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Articles

• L’éducation prioritaire en France

  Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 7)

  Dans un court ouvrage de 120 pages, Azziz Jellab, sociologue et auteur de plusieurs enquêtes de terrain sur le système éducatif, se propose de dresser un bilan de la politique d’éducation prioritaire initiée il y a près de 40 ans par Alain Savary.

  Les ouvrages consacrés spécifiquement à l’éducation prioritaire sont plutôt rares et peu d’études universitaires ont été publiées sur la question depuis 2012. Il faut donc saluer cette initiative bien venue dans le contexte actuel marqué par la crise sanitaire qui a mis en évidence les réalités des inégalités et souligne l’imbrication des questions sociales et scolaires.

  Au contraire de la pensée médiatique dominante qui méconnait l’histoire de l’éducation prioritaire et ses enjeux éducatifs et politiques, Azziz Jellab prend soin de rappeler dès le début de son étude que l’éducation prioritaire est née, comme politique publique, du constat que le principe d’égalité des chances ne suffisait plus pour construire une école juste et équitable et que l’objectif escompté est « de contribuer à corriger l’inégalité sociale par le renforcement de l’action éducative dans les zones où le taux d’échec est le plus élevé » (circulaire ministérielle du 1 juillet 1981). Après avoir présenté ce qu’il considère comme le caractère emblématique de l’éducation prioritaire, l’auteur cherche à mettre en évidence les évolutions comme les contradictions de cette politique des années 80 à la fin des années 2000.

  La partie la plus originale de cet ouvrage porte sur la période récente de la refondation de l’éducation prioritaire, sujet très peu traité par les études universitaires. L’auteur souligne le projet ambitieux de cette refondation et rend compte plus précisément de l’importance du référentiel qui a conduit l’élaboration des projets de réseaux en 2014 et qu’il qualifie « d’articulation judicieuse entre pédagogie exigeante et bienveillance éducative ». Azziz Jellab prend soin de souligner à quel point, tout au long de ces quarante dernières années, l’éducation prioritaire a constitué un laboratoire de politiques publiques (partenariats ente l’école et son environnement local, coopération entre établissements, école du socle, évolution de la professionnalité des enseignants, pilotages des projets…) en s’appuyant notamment sur les pratiques nouvelles engagées par les équipes de terrain.

  Tout au long de son étude, Azziz Jellab prend soin de resituer l’éducation prioritaire dans le contexte des inégalités générales qui traversent la société française. Il souligne ainsi que si « l’éducation prioritaire ne peut pas tout », elle constitue une politique qui « oblige à penser doublement les pratiques pédagogiques et un projet de société qui place la démocratisation de la réussite scolaire au premier plan des préoccupations ». Pour l’auteur, l’avenir de cette ambition passe nécessairement par une évaluation de la politique d’éducation prioritaire au fil des relances successives, des inflexions conséquentes produites par la refondation de 2013. Le ministre J.-M. Blanquer s’y refuse, bien conscient qu’une telle évaluation risquerait de mettre en évidence les profondes ruptures engagées par sa politique depuis 2017 qu’il s’agisse de l’ambition de lutter contre les inégalités scolaires et sociales comme de la confiance accordée aux projets des réseaux.

  Un ouvrage salutaire à discuter au moment où le ministre Blanquer déclare vouloir remettre en cause l’éducation prioritaire.

  Marc Douaire

  le 15 décembre 2020

• Revue de presse du lundi 14 décembre 2020

  Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 8)

  Les projets concernant les maternelles sont peu appréciés, et la laïcité très défendue. De nombreuses questions portent sur le supérieur. Et on terminera par quelques ressources et réflexions.

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  Maternelle

  Maternelle : Mireille Brigaudiot : "On va vers des échecs considérables"
  “" On va vers des échecs considérables en CP. Les enfants, surtout en REP, seront perdus devant le « charabia » des correspondances graphèmes – phonèmes le jour de la rentrée". Spécialiste de l’apprentissage du langage, Mireille Brigaudiot analyse la Note du CSP sur les nouveaux programmes de maternelle.”

  Ne les laissons pas abîmer l’école maternelle Par Marc Bablet Blog : Le blog de Marc Bablet
  “Jusqu’à présent Jean-Michel Blanquer n’avait pas osé s’attaquer vraiment à la maternelle tant il savait que les programmes de 2015 étaient le fruit d’un consensus appuyé sur des constructions professionnelles collectives. Aujourd’hui il met en avant un texte du conseil « supérieur » des programmes qui met en question le sens de cette école.”

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  Laïcité

  1905-2020 : le long chemin de la laïcité en France avec Patrick Weil sur FranceCulture
  “La laïcité est-elle en danger ? Cent quinze ans après la promulgation de la loi de 1905 entraînant la séparation des Églises et de l’Etat, l’assassinat au mois d’octobre dernier du professeur Samuel Paty remet en cause un principe jusqu’alors intimement lié à l’histoire de France.”

  Laïcité : Les fausses annonces de JM Blanquer
  “Clôturant le 9 décembre le colloque organisé par le Conseil des sages de la laïcité, une institution qu’il a crée, JM Blanquer a insisté sur la place centrale de la laïcité. Il a fait plusieurs annonces qui ne devraient pas être difficiles à réaliser. Le ministre promet de mettre en place ce qui existe déjà…”

  « Parce qu’ils sont profondément attachés à la laïcité les mouvements d’éducation populaire ne veulent pas l’enseigner comme un catéchisme » Tribune d’un Collectif
  “La laïcité s’incarne quand des personnes se rencontrent, travaillent ensemble et progressent ainsi vers plus de lucidité et de fraternité soulignent dans une tribune au « Monde » un collectif de représentants de dix-huit mouvements et associations.”

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  Supérieur

  PLF 2021 : le budget pour l’enseignement supérieur et la recherche, à la hauteur des enjeux ? Pauline Bluteau
  “À quelques semaines de l’adoption définitive du projet de loi de finances 2021, le doute s’installe du côté de l’opposition. Les 600 millions d’euros supplémentaires prévus pour l’enseignement supérieur et la recherche ne permettraient pas d’accompagner correctement les établissements du supérieur dans un contexte de crise sanitaire.”

  Enseignement supérieur et recherche : Hervé Morin demande l’arbitrage de Jean Castex
  “Université. Le président de la Région Normandie est remonté contre l’État. Il juge très insuffisants les crédits accordés à l’enseignement supérieur et à la recherche en Normandie. Il en appelle désormais à l’arbitrage de Matignon.”

  Enseignement supérieur : un rapport propose de nouvelles pistes pour accroître la diversité
  “Des nouvelles pistes dans l’enseignement supérieur, mais aucune ne sera imposée, reconnaît le ministère.”

  Universités fermées : le Conseil d’Etat sur la ligne du gouvernement Par Olivier Monod
  “La santé psychique des étudiants inquiète leurs professeurs qui ont saisi le gouvernement et le Conseil d’Etat pour une réouverture des universités. Celle-ci devrait avoir lieu début janvier pour « des étudiants ciblés ».”

  DOSSIER. Grandes écoles : le défi de la crise sanitaire sur L’Obs
  “L’enseignement supérieur doit se remettre en question. Les grandes écoles, elles aussi impactées par la crise sanitaire et sociale que nous traversons, doivent se réinventer. Les étudiants de ces formations sélectives font face à un nouveau type d’enseignement mêlant distanciel et présentiel, cours en direct ou enregistrés. Ils sont également plus sujets au stress et au risque de décrochage. La perte des petits boulots, comme le manque de relations sociales, fragilise ces jeunes pourtant considérés comme privilégiés. Et comment vivent-ils les immersions à distance censées remplacer les séjours à l’étranger, emblématiques de ces parcours ? « L’Obs » passe en revue, à travers des expériences et des exemples précis, tous ces bouleversements.”

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  Sources et flexions

  Est-ce la faute des enseignants si l’école aggrave les inégalités ?
  “La parution mardi 27 septembre du rapport du Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) « Inégalités sociales et migratoires : comment l’école amplifie-t-elle les inégalités » a suscité beaucoup de commentaires et de réactions. Ce rapport le mérite, car il est important et est le résultat d’un travail rigoureux de plus d’une vingtaine d’équipes de chercheurs français et étrangers qui font le tour de la question. On aurait pu cependant espérer une lecture plus sérieuse de la part des médias généralistes, qui le réduisent à tort à une remise en cause de l’éducation prioritaire.”

  Professeur clandestin Par Cl R Blog : Miscellanées
  “Titulaire d’un CAPES estampillé par la République Française, me voici promue par un décret du 07 décembre au rang de professeur digne d’exception. En plus de ma légendaire agilité pour enseigner malgré les entraves placées sur mon chemin, j’ai été pourvu officiellement d’une cape d’invisibilité : j’ai l’immense pouvoir institutionnalisé d’enseigner sans être face aux élèves. Qui suis-je ?”

  Kéren Desmery : Le difficile parcours de l’Éducation Morale et Civique
  “Chercheuse postdoctorale à l’École Pratique des Hautes Études, Kéren Desmery publie un ouvrage, tiré de sa thèse, sur l’enseignement de l’Éducation Morale et Civique (EMC) (Pour une éducation à la liberté responsable : les perspectives d’un enseignement moral et civique, éditions Libermirabilis). Dans cet entretien, la jeune chercheuse revient sur l’histoire de l’EMC, avec sa dimension d’appréhension de la laïcité, son évolution et sur ses différents enjeux.”

  100 ans après, quelle orientation ? Par Jacques Vauloup le lundi 14 décembre 2020
  “Avec La naissance de l’orientation professionnelle en France (1900-1940), l’historien Jérôme Martin documente les origines, il y a un siècle, de l’orientation professionnelle et du métier de conseiller d’orientation. Au croisement de l’histoire sociale, de l’histoire de l’éducation et de celle de la psychologie, il éclaire les conditions d’apparition de la question de l’orientation, ses bases idéologiques et scientifiques et la diversité des acteurs.”

  Le lent et beau combat de la mixité à l’école
  “Dans son livre Des filles chez les garçons, l’historienne Geneviève Pezeu retrace la longue évolution des mentalités qui a permis aux filles de se faire une place dans la même classe que les garçons.” abonnés

  Bernard Desclaux

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  Sur la librairie des Cahiers Pédagogiques

  Suggestions thématiques :
  N° 513 - Quelle éducation laïque à la morale ?
  Dossier coordonné par Elisabeth Bussienne et Michel Tozzi
  mai 2014
  Que s’agit-il d’enseigner, pour ce qui ne peut se réduire à une discipline scolaire ? Dans quel objectif, entre pacification des relations et formation du jugement moral ? Qui pour le faire, dans quel cadre ? Bien des questions, et ce dossier ose dès maintenant des réponses, dans la conviction que nous touchons là à un rôle fondamental de l’école.

  Hors-série numérique Travailler avec le dessin de presse
  Dossier coordonné par Florence Castincaud
  Juin 2018
  Faire entrer le dessin de presse dans la classe : pourquoi ? Comment ? Parce que le trait de crayon est un outil alternatif pour faire entrer dans l’analyse et la réflexion, parce que le dessin génère des pratiques nouvelles, parce qu’il ne laisse personne indifférent, parce qu’il offre un vrai espace à la liberté de pensée. Mais lire et comprendre un dessin de presse, cela s’apprend ! Témoignages de professeurs, de dessinateurs, récits de pratiques et bien sûr florilège de dessins !
  N° 530 - Former les futurs citoyens
  Dossier coordonné par Laurent Fillion et Pascal Thomas
  juin 2016
  Mise en place du nouveau socle commun, de l’enseignement moral et civique : l’éducation à la citoyenneté, thème souvent abordé par les Cahiers pédagogiques, revient au cœur des préoccupations. De quelle éducation à la citoyenneté parle-t-on ? Comment ne plus la confondre avec une éducation au civisme et à la civilité ?

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  N° 563 : Actualité de la métacognition
  septembre-octobre 2020
  Dossier coordonné par Marc Romainville t Jacques Crinon
  À quelles conditions la connaissance de sa propre pensée peut-elle aider à mieux apprendre ? Quelle place pour les émotions, la confiance en soi, les stéréotypes ? Le point sur les nouvelles approches métacognitives.
  N° 562 :Profs, exécutants ou concepteurs
  Dossier coordonné par SABINE COSTE ET NICOLE PRIOU
  n° 562 juin 2020
  Comment les enseignants, individuellement et collectivement, interprètent-ils des textes officiels apparemment intrusifs de manière à stimuler leur créativité ? Comment s’approprient-ils des situations matérielles, organisationnelles, sociales fortement contraignantes ?
  Construire ensemble l’école d’après
  Sylvain Connac - Jean-Charles Léon - Jean-Michel Zakhartchouk
  Edtions ESF - Prix 18,00 €
  L’école « d’après », un vain slogan, un conte de fées pour ceux qui penseraient que, aux lendemains de la crise sanitaire, une autre école va naître, plus juste, plus en prises avec le monde ? Ce livre, coordonné par des pédagogues engagés, et fruit d’un travail collectif avec le réseau du CRAP-Cahiers pédagogiques, contient de nombreuses propositions pour passer du slogan à la mise en œuvre : comment utiliser à bon escient les outils du numérique, comment modifier programmes et pratiques pour penser le monde actuel (parcours santé, esprit critique…), comment intégrer le respect de l’environnement dans le quotidien de l’école, comment prendre mieux en compte les familles, comment au quotidien, lutter contre les inégalités.

  le 14 décembre 2020, par Bernard Desclaux

• La maternelle, « enfin » une école ?

  Dans la rubrique : L’actualité vue par le CRAP / mots clés associés : A la une (point : 0%) (Popularité : 3)

  Le Conseil supérieur des programmes (CSP) a rendu publique une Note d’analyse et de propositions sur le programme d’enseignement de la maternelle, le ministre de l’Éducation nationale lui ayant confié pour mission de se pencher sur ce niveau en 2020-2021. Cette note a provoqué beaucoup d’émoi chez les professeurs des écoles, en particulier ceux enseignant en maternelle : elle semble préfigurer des programmes centrés sur l’enseignement quasi exclusif des mathématiques et du français, et destinés à faire réussir aux élèves les tests passés à l’entrée en CP, plutôt qu’à leur faire apprendre ce qui leur sera nécessaire pour réussir au cours de leur scolarité.

  le 14 décembre 2020, par Cécile Blanchard

• Les conditions pour la mise en coopération des élèves

  Dans la rubrique : Annonces et communiqués (point : 0%) (Popularité : 18)

  La coopération, on en parle de plus en plus avec les « risques » que fait peser la pandémie sur l’ouverture des établissements scolaires. La coopération ne se décrète pas ! C’est dans le cadre des rendez-vous du Lab de la CARDIE de l’académie de Paris que Jean-Charles Léon interviendra le 16 décembre 2020 à 18 heures sur « les conditions pour la mise en coopération des élèves » (durée une heure).

  
  

  Pour s’inscrire (avec une adresse académique)

  le 11 décembre 2020, par Catherine

• N° 565, Lire, comprendre

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers (point : 0%) (Popularité : 19)

  La compréhension occupe-t-elle la place qu’elle devrait dans l’enseignement de la lecture ? Si le travail de compréhension s’est longtemps borné à la « vérification » par des questions, orales ou écrites, les dispositifs et les pratiques se sont diversifiés, et comprendre est devenu un objet d’enseignement.

  le 11 décembre 2020, par Marc Pantanella

• Des voies et des voix pour comprendre

  Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 6)

  Ce dossier part du postulat que lire c’est comprendre, comme l’écrivaient en 1985, pour la première fois, les instructions officielles du primaire. Si le décodage, puis la fluence sont nécessaires, ils ne suffisent donc pas à lire au sens d’utiliser l’écrit dans les circonstances de la vie personnelle, professionnelle, sociale, et en ce qui nous concerne, d’abord scolaire. Comment les élèves peuvent-ils acquérir ces compétences de compréhension, comment les maitres peuvent-ils les faire construire ? Comment dépasser le traditionnel questionnaire de lecture comme seul et unique outil pédagogique de la compréhension ? Comment les élèves les plus jeunes ou les plus fragiles, les plus en mal avec le déchiffrage, ou le lexique, ou plus généralement avec les pré-requis et références socioculturelles implicites peuvent-ils accéder à la compréhension pleine des textes et œuvres étudiés ? Comment malgré tout apprendre à comprendre ?

  Plusieurs chemins sont possibles et, souvent, se complètent plus qu’ils ne s’opposent.

  Le premier est de rendre explicites pour les élèves les stratégies qu’ils peuvent employer face à un texte. Il ne s’agit pas nécessairement d’utiliser la «  pédagogie explicite  » telle qu’elle émerge des recherches et pratiques anglo-saxonnes, même si l’un des articles la présente ici : certains auteurs qui proposent de faire découvrir aux élèves des techniques pour comprendre un texte n’hésitent pas à utiliser pour cela le travail de groupe. Divers textes de ce dossier recensent et présentent les stratégies possibles et montrent comment les enseigner. Reste qu’en ce domaine, la recherche n’a pas encore tranché sur ce qui, dans les progrès des élèves, relève de l’enseignement des stratégies, d’un effet maitre (ou classe), du temps consacré à l’activité de lecture ou d’autres facteurs.

  Une autre voie est de miser plutôt sur la collaboration et la discussion, plus ou moins guidée par l’enseignant, pour révéler le sens profond d’un texte, d’une part, et développer le sens critique des élèves, d’autre part.

  Ceci suppose une réflexion sur les gestes professionnels du maitre pour choisir le niveau de guidage qui sera adapté à telle classe, pour tel texte, à tel moment de l’année. Une variante intègre le passage par le corps, avec la mise en voix, voire en scène, du texte, et le va-et-vient entre ce qu’on donne à entendre ou à voir et le sens qu’on veut affiner puis transmettre. Ce dossier propose diverses pratiques de coélaboration du sens.

  On voit la complémentarité possible entre ces deux chemins, puisque les interventions des élèves dans un échange sur un texte peuvent se nourrir de stratégies construites à d’autres occasions. Il serait dommage de se limiter à un seul type de pratiques comme étant l’alpha et l’oméga de la réussite ou d’anathémiser d’autres façons de faire. Différencier les formes d’accès à la compréhension donnera plus sûrement à nos élèves non seulement les moyens de définir et réaliser leurs projets de lecteurs, mais aussi de développer des compétences de littératie ouvertes et émancipatrices.

  Ben Aïda
  Professeur des écoles et maitre formateur

  Élisabeth Bussienne
  Formatrice

  le 11 décembre 2020

• Sommaire du n° 565, « Lire, comprendre »

  Dans la rubrique : Les sommaires (point : 0%) (Popularité : 5)

  Les actualités éducatives

   

  Éditorial
  Lire pour comprendre Yannick Mével

  Échos d’un colloque : Jean-Pierre Astolfi, toujours actuel ! Jean-Michel Zakhartchouk

  Les T’éduc, des rendez-vous de la communauté éducative Lorena Sanders
  «  Cela m’a fait devenir une enfant atypique  » entretien avec Élisabeth Roudinesco

  L’école ailleurs
  Financement des universités et pandémie Jérôme Archambault, marjorie Vidal

  L’actualité de la recherche
  Quelles compétences pour un monde qui change ? Anne-Françoise Gibert

  La chronique de Nipédu
  #SamuelPaty Régis Forgione, Fabien Hobart, Jean-Philippe Maitre

  Billet du mois
  La curiosité serait-elle contraire à la laïcité ? Valérie Orange

   

  Dossier : Lire, comprendre

  Avant-propos par Ben Aïda et Élisabeth Bussienne

  Lire, une activité stratégique

  Enseigner des stratégies de lecture Éric Maillot
  Partir en voyage Esther Czuk Vel Ciuk
  Oser l’enseignement réciproque en lecture Jocelyn Reulier
  Dépasser les troubles Corinne Neuhart
  PQRST, une méthode attrayante Victoria Heyman
  À l’université aussi Charlotte Pourcelot
  Comment les manchots résistent-ils au froid ? Nathalie Déjardin-Bonnet
  Un processus à construire Patricia Girardet

  Lire, une activité collaborative

  Lire et comprendre en histoire Stéphane Pihen
  Questionner c’est comprendre Guillaume Ponthieu
  Mettre en voix, c’est interpréter Caroline Buono, Chloé Poujade
  (À quoi ça vous fait penser ? Sylvie Leclerc-Reynaud, Johanna George, Emmanuelle Pinard
  Il dit qu’il est une chose qui pense Laurence Breton
  Raconter et jouer avec les albums en maternelle Clothilde Jouzeau Kraeutler
  Comprendre, un processus multidimensionnel Anne-Laure Biales

  Tous capables

  Que mangent les triops ? Rachel Harent
  Comprendre par corps et par gestes Évelyne Clavier
  La littérature, même pour des élèves non-lecteurs Émilie Cassard
  L’étude de la langue pour comprendre les textes Romain Cordier
  Former des lecteurs engagés et critiques Édith Aubin, Carine Bouton, Frédérique McGirt
  Quand Angèle lit Nathalie Wysocki
  Pas un Kanak à l’horizon Yannick Mével
  La compréhension nait du plaisir : trilogue Adeline Champailler, Christelle Lecoeur, Christelle Renoux

  à lire sur notre site :

  L’arbre à Kadabras Catherine Tauveron
  Lire et comprendre en langues étrangères Maria-Alice Médioni
  Se rattacher au monde pour comprendre Luc Taralle
  Bibliographie et sitographie

  Perspectives

   

  Et chez toi, ça va ?

  Avoir «  sa  » salle Alexandra Rayza
  Grosse colère Patricia
  Marcher pour me ressourcer Maud Ravel
  Grandir avec l’ULIS (7) : travailler avec les peurs des familles Évelyne Clavier
  Le cahier déchiré Rachel Harent

  Faits et idées

  Les prépas littéraires de proximité : quels résultats ? Eudes Girard
  «  Celui qui enseigne l’esprit critique doit rester humble et tolérant  » Mathieu Farina et Elena Pasquinelli
  Défendre la laïcité, mais savoir distinguer les discours Dominique Odry

  Depuis le temps…

  Sans réplique Yannick Mével

  Le livre du mois

  Maria Montessori et Célestin Freinet, Voix et voies pour notre école Sylvain Connac

  le 11 décembre 2020, par Marc Pantanella