d’un lieu « d’expression » pour Oscar Brenifier. On s’interroge aussi sur la place de l’écrit, les démarches choisies, les difficultés liées à la langue orale, très concrètes, rencontrées par Alain Delsol avec les plus jeunes. Y est évoquée l’intégration de ces pratiques dans la classe, de leur évaluation, de leur progression, opérant dans une organisation de type coopératif pour Sylvain Connac, par le biais d’une association, celle de la Fondation 93 (Alain Berestetsky) ou encore depuis l’angle de la constitution d’une culture de classe pour Jacky Caillier.
Enfin, deux ouvertures laissent augurer une part de la suite de la réflexion : lorsque Rémy David et Benoît Gerde posent la question d’un élémentaire en philosophie pour les élèves, c’est à celle de la formation des « animateurs » de pratiques de type philosophique que renvoie l’écho ; d’autre part, devant le corpus de textes de littérature jeunesse présenté par Anne Rabany, c’est aux savoirs que cela nous ramène. Si, pour Michel Tozzi, il n’est pas question de trancher pour ou contre une institutionnalisation, formation et rapport aux savoirs sont bien deux « chantiers » importants pour le devenir de ces pratiques porteuses d’espoir pour l’école mais également de bien des interrogations quant à leur mise en place, interrogations à mener le plus lucidement possible.

Christine Vallin
le 5 novembre 2003
Les uns avec les autres - Quand l’individualisme crée du lien

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Cet ouvrage d’un des meilleurs spécialistes français de l’étude des liens sociaux, notamment familiaux, n’aborde la plupart du temps que de façon indirecte les questions scolaires. Mais en un temps où se déverse le discours sur la « perte des repères » et où la nostalgie d’un âge d’or révolu étouffe la pensée constructive, ce livre nous apporte une réflexion stimulante qui peut éclairer nos débats professionnels.
Pour de Singly, il faut renoncer à cet « universalisme abstrait » quelque peu mythique et accepter l’individualisme dans la mesure où on arrive à le faire concilier avec le respect mutuel et la dimension collective. Par exemple, il n’est pas possible de réduire le jeune à l’école à « l’élève ». Comme l’indique l’oxymore du sous-titre (d’habitude on oppose individualisme et liens sociaux), on peut parvenir à trouver cet équilibre. Si on n’y parvient pas, alors le « communautarisme » peut menacer, l’enfermement de l’individu dans une identité unique. L’auteur souligne que paradoxalement les défenseurs les plus virulents de l’universalisme prônent en même temps un certain culte des origines lorsqu’ils insistent unilatéralement sur l’héritage. Et l’auteur de refuser « un choix entre le tout héritage et l’absence de tout passé, entre l’hymne au mort et l’amnésie. »
Certains pourront trouver l’optimisme parfois excessif, d’autres demeureront sceptiques sur les interprétations que donne l’auteur à des phénomènes tels que Loft Story ou la mort de Diana. Mais on appréciera les références littéraires (en particulier les réécritures possibles de La chèvre de monsieur Seguin !), l’humour souvent présent, le bonheur de certaines expressions (quand l’auteur oppose par exemple à l’enracinement ce qu’il appelle l’ancrage ; ou quand il évoque la réappropriation de son testament par l’héritier...).
Répétons-le : les pédagogues pourront faire leur miel de cet ouvrage, dans leur recherche de nouvelles figures de l’autorité (l’autorité ancienne marche de moins en moins, il faut bien inventer, même si cela demande sans doute du « talent » et du savoir-faire), des pratiques tenant compte des individualités de chacun sans enfermer dans les différences, de nouvelles relations de « civilité ». Même s’il convient de poursuivre les débats sur les questions soulevées par François de Singly.

Jean-Michel Zakhartchouk

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le 5 novembre 2003
Apprendre et vivre la démocratie à l’école

Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : démocratie (point : 0%) (Popularité : 1)

Fidèle à l’esprit de cette collection dirigée par Jean-Michel Zakhartchouk, ce livre de 150 pages a l’ambition de proposer des analyses et des outils qui s’appuient sur des expériences concrètes dans lesquelles chacun pourra se reconnaître. Le parti pris est en effet d’entrecroiser les éclairages théoriques et les paroles d’acteurs - enseignants et quelques élèves - qui rendent compte des questions que soulèvent leurs pratiques de la démocratie à l’école.
Plutôt qu’une série de contributions d’experts, il s’agit de la mise en perspective d’une réflexion partagée puisque tous les auteurs appartiennent à un collectif d’observateurs et de praticiens qui se sont réunis régulièrement sous l’égide du CRAP-Cahiers pédagogiques pour confronter leurs expériences, et réfléchir aux moyens de faire vivre les valeurs démocratiques dans l’école. La démarche qui a présidé à l’élaboration et à la rédaction de l’ouvrage a donc consisté à mettre en œuvre les principes mêmes de ce pourquoi chacun milite et s’interroge dans ce livre. Et c’est déjà la preuve, comme le souligne François Dubet dans la préface,que « l’école est bien plus vivante qu’on ne le croit souvent ».
On peut voir en effet au fil des brefs chapitres qui se succèdent, comment des écoles primaires et secondaires, des collèges, des lycées généraux et des lycées professionnels, suscitent la parole des élèves et avec quelles difficultés, quel temps consenti, quelle humilité, quelle nécessaire fermeté, cette parole doit rencontrer celle des adultes de l’institution scolaire. Comment animer l’heure de vie de classe ? Comment permettre à des élèves de CM2 de gérer un espace-jeu ? Comment traiter la violence ? Comment, pour cela, utiliser entre autres la photo, la vidéo, le théâtre ? Partout, la parole est au centre. À chaque fois, il faut construire un dispositif qui la libère, la canalise et la prenne en compte.
Les choses se compliquent, comme le note François Dubet et comme le relève Michel Tozzi, quand on essaie de comprendre « comment cette parole de l’élève peut être démocratisée au cœur même de l’acte d’apprendre dans la classe, c’est-à-dire dans son rapport au savoir ». Il faut bien dire que c’est une question qui reste en suspens : elle ne trouve guère de réponse que dans quelques réflexions sur des dispositifs d’aide en primaire. On en reste par ailleurs aux idées connues sur la nécessité d’un savoir non dogmatique et sur l’obligation de prendre en compte les représentations des élèves. Mais peu de concret sur ce point fondamental.
À défaut de montrer ce que les dispositifs de prise de parole changent dans le rapport au savoir, le livre montre par contre combien il est indispensable d’instituer les instances de délibération qui, comme à l’école Vitruve ou au lycée expérimental de Saint-Nazaire par exemple sont amenées à prendre les décisions « politiques » (le fonctionnement de la vie scolaire, les règles) aussi bien que pédagogiques (le choix des sujets d’étude dans le cadre du programme). Et c’est du côté du collège de Sisteron qu’on voit qu’une simple action de formation des délégués élèves débouche sur l’instauration d’une fiche navette dans chaque classe où il est question de tout autre chose que de doléances anodines.
Faire vivre la démocratie dans l’école c’est donner accès à la parole, au savoir et au pouvoir... telle étaitl’hypothèse de départ. Il apparaît que les avancées dans le domaine de la parole et du pouvoir des élèves, à condition de bénéficier de dispositifs repérés et institutionnalisés, sont évidentes même si les instances officielles : conseil d’administration, conseil de vie lycéenne, demeurent assez formelles. Mais elles ne suffisent pas à donner du sens à une école dont la fonction est de sélectionner à l’aide de savoirs figés plutôt que de former des citoyens doués d’une conscience critique et de compétences effectives.
Ce livre - qui n’est « qu’une étape ! » - est une invitation à continuer à travailler pour aller « vers un système réellement éducatif », preuve et garant d’une société réellement démocratique.

Pierre Madiot
le 5 novembre 2003
Débattre, oui ! Mais comment ?

Dans la rubrique : L’actualité vue par le CRAP (point : 0%) (Popularité : 1)

Il y aura donc un grand débat public sur l’avenir de l’Ecole. Le groupe du « Manifeste pour un débat public sur l’Ecole », qui s’est constitué avant l’élection présidentielle pour regretter l’absence d’un tel débat, ne peut que s’en réjouir.
Encore faut-il interroger les conditions de ce débat et éviter que celui-ci s’enferre dans le piège des « idées trop simples » d’autant plus néfastes qu’elles sont affirmées comme des évidences.
Tels sont les objectifs de cette note de conjonture, présentée lors de la conférence de presse du 1er OCTOBRE 2003.
le 28 octobre 2003
Seize propositions pour le collège

Dans la rubrique : L’actualité vue par le CRAP (point : 0%) (Popularité : 1)

Àcourt terme

1 - Garder le caractère obligatoire des itinéraires de découverte (au moins en cinquième), mais en facilitant le travail des enseignants engagés dans ce dispositif (en termes de formation, de diffusion d’expériences et d’outils et en termes de moyens matériels).
2 - Transformer l’évaluation finale (brevet) en définissant des compétences à atteindre à côté des connaissances de base, par exemple savoir exposer un travail effectué sur plusieurs semaines devant un jury, en présentant le travail de recherche documentaire sur lequel il s’est appuyé, etc.
3 - Refaire vivre les heures de vie de classe (en les intégrant dans l’emploi du temps) et en diffusant les expériences intéressantes sur leur utilisation.
4 - Organiser des journées de préparation et de bilan de manière claire (deux jours de pré-rentrée avec ordre du jour, journée de bilan en fin d’année, etc.)
5 - Mettre en place une information plus conséquente sur les métiers en troisième, pour tous les élèves. Dans ce contexte, les stages en LP ou en entreprise sont des éléments positifs et non conçus comme des formes de relégation.
6 - Favoriser la diffusion des dispositifs innovants, en prévoyant leur évaluation (sur un temps assez long et non en vue de résultats immédiats). S’intéresser en particulier à des expérimentations en matière de gestion (souple) du temps scolaire.
7 - Revoir les dispositifs d’aide et de soutien. L’établissement doit présenter un projet d’utilisation claire (quel est le rôle des professeurs, celui des assistants d’éducation ? Quelle différence entre les études dirigées et les études encadrées, quelle place pour le travail à la maison, tout cela étant défini collectivement...). Il ne peut être question de considérer la tâche d’aider des élèves comme secondaire ou pouvant être assuré par un débutant sans formation.
8 - Favoriser la formation continue, la valoriser. Les priorités : la gestion de l’hétérogénéité, l’aide aux élèves, gérer la classe, trouver des manières de transmettre une culture (à travers notamment les IDD), la lecture, l’information sur les métiers. Qui dit priorité dit aussi renoncement à ce qui est secondaire. Cela se retrouve en amont dans la formation initiale.

À plus long terme

9 - Modifier les contenus de certains programmes, en particulier le cours de technologie dans le sens du concret et du réalisme. La technologie ainsi transformée peut voir son horaire renforcée si elle intègre une dimension culturelle et réflexive à côté d’un indispensable rôle de manipulation des objets.
10 - Œuvrer pour une organisation du collège qui d’un côté favorise l’apprentissage de la démocratie (formation des délégués, établissement des droits des élèves), de l’autre le respect des règles (les délégués doivent être respectés en tant que tels, mais en même temps, ils doivent respecter un « cahier des charges », etc.) L’un ne va pas sans l’autre. Création de structures intermédiaires (sas) pour les élèves en rupture.
11 - Mettre en place des tutorats, pas seulement pour les élèves « à problèmes ». Définir dans ce contexte le rôle des assistants d’éducation.
12 - Définir le socle des connaissances nécessaires à tout élève sortant du collège. Avec plusieurs visées : former un citoyen éclairé, transmettre une culture, un patrimoine, outiller les élèves pour affronter le monde de demain (par exemple, nouvelles technologies, capacité à naviguer sur Internet, s’exprimer oralement en argumentant...). Le conseil national des programmes sera en charge de ce travail, avec révisions régulières.
13 - Travailler les transitions avec les autres niveaux d’enseignement en amont comme en aval. La transition avec l’école primaire n’a pas pour but de supprimer les rituels d’initiation, mais plutôt de définir des exigences communes, de séparer ce qui relève de l’école de ce qui relève davantage du collège.
14 - Mettre vraiment au premier plan l’appropriation par tous de compétences fondamentales en lecture. Aux exhortations inefficaces doit se substituer une vraie politique de diffusion des expériences innovantes (notamment la mise en place d’ateliers de lecture concernant toutes les disciplines).
15 - Revoir le service des enseignants. Dans un premier temps, permettre aux volontaires d’organiser autrement leur service (intégration du travail en équipe et du tutorat par exemple, sous la forme 16+4 par exemple). L’emploi du temps des classes donne la priorité au travail d’équipe, la répartition des classes également.
16 - Renforcer le rôle pédagogique du chef d’établissement et du conseil d’administration. Ce qui implique de revoir la formation des responsables, mais aussi de supprimer des tâches administratives pas forcément indispensables ou des tâches de représentation inefficaces
le 25 octobre 2003
Le débat sur l’école est-il soluble dans les sondages internet ? Et la réponse envoyée par la commission Thélot

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"expression-publique.com", sorte d’organisme de sondage, appelle les internautes à se prononcer par vote électronique sur un théme : " l’école est-elle au niveau ? ". Les questions proposées reprennent tous les poncifs habituellement véhiculés sur le sujet par nombre de médias, tout spécialement les télés. Les résultats de " l’enquête " apparaissent en temps réel sur l’écran. A cette heure, 1667 internautes ont participé au vote ; les résultats sont édifiants. Quelques exemples :
- " Parmi les points suivants, quels sont, selon vous, les plus graves symptômes des difficultés de l’école d’aujourd’hui ? " . Les votants répondent, en première position (47%) : " la contestation de l’autorité des enseignants ", devant " la violence à l’école " (46%).
" D’après vous, qu’est-ce qui doit être au centre de l’école ? " . Réponse majoritaire : " la transmission des savoirs " (69%), bien avant " les élèves et leur épanouissement " (27%)
" Chacune de ces missions vous paraît-elle plutôt bien remplie ou plutôt mal remplie par l’école... le goût de l’effort ? ". Les sondés répondent " plutôt mal " à 82%
" Jugez-vous souhaitable d’établir un examen pour l’entrée en 6e ? ". 58% le jugent souhaitable.
" Seriez-vous favorable ou non au port de l’uniforme à l’école pour tous les élèves (port d’une sorte de blouse ou d’un tee-shirt identique (!) ? ". Si les bambins de maternelle échappent au treillis (31% des sondés y sont favorables), par contre, on ne fait pas de cadeau aux collégiens (52% favorables).

Ces réponses ne surprennent pas vraiment, lorsque l’on sait que l’opinion publique sur l’école est formée de façon quasi exclusive par les télés, qui ont fait de la violence et des incivilités un thème récurrent. Surtout, c’est la légitimité même de ce sondage qui est en jeu, non seulement dans la formulation des questions, mais aussi dans l’organisation elle-même du sondage. Par exemple, opposer la " transmission des savoirs " à " l’ élève " n’a aucun sens : comme si ce n’était pas l’élève lui-même qui devait recevoir et s’appropier les savoirs ! En outre, il faut savoir que la validité de ce qui se présente comme une " enquête " d’opinion est gravement entachée par une manipulation de première grandeur : non seulement, les participants peuvent consulter les résultats provisoires du sondage avant de voter, mais en outre, chacun peut voter autant de fois qu’il le désire, aucune inscription préalable n’étant requise ! Les avertissements de l’organisme de sondage ne font rien à l’affaire : il suffit de quitter le site pendant environ un quart d’heure avant de pouvoir à nouveau voter ; c’est ainsi que j’ai pu moi-même, pour m’en assurer, voter à six reprises différentes en une après-midi...

Plus grave encore : les résultats de ce sondage sont transmis à la commission Thélot. Comment la commission peut-elle travailler sérieusement en s’appuyant sur ce qui n’est rien d’autre qu’un tripatouillage malhonnête et frauduleux ? On ne peut quand même pas accorder la même valeur, le même poids aux analyses motivées venant des milieux éducatifs et aux inepties véhiculées par certains médias et ce genre de sondage. Ouvrir la question scolaire au plus grand nombre, faire en sorte que la démocratie s’exprime : tel était à l’origine le principe du débat national sur l’éducation. Mais pour ce faire, l’opinion publique a d’abord besoin d’être éclairée et non manipulée par des tricheurs, comme il semble que ce soit le cas aujourd’hui.

Bernard Girard, enseignant, 53000 Laval

La réponse envoyée par la commission Thélot

Nous vous remercions de votre courriel et de l’intérêt que vous portez au débat national sur l’avenir de l’École.
Il est possible pour tout un chacun de s’exprimer sur le débat par le biais de l’Internet. De nombreux forums de discussion ont d’ores et déja abordé le sujet. Dans ce cadre, les résultats de l’enquète en ligne organisée par expressionpublique.com, qui a effectivement les inconvénients que vous signalez, ne peut être qu’un des éléments parmi d’autres. Le débat, tel que l’entend la commission, chargée de l’animer et de le synthétiser, repose avant tout sur les forums de notre site, les réunions et les disccussions organisées à travers toute la France.
N’hésitez pas à vous connecter régulièrement sur notre site, www.debatnational.education.fr, qui va s’enrichir dans les prochaines semaines. Il sera bientôt possible de s’inscrire à une lettre d’information, participer à des forums, à des dialogues en direct et ainsi suivre en temps réel l’évolution du débat. Le calendrier des réunions organisées au niveau local sera également accessible à partir du site, au fur et à mesure des informations reçues.
le 21 octobre 2003