Pénurie ?
“Et si demain il n’y avait plus assez de profs ?”. C’est la question que pose L’Humanité. Alors que le ministère de l’éducation lance une campagne de recrutement choquante à plus d’un titre, la question des difficultés de recrutement se pose(je n’utiliserai pas l’expression “crise des vocations pour les raisons évoquées dans ma précédente chronique).
Laurent Mouloud rappelle dans son article qu’en septembre dernier, le nombre de candidats inscrits aux concours de recrutement 2011 accusait une baisse de 25 % pour le Capes (collège et lycée), de plus de 30 % pour l’enseignement technique et professionnel, et de près de 40 % pour les professeurs des écoles. Et en novembre, ils étaient encore moins nombreux à se présenter aux épreuves écrites d’admissibilité.
Et cela inquiète ceux qui sont sensibles à une certaine sélectivité des concours. Cette année, le nombre d’admissibles qui passeront les épreuves orales d’admission de juin est en chute libre. On en compte 7 543 pour le concours externe du Capes pour 4 881 postes ouverts. L’année précédente, ils étaient près de 11 000 pour quasiment autant de postes… Dans certaines disciplines, le nombre d’admissibles s’avère même inférieur au nombre de postes ouverts ! Au Capes de lettres classiques, ils sont 103 pour un total de 185 postes. En éducation musicale, 114 pour 120 postes. Parfois, le nombre d’admissibles est à peine supérieur au nombre de postes ouverts : 1 057 pour 950 postes en mathématiques ; 1 011 pour 800 postes en lettres modernes…
Est-ce un phénomène transitoire lié à une adaptation à la réforme du concours ou un phénomène durable ? En tout cas, les nouveaux masters préparant au métier sont loin de faire le plein. «  Les inscriptions en première année de master pour préparer le concours 2012 ont marqué un recul, tous degrés confondus, de plus de 55 %  », assurait récemment Jean Louis Auduc, directeur adjoint de l’IUFM de Créteil, pour qui «   le nombre de vocations [Grrrr ]enseignantes est en train de s’effondrer  ». Dans le même temps, les départs à la retraite vont s’accélérer. 20 % des 275 000 enseignants des collèges et lycées ont entre 55 et 60 ans. Alors qu’avec le baby boom de l’an 2000 et la forte natalité française, les arrivées en Primaire mais aussi au Collège puis au Lycée vont continuer d’augmenter…
Comment améliorer l’attractivité du métier ? Certes, une revalorisation salariale peut certainement jouer mais l’attractivité passe aussi par une amélioration des conditions de travail et une réelle formation. Et peut-être aussi par la nécessité de redonner une perspective et un projet engageant et motivant à l’École…

Publicité
Revenons sur la campagne de recrutement lancée par le ministre de l’Éducation Nationale . Il s’agit d’une campagne radio et d’une campagne presse (pas de spots TV) d’un montant de 1,35 M d’€. Et le moins qu’on puisse dire, c’est que cette campagne énerve les enseignants et leurs syndicats.
On ne reviendra pas ici longuement sur la manipulation qui consiste à communiquer sur les 17000 embauches alors qu’en fait il s’agit du résultat d’une soustraction  : 33000 départs à la retraite moins 16000 suppressions de postes. Reste 17000 embauches. On pourrait aussi s’énerver également sur le montant de cette campagne de pub’ qui pourrait être utilisé autrement. Les syndicats mettent aussi en évidence le fait que cette campagne ne s’attaque en rien aux raisons de la crise du recrutement évoquée plus haut.
Mais aujourd’hui on s’attardera sur le contenu de la campagne elle même et en particulier les deux affiches . La première met en scène Laura, une jeune femme blonde habillée dans des tons pastels rose-beige. Elle est assise sur un meuble , adossée à sa bibliothèque (au début j’ai cru que c’était une publicité pour IKÉA…) non loin de la cuisine qu’on voit en arrière plan. Elle lit, très détendue, un livre de poche et la légende est “Laura a trouvé le poste de ses rêves”. La deuxième affiche nous montre Julien (enfin c’est comme ça qu’il s’appelle dans la pub…). L’image est dans des tons bleutés, lui même a une chemise bleue. Il est penché sur son ordinateur portable et a un air très concentré mais un léger sourire aux lèvres. La légende est “Julien a trouvé un poste à la hauteur de ses ambitions”.
Résumons : les filles ça s’habillent en rose, et ça fait rien qu’à lire paresseusement des livres mais en étant pas trop loin quand même de la cuisine. Ah j’oubliais, les filles ça a des rêves… Les garçons ça s’habille en bleu, ça va chasser le mammouth (euh, pardon, ça travaille à l’ordinateur) et ça fronce les sourcils pour bien montrer qu’il est concentré. Et ça a des ambitions…
Si les manuels de sciences économiques et sociales manquaient d’illustrations pour évoquer les stéréotypes masculin et féminin et la socialisation “genrée”, voilà une bonne occasion de renouveler les supports d’étude. Et cela fait une excellente transition avec le sujet suivant… !

Genre
Jusque là c’étaient les associations les plus intégristes qui protestaient mais là c’est maintenant l’enseignement catholique qui s’élève contre les manuels de biologie et surtout les nouveaux programmes de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) en classe de Première, nous apprend Le Figaro . C’est la partie concernant la sexualité humaine dans les programmes qui les inquiète. Le chapitre intitulé « devenir homme ou femme » fait « implicitement référence à la théorie du genre, qui privilégie le “genre” considéré comme une pure construction sociale, sur la différence sexuelle », est-il affirmé dans une lettre que le secrétaire général adjoint de l’enseignement catholique a envoyé à l’ensemble des chefs d’établissements catholiques.
Que dit cette approche ? Que l’identité sexuelle et l’orientation sexuelle sont socialement déterminées et que « L’identité masculine ou féminine, n’est pas une donnée anthropologique mais une orientation. ». En gros, guère plus bouleversant que ce qu’écrivait Simone de Beauvoir en 1949 “On ne naît pas femme, on le devient”. C’est cette approche culturaliste qu’on a vu ensuite se développer avec les gender studies américaines et aussi avec les études sociologiques sur la socialisation différentielle (étudiée en SES).
Mais cette approche semble déplaire aux représentants de l’enseignement catholique. Selon son secrétaire général « on naît fille ou garçon, on n’est pas un être indifférencié sexuellement à la naissance. Ce n’est pas rendre service à des jeunes de leur dire que tous les possibles sont équivalents. Le choix des manuels n’est pas anodin. Nous recommandons de faire preuve de vigilance, sans pour autant dramatiser. » . Pour un professeur de philosophie de l’enseignement catholique interrogé par Le Figaro : “La prime à l’indifférenciation sexuelle promeut en fait l’homosexualité. Ces théories sont une tête de pont pour un changement radical de société. ”. Parmi les soutiens à cette position, on ne sera pas étonné de retrouver aussi la présidente du Parti Chrétien Démocrate Christine Boutin.
La lettre envoyée aux directeurs diocésains n’oublie pas les autres disciplines (dont les SES où la réflexion sur Nature et Culture est souvent abordée par ce biais). Ses rédacteurs indiquent que « la théorie du genre se diffuse dans notre environnement. Il est assurément indispensable d’ouvrir un débat avec les lycéens sur cette question, qui ne concerne pas que les enseignants de SVT. »
Ce n’est pas la première fois (et malheureusement pas la dernière) qu’un groupe de pression s’en prend aux programmes scolaires. On se souvient de la polémique causée par la proposition de députés d’intégrer “les aspects positifs de la colonisation” dans les programmes d’histoire. Ou encore des lobbys patronaux reprochant aux programmes de SES de ne pas assez donner une image positive de l’entreprise. Ce qui est notable ici c’est qu’il s’agit non pas seulement d’un groupe de pression mais d’un pan de l’enseignement français (qu’on le veuille ou non) qui s’oppose à un programme adopté par l’ensemble de la communauté éducative. Cette prise de position vient après d’autres marquées par un durcissement du discours et une volonté de réaffirmer la spécificité de l’enseignement catholique non seulement sur les dispositifs mais aussi sur les contenus. Peut-il y avoir une épreuve de force ? Comment les inspecteurs pourront-ils vérifier la conformité de l’enseignement de SVT dans le privé ? Quelle sera la marge de manœuvre des enseignants de cette discipline ? N’est-ce pas sur ces questions que devraient porter un vrai débat sur la laïcité ? (et encore une transition avec le sujet suivant...)

Foulards
On le sait, le débat sur la laïcité s’est vite transformé, en fait, en débat sur l’islam et en véritable stigmatisation d’une partie de la population française. Dans une tribune du Monde, plusieurs signataires (Jean Baubérot, Esther Benbassa, Éric Fassin, Eric Favey, Jacques Rancière, Olivier Besancenot, Alima Boumedienne-Thiéry, Cécile Duflot, Patrick Braouezec,…) s’élèvent contre la mise à l’index des porteuses de foulard et demandent l’arrêt du projet Chatel d’interdire de sorties scolaires les mères ainsi vêtues.
Un extrait de l’appel : “Parce que l’école publique ne doit pas choisir son public, parce qu’elle doit être un lieu de rencontre et non d’exclusion, parce qu’elle doit promouvoir le droit à la différence et non le mépris de l’autre, parce que nous tenons au principe de laïcité, aux libertés individuelles et à l’égalité de traitement, parce qu’un Etat démocratique n’a pas à imposer à ses citoyens leur manière de s’habiller, parce que ce sont une fois de plus des musulmans, et une fois de plus des femmes, qui sont discriminés, nous serons, dans les mois qui viennent, femmes et hommes, avec ou sans foulard, solidaires pour défendre un droit élémentaire. Celui du droit pour une femme portant un foulard de vivre, travailler et s’impliquer aussi pleinement qu’elle l’entend dans la scolarité de ses enfants, au même titre que n’importe quel autre parent. Sans attendre 2012, nous exigeons l’abandon pur et simple du projet Chatel, et l’arrêt de ces exclusions illégales.”

Pas de revue de presse vendredi 3 juin. Bon pont pour ceux qui le font et bon courage pour les autres…

Bonne Lecture...