Résultats de la recherche «  » : 9408 resultats trouves.

Articles

• Vivre sous l’eau ou ailleurs

  Dans la rubrique : Articles en ligne (point : 0%) (Popularité : 27)

  L’appel à l’imaginaire comme moyen d’introduire les élèves de 6^e, y compris les plus fragiles, aux savoirs académiques et aux pratiques langagières de la géographie.

  le 14 février 2020

• L’espace des sons

  Dans la rubrique : Articles en ligne (point : 0%) (Popularité : 20)

  Éveil des sens et du sens de l’espace en cycle 2. De la découverte des sons à leur représentation.

  le 14 février 2020

• N° 559 - Bibliographie

  Dans la rubrique : Articles en ligne (point : 0%) (Popularité : 12)

  Quelques repères en didactique de la géographie

  Anne Le Roux, Didactique de la géographie, Presses universitaires de Caen, 2003.
  Un ouvrage de référence en didactique de la géographie.

  Yannick Mével et Nicole Tutiaux-Guillon, Didactique et enseignement de l’histoire-géographie au collège et au lycée, éditions Publibook, 2013. 
  Pour faire le lien entre recherche en didactique et pratiques de classe.

  Marie-Claire Robic et Muriel Rosemberg (dir), Géographie aujourd’hui, enseigner la géographie au collège et au lycée, Adpt-Snes, 2016.
  Un ouvrage collectif qui associe exigence épistémologique et belles propositions pratiques.

  Didagéo, un site remarquable consacré à la didactique de la géographie : http://didageo.blogspot.com/

  Géoconfluences, un site à destination des enseignants qui croise des enjeux scientifiques et didactiques : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/

  Christophe Duhaut, L’enseignement de la géographie à l’école, Séquence Doc, janvier 2018, Produit par les BU-ESPE Lille Nord de France.
  Un catalogue commenté pour trouver des ressources très utiles : https://fr.calameo.com/books/00453036550d26145b728

  Géographie et Imaginaire

  Mario Bedard, Jean-Pierre Augustin et Richard Desnoilles, L’imaginaire géographique, Perspectives, pratiques et devenirs, Presses Universitaires du Québec, 2011.
  Un point complet de l’avancée de la pensée géographique dans le domaine de l’imaginaire.

  Bernard Debarbieux, L’espace de l’imaginaire. Essais et détours, éditions du CNRS, 2015.
  Le point de vue d’un grand géographe contemporain.

  Géographie Subjective, un site proposant des cartes construites sous différents critères, avec une entrée imaginaire et prospective : http://www.geographiesubjective.org/Geographie_subjective/geographie_subjective.html
   
  Yves André, Antoine Bailly, Robert Ferras, Jean-Paul Guérin et Hervé Gumuchian, Représenter l’espace, l’imaginaire spatial à l’école, Antrophos-Economica, 1989.
  Une approche de l’imaginaire spatial par des géographes précurseurs en la matière.

  Anne-Cécile Ott, Des échelles pensées pour les enfants aux représentations spatiales produites par les enfants : enjeux politiques des imaginaires géographiques enfantins, Belgeo, 2017. En ligne.
  Une mise au point sur le lien entre imaginaire et enjeux sociaux et politiques en géographie scolaire.

  Fictions

  Lionel Dupuy et Jean-Yves Puyo, De l’imaginaire géographique aux géographies de l’imaginaire : écritures de l’espace, Presses universitaires de Pau et des pays de l’Adour, coll. Spatialités 2, 2015.
  Une mise au point sur la géographie littéraire.

  Sylvie Considère et Christel Leduc, « Fiction littéraire et géographie au cycle 3 », Repères n° 45, 2012. En ligne. 
  Sur le rapport entre géographie et littérature fictionnelle.

  Christophe Meunier, Quand les albums parlent d’espace. Espaces et spatialités dans les albums pour enfants, Presses universitaires de Rennes, 2016.
  Un ensemble très complet sur le développement de la spatialité des élèves par la littérature jeunesse.

  Expérientielle et prospective

  Faire de la géographie par le terrain, un site et un blog qui regroupent des expérimentations diverses à l’école primaire, présentées par Christophe Duhaut.
  http://sinap-ftp.cue-lillenorddefrance.fr/geo/co/module_01.html
  https://geoarras.home.blog/

  Festival international de géographie, site qui regroupe des expériences menées en classe et des questions vives de la discipline : https://www.fig.saint-die-des-vosges.fr/

  Anne-Laure Le Guern et Jean-François Thémines, « Des enfants iconographes de l’espace public urbain : la méthode du parcours iconographique », Carnets de géographes, 2012. Un travail qui associe imaginaire et cartographie.

  Michel Lussault, « Mettre l’expérience extrascolaire en lien avec la pratique scolaire », Diversité n° 191, 2017. En ligne.
  Une mise au point sur la question de l’expérience spatiale comme fondatrice des savoirs géographiques.

  Géographie et prospective, une ressource proposée par l’Institut français de l’éducation qui mélange outils et démarches : http://ife.ens-lyon.fr/ife/actualites/archives/2018/un-nouveau-portail-pour-la-geographie-prospective/image/image_view_fullscreen

  David Bedouret, Christine Vergnolle Mainar, Raphaël Chalmeau, Marie-Pierre Julien, Anne Calvet et Jean-Yves Léna, « Les paysages ordinaires comme leviers d’implication citoyenne dans son territoire : un outil et un objet de débat à l’école primaire », in Anne Segard et Sylvie Paradis, Sur les bancs du paysage. Enjeux didactiques, démarches, outils, MétisPresses, 2019.
  Sur la géographie comme levier de la citoyenneté pour les élèves.

  le 14 février 2020

• Dessiner la déforestation

  Dans la rubrique : Articles en ligne (point : 0%) (Popularité : 39)

  Un projet en 4^e avec une dessinatrice de BD, pour comprendre un aspect du changement global et réfléchir sur ses représentations.

  le 14 février 2020

• Enfances de classe : de l’inégalité parmi les enfants

  Dans la rubrique : Les livres du mois / mots clés associés : Multi (point : 0%) (Popularité : 185)

  Fruit d’un travail de recherche mené par dix-sept sociologues dirigé par Bernard Lahire, l’ouvrage, en 1 232 pages, explore en profondeur comment les inégalités s’instaurent dès la maternelle. «  On peut dire que ces enfants qui naissent dans des environnements familiaux extraordinairement différents ne sont vraiment pas les mêmes enfants. Seule leur apparente similitude biologique produit l’illusion d’une proximité sociale.  »

  Bernard Lahire et son équipe analysent dix-huit études de cas, sur les trente-cinq effectuées, concernant des enfants de 5 ans appartenant à des catégories sociales diverses de par leur origine ou leur environnement. Ils s’appuient également sur divers documents comme les carnets de santé ou le dossier scolaire.

  Dans les enquêtes menées, il a été important de revenir sur l’environnement familial. Les inégalités s’infiltrent sur des questions comme la taille de l’espace où l’on vit, les lectures, ce qu’on mange, ce qu’on porte sur soi, mais aussi la pratique ou non de l’ironie, les critiques ou pas devant le poste de télé.

  La façon dont les parents ont vécu leur relation à l’école est déterminante pour la scolarité de leurs enfants, parce que leur bonheur ou leur souffrance se transmettent plus ou moins consciemment. Et quand les parents de milieux populaires disent à leur enfant «  c’est important de lire  » mais qu’ils n’ouvrent jamais eux-mêmes un livre, cette injonction contradictoire a des effets quasi nuls.

  Dans tous ces récits, les inégalités économiques et de logement montrent le poids des conditions matérielles, en particulier sur la réussite éducative. Plusieurs points importants sont mis en évidence : l’attitude préventive des parents de classes moyennes, les stratégies précoces de scolarisation ; la question de la disponibilité parentale selon que les parents ont un emploi stable ou précaire, avec pour les plus démunis la contrainte à une adaptation constante ; la question de la construction des représentations de l’argent par rapport à son usage par les enfants, mais aussi les situations d’achats par les parents pour les enfants. C’est un travail exploratoire qui devrait être poursuivi ; le rapport à l’autorité qui permet à certains d’avoir des attitudes implicites, alors que pour les autres, il faut dire les choses.

  L’apprentissage du langage dans la famille est bien sûr capital dans la socialisation. Même si beaucoup de parents ont des livres, ils ne lisent pas les mêmes histoires car les critères sont différents : rôle dans les apprentissages, esthétique des livres et plaisir de lire. «  Quand il est faible, il s’apparente à une forme d’hédonisme, comme un loisir ou un divertissement. Quand il est élevé, le plaisir de lire des histoires s’inscrit dans le développement d’un gout familial pour une pratique légitime.  » Les inégalités sont aussi marquées sur la question de l’humour et les jeux de mots. La maitrise inégale du langage est le produit des dotations en capital culturel. «  Ainsi, les compétences langagières enfantines constituent autant d’atouts ou au contraire des points faibles en vue de la scolarité future.  »

  La question du corps, dans le chapitre «  Le corps des inégalités  », est un sujet particulièrement intéressant. Dès 5 ans, les pratiques d’hygiène, de santé, d’alimentation reflètent la classe sociale, avec des conséquences importantes sur la santé et sur l’espérance de vie des enfants.

  Pour conclure, Bernard Lahire ouvre des pistes pour les sciences sociales et la sociologie : «  Nous pratiquons donc, comme disait Bourdieu, une science qui dérange, et nous devons le faire de manière clinique, comme un chirurgien qui ne se met pas à pleurer quand il opère même s’il tient une vie entre ses mains. Mais sans ignorer que la vie de certains enfants que nous avons rencontrés est tout simplement déchirante.  »

  Ce livre parle d’histoires dans lesquelles nous pouvons tous nous reconnaitre.

  Sylvie Fromentelle

  Questions à Bernard Lahire

  

   

  Le titre de ce livre aurait pu être La fabrique précoce des inégalités, car n’est-ce pas le projet de votre travail que de montrer ce mécanisme ?

  Oui, l’ouvrage a failli s’intituler L’enfance des inégalités. Mais les inégalités sont très variées et nous nous sommes concentrés sur les inégalités de classe. Il était donc préférable de faire cette précision dès le titre pour ne pas créer des frustrations chez les lecteurs. La recherche avait pour objectif d’étudier les inégalités qui concernent des enfants de grande section de maternelle, mais cela nous a conduits à objectiver des inégalités de classe qui concernent bien évidemment leurs familles.

  Pensez-vous qu’un travail de recherche puisse révéler les stratégies qui permettent à des enfants issus de familles aisées de réussir scolairement ? Et est-il possible de transmettre ces stratégies aux familles populaires ?

  Si tout n’était qu’une question de techniques ou de stratégies éducatives, cela serait envisageable. Mais il est autant question de conditions matérielles d’existence (revenu, logement, soin, alimentation, etc.) que de questions éducatives. Et même de ce côté-là, on ne transforme pas si facilement l’état des choses lorsqu’il est question de dispositions à voir, croire, sentir et agir profondément incorporées. Ces manières de faire et d’être sont indissociables de tout un style de vie défini par des propriétés sociales lourdes (volume de capital économique et de capital culturel) et qui ne se modifient pas du jour au lendemain. Cela exige des politiques économiques, sociales, sanitaires, culturelles, scolaires, volontaristes et de longue haleine.

  À quelles conditions des manières d’enseigner évitent aux enfants de tomber dans les pièges de l’implicite à l’école ?

  Plus les enseignants seront conscients de tous les implicites des exigences scolaires et moins ils placeront les élèves devant des problèmes insolubles. Quand vous êtes enseignant et que vous êtes généralement issu des milieux pour qui l’école était une évidence et une exigence de tous les instants, que l’ensemble des enjeux scolaires étaient incorporés dans des gestes familiaux, des manières de parler, d’exercer l’autorité, de se divertir, de rire, il est particulièrement difficile de ne pas pratiquer une pédagogie invisible. Faire ce travail d’explicitation des savoirs et des conditions concrètes de leur appropriation, c’est donner plus de prise aux élèves pour qui l’école reste un univers fondamentalement inconnu et mystérieux.

  En plus de cette explicitation des techniques intellectuelles, une école réellement démocratique devrait enseigner à des groupes de quatre ou cinq élèves en milieux populaires. Cela permettrait de resserrer l’aide, l’encouragement, l’encadrement, de multiplier les interactions vertueuses, les accompagnements, les conseils, les aides, bref, toutes les stimulations dont les enfants des classes moyennes et surtout supérieures bénéficient dès leur naissance. Cela aurait un cout économique, mais ce serait payé en retour par plus de démocratie.

  Croyez-vous en une éventuelle «  école des parents  » pour les avertir de ce qui conduit des enfants à réussir à l’école ?

  Il serait bien sûr envisageable d’informer, d’impliquer et même d’éduquer les parents. C’est ce que font les parents des classes moyennes et supérieures en continuant à s’informer, à lire, à apprendre, etc. Mais tout n’est pas qu’une question d’éducation et l’on ne peut espérer transformer des parents de classes populaires en parents qui ressemblent à ceux des classes moyennes et supérieures sans transformer leurs conditions de vie. La répartition plus égalitaire des richesses est une condition fondamentale pour rendre possibles les politiques scolaires vertueuses efficaces. Sinon, cela reste de pures utopies. Je sais ce qu’il peut y avoir de frustrant pour des enseignants de se dire que tout n’est pas en son pouvoir ou que tout n’est pas une question pédagogique, mais mon métier consiste à dire la vérité sur l’état du monde social et sur ses mécanismes, et non à entretenir des illusions sur des possibilités de transformations miraculeuses. À chaque rentrée scolaire, on nous ressert les mêmes promesses de miracle (aujourd’hui avec la neuropédagogie) et la déception est toujours au rendez-vous.

  Comment les enjeux sociaux que vous décrivez dans votre ouvrage peuvent-ils être entendus par nos décideurs ?

  Là encore, je ne me fais aucune illusion. Il n’y a aucune chance réelle que les responsables politiques actuels puissent prendre acte des constats que nous faisons sur l’état des inégalités et en tirer les conséquences politiques nécessaires. Ce n’est pas le gouvernement actuel qui peut être porteur d’espérances en matière de réduction des inégalités de toute nature et d’émancipation. Bien au contraire, le personnel politique, du président de la ­République aux secrétaires d’État, a pour obsession de protéger les plus riches économiquement, les plus dotés culturellement et les plus puissants institutionnellement. Les chercheurs en savent quelque chose, au moment où le PDG du CNRS (Centre national de la recherche scientifique) en appelle à une loi «  inégalitaire  » et «  darwinienne  » pour la recherche. Le pire est désormais cyniquement assumé.

  Propos recueillis par Sylvie Fromentelle

  le 14 février 2020

• Revue de presse du mercredi 12 février 2020

  Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 9)

  Les réformes des bacs toujours en question. Un peu de supérieur et quelques réflexions plus générales.

  ---

  Réformes du bac

  La Rochelle : le ministère de l’Education nationale annule les zéros sanctionnant 15 élèves du lycée Valin
  “Bonne nouvelle pour les élèves de Première du lycée Valin de La Rochelle qui avait été sanctionnés par un zéro après le blocage de l’établissement le 20 janvier dernier. Le ministère de l’Education nationale a annoncé que cette note était annulé et qu’ils pourraient se présenter au rattrapage.”

  Réforme du lycée : « La nouvelle spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques est bien pensée » Par Jean-Pierre Costille
  "Jean-Pierre Costille, enseignant au lycée Jules-Haag, à Besançon, assure ne pas avoir « connu en vingt-cinq ans de carrière un tel changement d’approche »."

  Nouveaux programmes de français en lycée Que dire du baccalauréat professionnel ?par Françoise Girod
  “C’est peu de dire que les nouveaux programmes de lycée en français ne satisfont pas les enseignants concernés ! Ils sont perçus comme surchargés, surannés, trop injonctifs. Nous publions sur ce site et dans la revue une série d’articles de ces enseignants de Lettres désorientés ou en colère. Cette semaine, il s’agit de la situation dans les lycées professionnels, dont on parle beaucoup moins.”

  Bac : le déroulement détaillé du « grand oral » enfin dévoilé Par Pauline Verge
  “Les élèves aujourd’hui en classe de première savent désormais à quelle sauce ils seront mangés l’an prochain pour le grand oral du bac. Nouveauté prévue par la réforme du lycée, le grand oral est l’une des quatre épreuves que passeront les élèves à la fin de l’année de terminale. En lien avec les deux spécialités que l’élève a choisi d’étudier en terminale, cette épreuve a vocation à évaluer ses qualités oratoires. Notée sur 20, elle comptera dans la note finale du bac avec un coefficient 10 en filière générale, comme l’épreuve de français par exemple, et 14 en filière technologique.”

  ---

  Supérieur

  Tout savoir à propos des quotas sur Parcoursup par Pauline Bluteau
  “Appelés "taux minimum" sur Parcoursup, les quotas ont officiellement fait leur apparition l’année dernière sur la plate-forme d’admission post-bac. Quels candidats sont concernés ? Toutes les formations y sont-elles soumises ? Voici ce que vous devez savoir.”

  Profession : universitaire. Entretien avec Emmanuelle Picard par Marieke Louis
  “La Loi sur la Programmation Pluriannuelle de la Recherche suscite de vives critiques dans le monde universitaire. Emmanuelle Picard revient sur la genèse et l’évolution des institutions qui régulent la profession universitaire, en France et à l’étranger.”

  ---

  Réflexions

  Bernard Charlot : « Éducation ou Barbarie »
  “Après un long silence en France, Bernard Charlot revient avec un livre (« Éducation ou Barbarie », Economica) qui « porte l’idée qu’il faut réintroduire la question de l’homme dans l’éducation ». Selon l’auteur, les différents courants de pédagogie, nouvelle ou traditionnelle, « proposaient un type d’Homme à éduquer ». Un Homme fondé sur des valeur, des normes et des désirs. Aujourd’hui, l’éducation est pensée dans une logique de performance dans un marché concurrentiel : on éduque pour avoir un bon travail plus tard. Pour Bernard Charlot, c’est la fin de l’Éducation et le début de la barbarie. « Ce n’est pas un livre pour donner une réponse à la question "éducation ou barbarie ?", mais c’est un livre pour demander qu’on pose à nouveau dans notre société contemporaine la question de la signification de l’éducation et de ce que nous faisons avec nos enfants ». Dans cet entretien il s’en explique.”

  Conférence nationale du handicap 2020 Tous concernés, tous mobilisés !
  “La 5e Conférence nationale du handicap s’est déroulée à l’Elysée le mardi 11 février. Elle a été l’occasion de rendre compte de la mobilisation de toutes les parties prenantes autour du handicap (initiatives citoyennes, travaux des groupes nationaux, mobilisation des ministres, consultation en ligne make.org etc.) de 2018 à 2020. Elle a aussi permis d’initier une nouvelle dynamique, en lien avec l’ensemble des travaux d’ores et déjà engagés.”

  Les futurs de l’éducation : recueil des contributions des chaires UNESCO et du Réseau UNITWIN à la Commission internationale
  “L’UNESCO a lancé un débat mondial sur les moyens de repenser les connaissances, l’éducation et l’apprentissage dans un monde marqué par la complexité, les incertitudes et une précarité croissantes. Ces épineux défis appellent des solutions innovantes et interdisciplinaires. Les chaires UNESCO et réseaux UNITWIN, qui couvrent tous les domaines et disciplines scientifiques et rassemblent plus de 800 institutions et organismes affiliés de plus de 110 pays, ont été invités à préparer des documents de réflexion pour contribuer à promouvoir une vision commune de l’avenir.”

  Bernard Desclaux

  ---

  

  Sur la librairie des Cahiers Pédagogiques

  N° 558 - Les élèves migrants changent l’école
  Dossier coordonné par Jean-Pierre Fournier et Françoise Lorcerie
  janvier 2020
  Les migrations internationales ne font pas seulement l’actualité, elles sont le présent de notre école. Son futur aussi. Sans prêter foi aux images qui veulent faire peur, prenons-en acte. Comment faire pour accueillir des élèves de toutes origines, de tous âges et de toutes langues maternelles ?

  N° 557 - L’autorité éducative
  Dossier coordonné par Michèle Amiel et Bruno Robbes
  Décembre 2019
  Dans une société dominée par l’individualisme et l’immédiateté, dans une école affectée par la contestation des savoirs, l’exercice de l’autorité est mis à l’épreuve. Comment tenir le cadre nécessaire à des apprentissages exigeants et instaurer une relation d’autorité qui émancipe ?

  le 12 février 2020, par Bernard Desclaux

• Revue de presse du mardi 11 février 2020

  Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 11)

  Une belle liste de malaises qui s’étend dans l’éducation nationale. Deux points de vue pour terminer cette revue.

  ---

  Malaises

  La réforme du bac et le malaise enseignant Éditorial du Monde
  “Editorial. Le mouvement de grogne que génère le passage des « épreuves communes de contrôle continu » est le symptôme des multiples souffrances des enseignants, qui doivent être prises au sérieux.”
  “Personne n’imaginait que réformer le baccalauréat, monument national et clé de voûte du système d’enseignement français, serait une promenade de santé. Le mouvement de grogne et les protestations que génère le passage des « E3C », ces « épreuves communes de contrôle continu » organisées pour la première fois en classe de 1re, confirment la difficulté de l’exercice sur lequel bien des ministres se sont cassé les dents.”

  Les syndicats enseignants s’inquiètent des scénarios de revalorisation Par Violaine Morin
  “Plusieurs cas de figure ont été présentés vendredi aux enseignants, dans le cadre de la réforme des retraites. Les organisations syndicales craignent les « contreparties » demandées.”

  Grève à l’EREA d’Eysines : “Oui“ à la scolarité inclusive, ”Non” à la fermeture de classes adaptées
  “Une grande partie des enseignants de l’Etablissement Régional d’Enseignement Adapté (accueillant des handicapés du primaire au lycée professionnel) d’Eysines près de Bordeaux sont en grève ce mardi, car les classes de primaires vont être supprimées. Ils étaient en fin de matin devant le rectorat.”

  « J’arrive parfois à tripler mon salaire » : ces enseignants qui ont un deuxième métierPar Séverin Graveleau
  “Ils travaillent en parallèle de l’éducation nationale, parfois pour raisons financières, mais parfois aussi pour « être plus stimulé intellectuellement ».
  Cela fait vingt ans que Nicolas, professeur d’histoire-géographie dans un collège de l’Eure, exerce son métier qu’il « aime énormément ». Et pourtant, il cumule depuis presque autant de temps ses cours en classe avec des activités annexes. Et elles sont nombreuses : vacations à l’université, rédaction de cours de géographie pour le Centre national d’enseignement à distance (CNED), participation régulière à la rédaction de contenus ou de fiches de révisions pour des éditeurs scolaires ou des sites spécialisés.”

  « La liberté pédagogique des enseignants est-elle nocive pour l’école ? » Tribune de Philippe Champy ancien éditeur scolaire, auteur de "Vers une nouvelle guerre scolaire" (La Découverte)
  “Philippe Champy, ancien éditeur scolaire et auteur de « Vers une nouvelle guerre scolaire » (La Découverte), rappelle l’histoire de cette très ancienne liberté des enseignants français, qui fait aujourd’hui face à un « procès » selon lui.”

  Des effets de la réforme Blanquer sur le lycée en général, et les SES en particulier Par Association des professeurs de sciences économique et sociale (APSES)
  “L’organisation de la première session des épreuves communes de contrôle continu (E3C), l’une des nouveautés du « bac Blanquer », est perturbée dans de nombreux établissements. Ces mobilisations révèlent les inquiétudes qui traversent aujourd’hui le lycée, inquiétudes bien illustrées par la situation des sciences économiques et sociales (SES). L’Association des professeurs de SES (APSES) livre ici l’analyse d’une enquête quantitative menée auprès des enseignant·e·s.” pour abonnés

  Frédérique Vidal : « A mes collègues scientifiques, je veux dire que le gouvernement a entendu leur appel à réinvestir massivement dans la recherche » Tribune de Frédérique Vidal, Ministre de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation
  “Dans une tribune au « Monde », la ministre de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation défend la loi de programmation pluriannuelle de la recherche en préparation. Pour elle, le projet permettra de placer la science au cœur de la société.”

  La directrice du Centre d’information et d’orientation de Vierzon, ne sera pas remplacée : ses craintes et les premières conséquences
  “À quelques semaines de son départ à la retraite, Christine Delle-Luche ne cache pas son amertume. Directrice du Centre d’information et d’orientation (CIO) de Vierzon depuis 14 ans, elle ne sera pas remplacée. C’est une conséquence de la réorganisation en cours de ce service, qui dépendait jusque là de l’Éducation nationale.”

  ---

  Point de vue

  ’’Dans un pays laïc, il n’y pas de blasphème’’. A voir.. Par claude lelièvre sur son Blog : Histoire et politiques scolaires
  “C’est ce qu’a déclaré l’historienne Mona Ozouf sur Arte mercredi dernier. Mais on peut se demander si cette assertion relève plus d’une profession de foi très nette que d’une réalité historique factuelle.”

  Najat Vallaud-Belkacem à AEF info : Jean-Michel Blanquer "joue l’opinion publique contre les professeurs" dépêche AEF
  “Jean-Michel Blanquer "semble à la peine sur l’essentiel de ses réformes", juge Najat Vallaud-Belkacem, dans une interview accordée à AEF info vendredi 7 février 2020. "Ce ministre passe beaucoup de temps à jouer l’opinion publique contre les professeurs. Au-delà des réformes mal ficelées, c’est le mal le plus profond qui est fait en ce moment, et pour longtemps", dénonce celle qui l’a précédé à l’Éducation nationale de 2014 à 2017. Dans cet entretien exclusif, Najat Vallaud-Belkacem (PS) sort de son silence médiatique pour critiquer l’action du gouvernement. Dénonçant une "pratique du pouvoir pour le moins problématique", elle tacle Jean-Michel Blanquer sur la réforme du bac, l’abandon de la semaine de 4,5 jours ou la "mise à mort" du Cnesco. Détournant la formule du ministre, elle dénonce une "École de la défiance" : "on n’a jamais vu autant d’autoritarisme à la tête de ce ministère".”

  Bernard Desclaux

  ---

  

  Sur la librairie des Cahiers Pédagogiques

  N° 558 - Les élèves migrants changent l’école
  Dossier coordonné par Jean-Pierre Fournier et Françoise Lorcerie
  janvier 2020
  Les migrations internationales ne font pas seulement l’actualité, elles sont le présent de notre école. Son futur aussi. Sans prêter foi aux images qui veulent faire peur, prenons-en acte. Comment faire pour accueillir des élèves de toutes origines, de tous âges et de toutes langues maternelles ?

  N° 557 - L’autorité éducative
  Dossier coordonné par Michèle Amiel et Bruno Robbes
  Décembre 2019
  Dans une société dominée par l’individualisme et l’immédiateté, dans une école affectée par la contestation des savoirs, l’exercice de l’autorité est mis à l’épreuve. Comment tenir le cadre nécessaire à des apprentissages exigeants et instaurer une relation d’autorité qui émancipe ?

  le 11 février 2020, par Bernard Desclaux