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Quand le cerveau se cultive

Dans la rubrique : Les livres du mois / mots clés associés : Multi (point : 0%) (Popularité : 13)

En lisant le livre dense et stimulant de Daniel Gaonac’h, chercheur en psychologie cognitive à Poitiers, il est certain que notre cerveau se cultive. On en apprend beaucoup sur les nombreux travaux cités tout le long de l’ouvrage et sur les débats qui traversent ce qu’on appelle parfois trop rapidement les «  neurosciences  », ce qui va à l’encontre de l’idée de pensée unique et de toute tentation scientiste.

L’auteur se démarque surtout des oppositions binaires qui peuvent apparaitre dès lors qu’on s’en tient à des formules hâtives, et en particulier celle qui présenterait les sciences cognitives et la sociologie comme ennemies. La prise en compte du contexte, des facteurs environnementaux au sens large est toujours importante ; elle est essentielle dans le passage «  du labo à la salle de classe  ». Un des chapitres s’intitule significativement «  Apprendre : l’intrication du biologique et du social  », et dans la dernière page du livre, sous le titre «  L’enseignant, ingénieur responsable  », il est bien précisé que «  les connaissances sur le fonctionnement cognitif n’apportent pas de solution miracle, mais rassemblent des concepts et des données qui peuvent guider l’action  ».

Daniel Gaonac’h nous propose donc une synthèse sur le sujet, toujours avec nuances, même s’il remet en cause un certain nombre d’idées reçues. Ainsi critique-t-il une pédagogie de la découverte qui exclurait un guidage fort de l’enseignant, tout en rendant hommage à Freinet et à tous ceux qui s’efforcent de donner du sens aux apprentissages. De même s’accorde-t-il avec nombre de ses collègues pour ne pas valider l’idée de «  styles d’apprentissage  » ou d’«  intelligences multiples  ». Et si certains dispositifs ou outils (par exemple la méditation) semblent avoir des effets, il est toujours décisif de se demander si ces effets perdurent, la question de l’évaluation étant toujours complexe.

Une notion revient souvent, celle d’«  interaction  ». Par exemple, on oppose traditionnellement mémoire sémantique et mémoire épisodique. Or, la seconde peut être un auxiliaire de la première. Le déclaratif et le procédural peuvent aussi interagir, ce qui pose la question du rôle respectif de l’implicite et de l’explicite. La distinction entre «  mémoire à court terme  » et «  mémoire à long terme  » reste fondamentale, mais il faut considérer comment on peut passer de l’une à l’autre. Concernant l’attention, il faut surtout développer la flexibilité qui permet de jongler avec ses diverses formes.

Un autre point est souvent présent, l’idée de «  cout cognitif  ». Dans un apprentissage, certaines pratiques peuvent être lourdes et rendre le cerveau peu disponible pour l’objectif visé. Ainsi, une attention trop soutenue au fonctionnement du groupe ou au suivi d’un dispositif sophistiqué peut aller à l’encontre d’une tâche d’apprentissage. D’où l’importance de l’automatisation qui allège la charge cognitive et des activités d’entrainement. Une lecture rapide et peut-être de mauvaise foi pourrait dès lors tirer l’ouvrage vers une apologie d’une pédagogie très structurée, «  d’instruction directe  », mais l’auteur s’en défend, il met plutôt en garde contre des conceptions restrictives qui oublieraient la nécessité d’approches plurielles.

Un chapitre final passe en revue de manière assez succincte la question des facteurs environnementaux et des apports de la psychologie sociale, avec le rappel de l’importance du sommeil, du mouvement physique, pour permettre à ce cerveau qui pèse si peu (2 % du poids total du corps), mais a besoin de tant d’énergie (20 % de l’énergie nécessaire à l’ensemble du corps) de fonctionner de façon optimale.

Même si la lecture du livre est exigeante, l’écriture est fluide et les nombreux exemples pratiques évoqués, notamment dans les encadrés, rendent l’ensemble très lisible et fort utile, en particulier dans une perspective de formation. On peut cependant regretter une mise en pages quelque peu austère. Ajoutons que l’auteur sera présent pour débattre à la seconde Biennale de l’éducation nouvelle en octobre 2019, suite à notre invitation.

Jean-Michel Zakhartchouk

Questions à Daniel Gaonac’h

Quel est le sens de ce titre, dans sa polysémie ?

Ce titre est d’abord un clin d’œil et un hommage à Jérôme Bruner, dont l’ouvrage Acts of meaning (1990) a été publié en français sous le titre Car la culture donne forme à l’esprit : De la révolution cognitive à la psychologie culturelle. Dans cet ouvrage, Bruner met en exergue la manière dont la culture, à travers des dispositifs éducatifs, dans un sens large, façonne le fonctionnement cognitif. Mais il ne rejette en rien le rôle des contraintes propres au système cognitif : ce qu’il défend, et nous nous sentons bien proche de cette vision, c’est qu’on ne peut réduire le fonctionnement cognitif à ces contraintes, sous quelque forme que ce soit.

« Quand le cerveau se cultive », cela signifie donc d’abord, puisque l’objectif est de rendre compte des apprentissages, que ceux-ci relèvent d’une rencontre entre un organisme et une culture, c’est-à-dire une somme de connaissances et de pratiques que cet organisme est capable d’assimiler (là, c’est la dimension phylogénétique : l’évolution a rendu les humains capables d’apprentissage), à condition que la société non seulement permette (là, on serait dans une pédagogie strictement non directive) mais aussi organise cette rencontre.

On peut aussi se laisser conduire à d’autres sens de ce titre, et il se trouve que le développement des neurosciences, ce que Bruner n’avait sans doute pas anticipé, s’y prête assez facilement. Ce qu’on connait maintenant de la plasticité cérébrale peut conduire à assumer une métaphore agricole : le cerveau «  se cultive  » de même que la terre se cultive ! Et d’ailleurs, la terre sans culture, ça ne donne pas énormément de choses utiles ! En continuant la métaphore : le jardinier, l’agriculteur et plus encore l’agronome ont une connaissance de la terre qui ne remplace pas la culture, mais peut en favoriser le développement. Et plus encore, s’agissant du fonctionnement cognitif, la culture spécifique dans laquelle chaque individu se trouve immergé, et notamment la langue, détermine en partie certaines des propriétés du fonctionnement cortical : c’est notamment ce que montrent les connaissances actuelles sur la lecture, telles qu’elles sont présentées dans le chapitre 1.

Comment trouver la juste place des sciences cognitives par rapport à l’éducation, entre un rejet «  obscurantiste  » et un applicationnisme «  scientiste  » ?

La « juste place », il n’y a que l’enseignant dans la classe qui puisse la trouver, si on met à sa disposition des outils qui soient autre chose que des doctrines prescriptives. Le principe de liberté pédagogique de l’enseignant a nécessairement quelques contreparties : c’est au minimum l’exclusion de tout dogmatisme, et l’obligation de s’informer des données qui permettent d’éclairer des pratiques. La personnalité de chaque enseignant, son éthique professionnelle, sa façon d’intégrer les objectifs sociaux et politiques de ses pratiques, sa manière d’être avec ses élèves, sont des facteurs primordiaux dans l’acte d’enseigner et d’apprendre. Mais cela n’est en rien exclusif d’une réflexion informée sur les données scientifiques qui peuvent éclairer des choix raisonnés.

L’argumentaire de la quatrième de couverture du livre cherche à résumer ce positionnement : « Connaître le fonctionnement du cerveau ne conduit pas comme par enchantement à savoir comment il faut apprendre, ni comment il faut enseigner. » Là, je dénonce la vision « scientiste » dont se sont emparée de nombreux « marchands du temple ». Mais j’ajoute de suite que « … ne pas connaître ce fonctionnement, non plus ». Oui, récuser toute approche scientifique des questions d’éducation relève d’un obscurantisme finalement très réactionnaire, car conduisant inéluctablement à la prédominance des idées toutes faites, des doxas pédagogiques. Il faudrait peut-être, à cet égard, relire Célestin Freinet, qui, en 1945 dans la revue L’Éducateur, dénonçait en ces termes «  le conservatisme antiscientifique  » : «  Les éducateurs qui acceptent aujourd’hui de s’essayer à la rénovation de leur enseignement feraient bien de relire Claude Bernard, et de méditer sur la méthode scientifique qu’il recommande. Car, dans aucune autre corporation peut-être, on n’en est aussi éloigné que dans l’enseignement. Et dans aucune autre, sans doute, on ne s’en croit si près !  » Cela ne justifie en rien la prétention à construire une «  neuropédagogie  », concept qui n’a aucun sens, mais doit conduire à faire du rejet de l’apport des sciences cognitives un apriori inacceptable.

3. Quelle peut être, selon vous, la part d’autonomie du « bricolage pédagogique » ?

On connaît depuis longtemps en psychologie sociale ce qu’on appelle « l’effet Hawthorne » : tout changement dans un organisme, s’il est intégré dans les représentations des acteurs, provoque un accroissement de la motivation, et partant une amélioration des performances. Je ne suis pas certain que cela fonctionne toujours totalement bien pour ce qui concerne les enseignants : la multiplication des réformes successives dans le système français semble plutôt conduire à une réelle démotivation ! Il est possible que le sentiment de participer à une innovation puisse constituer une motivation utile pour les élèves : et en ce domaine peu importe en fait qu’il s’agisse réellement « d’innovations efficaces », c’est-à-dire dont on peut montrer l’efficacité indépendamment de tout effet placebo. Il est vraisemblable que l’argument de l’innovation pédagogique puisse jouer aussi (et surtout) sur la motivation des parents envers telle ou telle institution : l’enseignement privé sait très bien exploiter ce filon. Mais on n’est plus alors vraiment dans le « bricolage pédagogique » : on est plutôt dans la constitution de systèmes dont il faut aussi analyser les fonctions sociales !
Par exemple, concernant les styles d’apprentissage, je ne vois aucun inconvénient à ce qu’un enseignant, à un moment donnée, attire l’attention d’un élève sur la manière dont il a travaillé pour apprendre quelque chose : le caractère artisanal du métier, à travers des interactions parfois subtiles avec chaque élève, en fait aussi sa grandeur. Là où il y a problème , c’est lorsque cela devient système, et la prétention à catégoriser chaque individu à travers de prétendus « styles » intangibles ne conduit pas à développer des compétences, mais au contraire à enfermer chacun dans un fonctionnement figé .

Que penseriez-vous d’une manière de rendre compte du livre qui serait de dire qu’il conforte des pédagogies plus conservatrices et plus « instructionnistes » ?

La critique assez vive que je développe de «  l’apprentissage par découverte  » peut effectivement être exploitée pour défendre un retour aux bons vieux fondamentaux. L’épisode de la mise en place des EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires), à l’occasion de la réforme du collège, constitue peut-être une bonne référence pour examiner les enjeux réels liés à cette question. Les EPI ont été fortement critiqués, par exemple par nos collègues sociologues, avec des arguments proches de ceux que je développe à propos des pédagogies de découverte : il s’agissait de dénoncer les illusions, et les effets pervers, des pratiques de classe exploitant la pluridisciplinarité, ou les pédagogies de projet, supposées donner du sens à des contenus d’enseignement souvent trop centrés sur une approche disciplinaire. J’ai pour ce qui me concerne défendu la mise en place des EPI (arguant entre autres d’ailleurs que les pratiques réelles des enseignants sont de fait beaucoup moins monodisciplinaires qu’on ne le dit parfois !).

Ce que je dénonce, ce ne sont pas les innovations pédagogiques qui donnent du sens aux apprentissages (j’évoque cet objectif à la fin du chapitre 2), mais ce sont les dérives qui consistent à faire croire qu’à travers des situations problèmes l’élève va spontanément découvrir ce qui va lui permettre de leur trouver de bonnes solutions, et les sciences de l’éducation d’inspiration sociologique ont bien montré que cette illusion pouvait créer des dynamiques de classe qui renforçaient les inégalités, notamment sociales. Une pédagogie qui veille à fournir à chacun les outils dont il a besoin pour penser et pour répondre aux questions qu’il se pose, ou qu’on l’amène à se poser, peut être aussi une pédagogie innovante : donner du sens aux apprentissages, c’est d’abord conduire l’élève à se poser des questions, autrement dit c’est éveiller sa curiosité, mais ce n’est pas laisser faire une supposée compétence innée à satisfaire cette curiosité. Le conservatisme se niche parfois là où on ne l’attend pas !

Propos recueillis par Jean-Michel Zakhartchouk
le 18 juin 2019
Revue de presse du lundi 17 juin 2019

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 2)

De réforme en réforme il fait son lit. Le bac se passe, se lamente pour la dernière fois, se numérise, et s’échoue sur la grève, à moins que ce ne soit l’inverse.

Les réformes

Réformes de l’éducation, le revers de la médaille Éditorial Le Monde
“Jean-Michel Blanquer, ce ministre qui disait ne pas vouloir laisser son nom à une loi, rebâtit la maison éducation. Au diapason du président, il veut aller vite, au détriment de la nécessaire concertation.”
“Pour l’avant-dernière fois, le baccalauréat, dont les premières épreuves commencent, ce lundi 17 juin, sur fond de grogne des syndicats d’enseignants, se déroule de façon traditionnelle. Jean-Michel Blanquer s’est bien gardé de faire disparaître ce « monument national » – sa suppression, disait Xavier Darcos, un de ses prédécesseurs, équivaudrait à « démonter la tour Eiffel » –, mais il en a profondément modifié l’architecture. En 2021, selon le projet du ministre de l’éducation nationale, l’examen ne conservera que quatre épreuves terminales – deux au printemps et deux en juin – et la part du contrôle continu dans l’évaluation des candidats passera à 40 %.”

« Brique après brique », la stratégie Blanquer pour bâtir une éducation « à sa façon » Par Mattea Battaglia et Violaine Morin
“Avec le soutien sans faille de Matignon et de l’Elysée, le ministre achève à peine la réforme du bac, dont les épreuves débutent lundi, et annonce vouloir « faire évoluer » le brevet.” pour abonnés

Formation : Le ministère relance les formations obligatoires durant les congés

“On les croyait définitivement enterrés. La loi Blanquer modifiée lors de la CMP du 13 juin avait supprimé l’article ajouté par le Sénat qui installait la formation continue des enseignants, devenue obligatoire pour tous les professeurs, durant les congés. C’était sans compter avec le ministère de l’Education nationale. Un projet de décret, présenté en comité technique ministériel le 12 juin, prévoit 5 jours de formation continue rémunérés sur les congés scolaires.”

Colloque CIEP : Des réformes, mais pas sans les acteurs

“Le colloque international sur " Les conditions de réussite des réformes en éducation ", organisé par le CIEP (centre international d’études pédagogiques) à Sèvres, s’est achevé vendredi 14 juin. Durant deux jours, une soixantaine d’experts - chercheurs, praticiens et responsables, dont plusieurs anciens ministres - venus de près de trente pays, ont échangé autour des réformes menées chez eux, des difficultés à les mettre en place et des possibilités réelles de changer les choses. S’il n’y a pas de recette miracle, il est apparu que pour réussir des changements, il fallait s’appuyer sur toute une chaîne d’acteurs. Des réformes d’autant plus indispensables que face aux mutations, l’école doit absolument se transformer, devenir un lieu où l’on apprend à apprendre, à innover et à s’adapter, au risque sinon pour elle de perdre sa place centrale dans l’éducation.”

Le bac

Jean-Michel Blanquer : "La grève a lieu le jour du bac, ce qui n’est pas très acceptable"
“Alors que les épreuves du bac commencent ce lundi, des syndicats de l’éducation nationale ont appelé à la grève pour perturber la tenue des épreuves. Mais "les épreuves vont se passer normalement, c’est ce que j’ai annoncé depuis trois semaines", estime le ministre de l’Éducation nationale Jean-Michel Blanquer, qui spécule sur un taux de grévistes "autour de 5%".”

Grève du bac : La stratégie du pire
“La grève du bac peut-elle réussir ? Si globalement la plupart des 1 280 000 candidats des 4 635 centres d’examen peuvent composer le 17 juin, le mouvement s’annonce plus important que prévu. En refusant tout dialogue avec les syndicats et en tenant des propos provocants, le ministre pousse une partie des enseignants vers la radicalisation. Au final ce sont bien les candidats qui vont payer le prix de cette politique.”

« Je me sens piégée » : pourquoi cette prof d’histoire-géo fera la grève du bac
“Nathalie, 51 ans, est professeure d’histoire-géographie dans un lycée parisien. Ce lundi 17 juin, elle n’ira pas surveiller l’épreuve reine du bac : la philosophie. Elle explique pourquoi.” Mais pour abonnés

Bac 2019 : les sujets complets de philosophie

La dématérialisation des copies, nouveauté du baccalauréat 2019
“Plutôt que d’être transportées, les copies seront scannées et envoyées directement aux correcteurs. Un dispositif expérimenté dans plusieurs académies.”

Coup d’envoi de l’avant-dernier bac avant la réforme Par Mattea Battaglia
“En 2021, l’architecture de l’examen sera bouleversée, avec 40 % de contrôle continu et seulement deux épreuves en juin.”

La réforme du bac, « opportunité merveilleuse » ou… piège pour les non-initiés ? Par Gurvan Le Guellec
“La nouvelle architecture du lycée voulue par Jean-Michel Blanquer fait polémique. Si elle offre de fait plus de liberté aux élèves, elle recèle bien des chausse-trappes pour les familles les moins informées.” pour abonnés

Bernard Desclaux

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?
le 17 juin 2019, par Bernard Desclaux
Revue de presse du dimanche 16 juin 2019

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 2)

Une petite revue pour terminer ce week-end

Du vrac, rien que du vrac

Apprentissage de la lecture : jusqu’où peut aller l’injonction pédagogique ? Par Paul DEVIN
“Ce dont les enseignants ont besoin pour mieux parvenir à démocratiser les compétences de lecture ne peut s’inscrire dans des allers et retours de consignes, variant au gré des alternances politiques et idéologiques. Apprendre à lire est un travail complexe qui ne peut en aucun cas se confondre avec une prescription méthodologique.”

Débat : Le bac de philosophie, ce rite républicain par Mazarine Pingeot, Professeur agrégée de philosophie, Université Paris 8 - Vincennes Saint-Denis, Auteurs fondateurs The Conversation France
“La dissertation de philosophie est considérée par certains comme l’épreuve reine du baccalauréat : elle inaugure le grand rite initiatique de cette semaine d’examens, capte l’attention des médias et rappelle à chacun bon ou mauvais souvenirs. Tout au long d’une journée s’égrènent sur les ondes des corrigés improvisés, ramenant tous les Français à l’unisson à cette époque fébrile, mais pleine de promesses, de leurs dix-huit ans.”

Réforme du lycée : quels changements pour les classes prépas ?
“La réforme du lycée va avoir des conséquences directes sur l’enseignement des classes préparatoires. De premiers éléments de réponse se dessinent autour des changements à venir en prépas scientifiques et économiques.”

« Le vrai coup de stress », c’est Parcoursup, plus le bacPar Mattea Battaglia et Camille Stromboni
“La session 2019 de l’examen de fin de lycée commence lundi. Mais la vraie étape de l’évaluation, pour les élèves de terminale, est désormais le sort fait à leurs vœux pour la suite de leurs études.”

Victimes de leur succès sur Parcoursup, les écoles d’infirmiers doivent gérer de longues listes d’attente
“Les établissements étaient pour la première fois inclus dans la plate-forme d’admission dans l’enseignement supérieur. Plus de 100 000 candidats doivent se partager 31 000 places.
C’est la surprise de l’année, sur Parcoursup. Alors que plusieurs établissements hospitaliers se plaignent, en ce moment, d’avoir des difficultés à recruter des infirmiers, en raison des conditions de travail et des rémunérations insuffisantes, les écoles qui forment ces professionnels sont prises d’assaut sur la plate-forme d’admission dans l’enseignement supérieur. Un engouement qui contredit ceux qui s’inquiètent d’un désamour généralisé pour ce métier éprouvant.”

« L’oriention scolaire renforce les inégalités », entretien avec Agnès van Zanten, sociologue au CNRS. Un entretien d’un an qui circule à nouveau
“Selon leur milieu social, les jeunes demeurent profondément inégaux dans leurs choix d’orientation. Agnès van Zanten, sociologue au CNRS et spécialiste des politiques éducatives, analyse le contexte dans lequel se réalisent ces choix. Entretien extrait de lejournal.cnrs.fr.”

Enseignement : "Il faut en finir avec la division entre formations intellectuelles et manuelles"
“Olivier Marchal est directeur de la cité des métiers de Charleroi. Autant dire que sur la formation et l’orientation, il en connaît un rayon. Et pour lui, il faut en finir d’urgence avec le clivage entre enseignement général et qualifiant. Mais aussi en finir avec l’organisation par années scolaires. L’enjeu ? Moins de "gâchis" économique, sociétal, et dans les trajectoires personnelles. Et plus d’innovation et de compétitivité de la main-d’œuvre.” Peut-être pas seulement en Belgique...

Les 7 véritables privilèges du prof par Lucien Marboeuf sur site L’instit d’humeurs
“Les profs ? Des privilégiés, tout le monde le dira. C’est vrai, je suis le premier à reconnaitre que je suis un privilégié. Tout dépend de ce qu’on entend par "privilège"… Oubliez les clichés, voici sept vrais privilèges de prof que je regretterais beaucoup si j’arrêtais d’enseigner, sept avantages qui font la valeur de mon métier malgré ses difficultés (laissons-les de côté, pour une fois).”

La scolarisation des élèves migrants en France in Migrations Société 2019/2 (N° 176) Pages : 196
Éditeur : Centre d’information et d’études sur les migrations internationales

Et puis, au cas où… Le bac 2019 débute lundi 17 juin et toujours sous la menace d’une grève
“La philosophie ouvrira lundi 17 juin, le matin, le bal de la session 2019 du baccalauréat. C’est l’avant-dernière fois que cet examen se déroulera sous cette forme. Une réforme à laquelle s’oppose une partie de l’enseignement qui menace de faire des grèves de la surveillance.”

Bernard Desclaux

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?
le 16 juin 2019, par Bernard Desclaux
Revue de presse du vendredi 14 juin 2019

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 3)

Réformer, bon, mais il y a quelques conséquences, des résistances et surtout des conditions. Un peu de divers pour votre week-end.

Réformes

Bac 2019 : la menace de grève plane toujours, les chefs d’établissement "pas hyper sereins"
“Des syndicats d’enseignants ont appelé à la grève de la surveillance des épreuves le premier jour du bac. Si l’ampleur de la mobilisation est difficile à prévoir, les proviseurs ont déjà prévu du renfort.”

Loi Blanquer : Le compromis final tient compte de la mobilisation enseignante
“"La commission mixte paritaire est conclusive donc on a trouvé un bon accord". La formule du député Alexandre Freschi (LREM) résume la facilité avec laquelle les deux chambres qui avaient rendu des projets de loi aussi différents ont finalement trouvé un accord. Négocié en amont par le rapporteur du Sénat, Max Brisson, et la majorité, l’accord des deux chambres a été trouvé en moins de 4 heures. Au final, le texte initial est largement modifié et tient compte de la contestation enseignante. L’EPSF n’est pas réapparu. L’autorité du directeur d’école, l’annualisation des services enseignants , la formation obligatoire sur temps libre sont supprimés. La loi institue une formation continue obligatoire pour les enseignants du second degré sur temps scolaire, une situation que l’Education nationale n’a jamais réussi à faire vivre jusque là.”

Réforme de l’État : Jeunesse et Sports localement rattachés à l’Éducation nationale, c’est acté ! Par Roselyne Van Eecke
"Selon une circulaire du 12 juin 2019, les branches Jeunesse et Sports des DDCS et DDCSPP vont rejoindre prochainement les services départementaux et régionaux de l’Éducation nationale."

Bac : en finir avec la loterie philosophique Par Frédéric Le Plaine, Professeur de philosophie et président de l’Acireph
“Comme chaque année, de nombreux lycéens vont devoir plancher sur un sujet de philo qu’ils n’auront pas abordé en cours. Une situation qui favorise les élèves ayant le plus grand bagage culturel.”

Nouveaux programmes de philo : la multiplicité des approches n’est pas une tare Par Guillaume Pigeard de Gurbert, professeur de philosophie en khâgne
“La reforme échappe aux découpages thématiques arbitraires et donne aux enseignants, comme aux élèves, une liberté pour traiter des différentes notions, tout en assurant l’égalité de la correction de l’examen.”

Les nouveaux programmes de SES ou la programmation de l’impuissance Par JY Mas sur le Blog : le paradoxe démopédique
Une analyse des nouveaux programmes de Sciences économiques et sociales.

Réformer l’éducation a-t-il encore un sens ?
“La question peut surprendre au pays de la réformite aigüe, alors que s’enchainent à un rythme endiablé les réformes du collège, de l’école primaire, du lycée, du bac et maintenant de la maternelle, mobilisant contre elles enseignants et parents. Elle est pourtant revenue avec insistance le 12 juin lors de la conférence internationale organisée par la Revue internationale d’éducation de Sèvres sur les conditions de réussite des réformes. Le thème de la réforme en éducation a été interrogé par des politiques, à commencer par JM Blanquer, et par des experts, dont JM de Ketele, A Novoa, et X Pons. De cette mise en perspective internationale, le cas français de la réforme propulsée par en haut ressort isolé et désuet.”

La revue Administration et éducation :Ruptures 1 : les nouveaux territoires de l’école Sommaire du n° 162 – Juin 2019 (2019/2) Coordonnateurs : Alain Boissinot, Philippe Claus

Colloque CIEP : Du Mali au Mexique, pour réformer il faut convaincre
“Le colloque international sur " Les conditions de réussite des réformes en éducation ", organisé du 12 au 14 juin 2019 par le CIEP (centre international d’études pédagogiques) à Sèvres, s’est poursuivi hier avec des ateliers où spécialistes et chercheurs ont confronté leur expérience. Quel rôle jouent les financements dans la réussite ou non des réformes ? Qu’entend-on par la " qualité " de l’école ? Comment juger d’une gouvernance efficace ?... Dans l’atelier " Mettre en oeuvre les réformes. Acceptabilité et mobilisations ", quatre intervenants - du Canada, de France, du Mali et du Mexique - ont montré qu’au delà de contextes différents, on pouvait dégager des points communs, parmi lesquels : Il ne suffit pas de faire passer formellement une réforme pour qu’elle soit appliquée, Trop de réformes produit le résultat inverse, c’est-à-dire blocages et replis, ou encore Pour juger de la réussite d’une réforme, mieux vaut attendre vingt ans…”

Divers

Le projet Etoile, accompagner les lycéens vers la poursuite d’études
“Fruit du travail conjoint des universités d’Angers, du Mans, et de Nantes ; du Rectorat et du Carif-Oref, son ambition est d’apporter aux lycéens un accompagnement contribuant à leur orientation. Selon les projections, la Région comptera 4,5 millions de Ligériens en 2050, dont 1 million de jeunes de moins de 20 ans, preuve d’un fort dynamisme démographique. Les résultats actuels au baccalauréat sont très probants dans les Pays de la Loire. Ils sont au-dessus des moyennes nationales de 2,1 points pour le bac général, de 3,7 points pour le bac technologique et de plus de 4 points pour le bac professionnel. Chaque année la région est dans le trio de tête à l’échelle nationale.”

Philippe Meirieu : Bonheurs d’apprendre et d’enseigner
“Chacun connait ce que Philippe Meirieu a apporté et continue d’apporter à la réflexion sur l’Ecole, sur l’éducation, sur les pédagogies, sur la relation. Il était temps que la rubrique Education et Bonheur du Café Pédagogique l’interroge sur les bonheurs d’apprendre et d’enseigner.”

Seuls 7 % des étudiants en doctorat sont issus de milieux défavorisés
“L’Observatoire des inégalités a publié la semaine dernière l’édition 2019 de son Rapport sur les inégalités en France.
Si les inégalités d’éducation démarrent dès les petites classes, les écarts entre les élèves issus de milieux défavorisés et les autres ne font que se creuser au fur et à mesure de la progression dans les études. C’est ce que montrent les chiffres du Rapport sur les inégalités en France, publié le 4 juin dernier par l’Observatoire des inégalités.”

Bernard Desclaux

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?
le 14 juin 2019, par Bernard Desclaux
8 bonnes raisons de s’inscrire aux Rencontres d’été du CRAP

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1. Il reste quelques places (sauf pour les enfants).

2. C’est un moment privilégié d’échanges et de ressourcement avant la rentrée.

3. Nous avons besoin de réfléchir et de construire collectivement dans cette période morose.

4. Les ateliers sont en prise avec des questions qui sont ou restent essentielles : les apports des neurosciences, le développement de l’esprit critique, le regard réflexif sur ses pratiques, le climat scolaire, l’interdisciplinarité…

5. Les activités permettront de belles découvertes dans une région au riche patrimoine ou inviteront à déployer sa créativité.

6. Le temps d’initiatives permet à chacun de présenter une expérience s’il le souhaite, ou de débattre sur un sujet qui l’intéresse.

7. Un environnement agréable dans la douceur poitevine, où l’on peut s’oxygéner, courir, se relaxer, et vivre des moments informels aussi importants peut-être que les ateliers de travail.

8. Les Rencontres seront plus que jamais placées sous le signe de l’holacratie : la répartition des rôles, la responsabilisation de chacun, un alliage de professionnalisme et de convivialité, avec ce plus de la présence d’une quarantaine d’enfants des participants.

Pour vous inscrire, cliquer ici

le 14 juin 2019, par Catherine
La vivacité de la langue en héritage

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Il est des personnages qui ont marqué leur époque, ont tracé un sillon pédagogique sans artifices. Paul Rivenc, pionnier de l’enseignement de Français langue étrangère (FLE) appartient à ceux-là. Raconter son histoire, c’est parcourir le chemin de l’éducation en empruntant de temps à autre des chemins buissonniers.
le 14 juin 2019
Revue de presse du jeudi 13 juin 2019

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Encore et toujours on parle des réformes du gouvernement. Les examens de fin d’année, surtout le bac, dominent l’actualité. On évoque divers sujets comme le redoublement, la lecture, la coupe du monde de foot...

Réformite

Dédoublement des classes, école obligatoire dès 3 ans... Philippe confirme les mesures sur l’éducation
“Le Premier ministre a prononcé ce mercredi, à l’Assemblée nationale, sa deuxième déclaration de politique générale. Il a rappelé et confirmé les engagements du président de la République et du gouvernement en matière d’éducation, de la maternelle aux études supérieures. La réduction des inégalités comme fil rouge de ces réformes éducatives a été plusieurs fois évoquée.”

Réformer l’éducation a-t-il encore un sens ?
“La question peut surprendre au pays de la réformite aigüe, alors que s’enchainent à un rythme endiablé les réformes du collège, de l’école primaire, du lycée, du bac et maintenant de la maternelle, mobilisant contre elles enseignants et parents. Elle est pourtant revenue avec insistance le 12 juin lors de la conférence internationale organisée par la Revue internationale d’éducation de Sèvres sur les conditions de réussite des réformes. Le thème de la réforme en éducation a été interrogé par des politiques, à commencer par JM Blanquer, et par des experts, dont JM de Ketele, A Novoa, et X Pons. De cette mise en perspective internationale, le cas français de la réforme propulsée par en haut ressort isolé et désuet.” Et Pan !

Réforme du bac : on a demandé aux futurs élèves de première ce qu’ils en pensaient
“A la rentrée prochaine, les élèves de première expérimenteront la nouvelle version du baccalauréat, après la réforme mise en place par Jean-Michel Blanquer. Un texte contesté. Les premiers concernés, eux, ne sont pas forcément contre, mais font part de leurs incertitudes.”

Bac et brevet

Le bac est-il "donné" à tout le monde ? Ce que disent les chiffres
“Contrairement aux idées reçues, le bac n’est pas "donné à tout le monde". En 2018, 40% des jeunes en âge de passer le diplôme étaient titulaires d’un bac général. Toutes séries confondues, ce chiffre monte à 80%.
En 2015 déjà, l’ancien ministre de l’Education nationale, Luc Ferry, affirmait que "pour ne pas avoir le bac, il faut en faire la demande". Des propos qui font perdurer l’idée que, de nos jours, tous les jeunes sont bacheliers. Ce qui est encore loin d’être le cas.”

Le bac ? "Une formalité" pour beaucoup de lycéens, plus préoccupés par "l’après"
“Cet examen bicentenaire, dont le coup d’envoi sera donné le 17 juin cette année, a atteint en 2018 un taux de réussite de 91% pour la voie générale (S, ES et L), 88,9% pour la voie technologique et 82,6% pour la voie professionnelle. Le pourcentage de bacheliers dans cette génération est de presque 80% (contre 43% il y 30 ans).
Pour beaucoup, le stress du bac, qui clôt 15 ans de scolarité, semble s’être déporté sur les modalités leur permettant d’intégrer la fac ou l’école de leur choix.”

Bac 2019 : « L’an dernier, j’ai craqué… mais cette fois, je dois l’avoir »
“Lisa, 20 ans, a dû renoncer aux épreuves du baccalauréat, et même au lycée l’an dernier à Angers, à cause de trop fortes angoisses. Comme près de 17 000 élèves chaque année en France, elle va passer l’examen en candidat libre. Elle témoigne.”

Le brevet des collèges est-il plus simple aujourd’hui qu’il y a vingt ans ?
“[...] une étude parue à l’automne 2018 nuance l’idée selon laquelle le niveau d’exigence des épreuves écrites est la raison principale de l’obtention du diplôme. Le contrôle continu joue aussi un rôle important dans la réussite des candidats. Pour rappel, la note finale de l’examen intègre une part de contrôle continu. Dans la version actuelle du brevet (que Blanquer prévoit de réformer, comme tant d’autres avant lui), le candidat est noté sur 800 points, dont 400 sont attribués dans le cadre du contrôle continu – contre 400 points sur 700 dans sa version 2017.”

Divers

Conseils de classe de fin d’année : Comment sont décidés les redoublements ?
“En cette période de conseils de classes, les enseignants doivent se prononcer sur le passage ou non des élèves au niveau supérieur
« La plupart des redoublements portent sur les années de transition, à savoir la 3e, la 6e ou la seconde. Ils concernent des élèves qui ont accumulé des difficultés au cours des années. Et comme les enseignants sont tenus de suivre des programmes, ils ont du mal à prendre en compte les difficultés de leurs élèves au fur et à mesure », estime Eric Charbonnier. « Une partie des collégiens qui redoublent leur 3e le font aussi car ils refusent de s’orienter en filière professionnelle, comme leur a recommandé le conseil de classe, et souhaitent refaire une année pour entrer en seconde générale », observe Audrey Chanonat, principale d’un collège de La Rochelle. « Cette décision peut aussi être prise parce qu’un élève a connu un long arrêt maladie ou que sa scolarité a été perturbée par une grosse crise d’adolescence », explique Philippe Vincent. ”

Difficulté de lecture : « Il faut simplifier la langue française au lieu de rajouter des heures d’apprentissage »
“Trois expertes de la langue reviennent pour « 20 minutes » sur l’étude qui a révélé que plus d’un jeune Français sur dix était « en difficulté de lecture »”

Les collégiens et lycéens fument moins, mais boivent toujours autant
“La clope entre deux heures de cours est visiblement passée de mode. Si le collège et le lycée restent les périodes d’expérimentation des premiers verres d’alcool, les jeunes Français délaissent de plus en plus la cigarette. C’est ce que révèle l’enquête nationale dirigée par l’Observatoire français des drogues et des toxicomanies (OFDT) en collège et en lycée chez les adolescents sur la santé et les substances (EnClass) menée de mars à juin 2018 auprès de plus de 20 000 collégiens et lycéens.”

Après la Coupe du monde de foot, Elise Bussaglia redeviendra maîtresse d’école
“On peut disputer une Coupe du monde de foot et s’apprêter à reprendre son métier d’institutrice un an plus tard. C’est l’histoire d’Elise Bussaglia, milieu de terrain chevronnée de l’équipe de France (33 ans, 188 sélections), qui lance le Mondial ce vendredi soir au Parc des Princes.”

Paris : Bientôt un bonus financier pour les collèges en fonction de leur mixité sociale ?
“Le groupe Parti communiste-Front de gauche du Conseil de Paris veut encourager les collèges parisiens à accueillir davantage d’élèves issus de milieux défavorisés”

Pour terminer, on s’amuse un peu.
Bac 2019 : quelle note auriez-vous en Histoire-Géographie ? Testez vos connaissances avec le quiz de L’Indépendant
“Le bac, c’est dans une semaine ! A cette occasion, L’Indépendant a sollicité des professeurs perpignanais pour vous aider à réviser avant les premières épreuves. Tout au long de la semaine, nous vous proposerons des quiz pour tester vos connaissances. Lycéens d’aujourd’hui et d’hier, à vous de jouer.”

Géraldine Duboz

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?
le 13 juin 2019, par Géraldine Duboz