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Quelle interculturalité pour une école plus ouverte sur le monde ?

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 4)

Ces dernières années, plusieurs textes officiels sont venus réaffirmer l’ambition interculturelle de l’école. En cours de langue, la médiation et la formation culturelle et interculturelle des élèves font partie des nouveaux programmes de lycée. Le référentiel de compétences des enseignants mentionne quant à lui qu’il leur revient de «  participer au développement d’une compétence interculturelle chez les élèves  », et plus largement qu’ils ont à «  construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves  », notamment en intégrant les «  préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l’accès aux connaissances  ». Des travaux de recherche permettent de s’interroger sur ce que ces prescriptions impliquent pour les enseignants.

Christian Puren réfléchit aux mutations de l’enseignement des langues étrangères. Pour lui, l’approche interculturelle proposée dans les années 1970 mettait l’accent sur «  l’inchoactif (on rencontre ses interlocuteurs pour la première fois), le ponctuel (la rencontre dure peu de temps), le perfectif (la rencontre se termine de manière définitive) et l’individuel (il s’agit essentiellement de rencontres interpersonnelles).  » Mais «  vivre ensemble et agir ensemble avec les autres dans la durée  » dans le monde actuel nécessite de construire «  du répétitif, du duratif, de l’imperfectif et du collectif  ». Et pourquoi pas de le faire en classe, «  où il s’agit aussi pour les apprenants et leur enseignant de vivre et d’agir ensemble dans la durée  » [1].

En classe, les enseignants viennent avec leurs valeurs, leurs convictions, leurs histoires personnelles, qui les conduisent à agir en fonction des représentations qu’ils ont construites de leurs élèves. Ainsi, selon les situations, la place accordée à la pluralité linguistique et culturelle de ces derniers est «  mobilisée, interrogée, convoquée, assignée ou ignorée  ». Les dispositifs institutionnels (UPE2A (unité pédagogique pour élèves allophones arrivants) plutôt fermée ou ouverte, immersion en classe ordinaire) dans lesquels de très nombreux acteurs sont engagés sont le produit d’une représentation de l’altérité qui tantôt assigne «  l’autre à la différence linguistique et culturelle  », ou «  n’assigne pas l’élève à son altérité sans pour autant être indifférent à sa singularité  », ou encore «  porte à le considérer comme le même que ses camarades francophones et non-migrants  » [2] ; ces visions influencent aussi l’enseignement du français ou en langue française reçu par l’élève.

Des compétences interculturelles pour enseigner ?

Tous les enseignants peuvent ainsi être confrontés à des situations qui les amènent à se questionner sur leur rapport à l’altérité. Cependant, les maquettes des masters MEEF (métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation) proposés aux futurs professeurs des écoles, mettent inégalement en avant les thématiques de la diversité et de l’interculturel [3]. Or, acquérir et mettre en œuvre des compétences interculturelles pourrait justement contribuer à la réussite des élèves.

Dans cette optique, des recherches portent sur des pratiques permettant de développer ce «  rapport dynamique aux représentations de soi et de l’autre présent dans toute interaction  » [4]. Un cours universitaire peut aborder des notions théoriques qui serviront dans l’exercice du métier d’enseignant à partir d’expériences personnelles. Au Québec, des programmes de rencontres ou de jumelages interculturels sont proposés dans certains cursus de formation à l’enseignement. Dans de nombreux pays, bien sûr, de futurs enseignants effectuent un séjour à l’étranger. Mais la préparation et l’exploitation de ces mobilités sont-elles pensées pour développer des habiletés linguistiques, accompagner l’entrée dans le métier et construire progressivement une compétence interculturelle spécifique à la situation d’enseignement ? Sans partir observer des cours à l’étranger, des enseignants en poste peuvent accueillir dans leur classe, y compris à l’école primaire, un (futur) enseignant étranger, et créer une situation propice à une réflexion professionnelle dont tous les élèves pourront potentiellement tirer profit à long terme.

Claire Ravez
Chargée d’études, service Veille et analyses à l’IFE-ENS de Lyon

Pour en savoir plus

Claire Ravez, «  L’interculturel à l’école : quels cadres de référence ?  », Dossier de veille de l’IFE n° 129, mars 2019, ENS de Lyon. En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=129&lang=fr
le 27 mars 2020
Connais-toi toi-même

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 4)

Si vous avez déjà complété l’un de ces tests de personnalité que l’on trouve dans la presse spécialisée, vous connaissez sans doute le Myers Briggs Test Indicator (MBTI) [5], destiné à identifier le type psychologique d’un sujet. Inspiré des travaux de Carl Jung, le MBTI est aujourd’hui largement utilisé dans le recrutement ou le management. On trouve sur le web des dizaines de tests à télécharger ou d’applications destinées à vous permettre de découvrir votre type psychologique.

De prime abord, difficile d’entrevoir une application pédagogique à ces tests. D’abord, parce que si l’école est ce haut lieu du développement de l’esprit critique, il peut être malaisé de convoquer un outil élaboré en deçà de toute méthodologie scientifique. Ensuite, parce qu’il y a sans doute quelque chose de dérangeant dans cette tentative de mettre à jour des personnalités dont la complexité échappe par essence à la mise en case. Enfin, parce que tout ce qui a trait à la psychologie de l’élève, comme les tests psychométriques ou projectifs, relève dans notre système éducatif des missions et compétences des psychologues de l’Éducation nationale.

Pour autant, il semble désormais établi que pour celui ou celle qui souhaite développer le potentiel d’apprentissage de ses élèves, travailler sur les compétences psychosociales est loin d’être une fantaisie pédagogiste, preuve en est un récent numéro de cette revue [6].

Si des organisations soucieuses d’améliorer les performances de leurs équipes sont prêtes à investir, parfois de façon conséquente, dans des formations ou des solutions qui offrent à leurs collaborateurs des outils pour mieux se connaitre et ainsi gagner en efficacité, est-il possible de s’en inspirer pour la classe ? Le pédagogue pourrait-il amorcer avec ses élèves une réflexion sur les forces, les limites, les besoins, les peurs ou les motivations intrinsèques de chacun au bénéfice de ses apprentissages, pour mieux vivre sa condition d’élève ?

Des opportunités

Quelles applications pratiques pourrait-on envisager en classe ? Ces tests peuvent donner l’opportunité d’aborder avec les élèves les limites de cette tentative de mise en case évoquée plus haut. Engager une discussion sur les profils psychologiques permet de considérer avec toute la prudence qui s’impose la valeur des résultats obtenus à ces tests. Une fois cette indispensable analyse critique réalisée, l’enseignant pourra s’appuyer sur les profils identifiés pour proposer aux élèves d’organiser le travail de groupe, en mettant à l’épreuve des faits ces résultats et ainsi poursuivre la réflexion autour de leur pertinence.

Ainsi, nous découvrions il y a quelques jours des cartes de rôle sur un site dédié à la construction et l’animation de jeux d’évasion pédagogiques. Le scribe, le laborantin ou l’organisateur, autant de rôles à assumer par les élèves destinés à réguler l’activité en équipe. Or, on retrouve presque trait pour trait ces «  métiers  » dans une très populaire version numérique du MBTI. Enseignants et élèves sont ainsi conscients des acquis sur lesquels on peut potentiellement s’appuyer et des compétences à construire pour les exploiter ou les développer.

Dans un tout autre domaine, à l’heure où les professeurs principaux ont à animer des temps d’éducation à l’orientation, la construction de séquences autour des types psychologiques permet de planter avec les élèves les bases d’une approche réflexive et introspective de la connaissance de soi, en vue des choix qui doivent être faits de la 3^e à la terminale.
le 27 mars 2020
«  Émouvoir, c’est mon travail  »

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 5)

Son nom vous dira quelque chose, mais ça n’est pas le sujet, sauf peut-être au début de son aventure. Emmanuel Meirieu est homme de théâtre, metteur en scène touche-à-tout, et surtout aux émotions des personnages et des spectateurs. Il nous raconte son parcours, son métier et ses rencontres avec le public adolescent de ses pièces.
le 27 mars 2020
Le feuilleton du bac continue

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 7)

Début février 2020, le CRAP-Cahiers pédagogiques faisait, dans un communiqué de presse, un premier bilan, négatif, des épreuves communes de contrôle continu (E3C) et de la réforme du baccalauréat. Un avis que nous ne sommes pas seuls à partager. Tour d’horizon des derniers épisodes.
le 27 mars 2020
La septième génération

Dans la rubrique : Éditorial (point : 0%) (Popularité : 22)

Pas si facile de parler d’écologie à l’école.

À la complexité et à l’énormité des phénomènes climatiques s’ajoutent les questions des causes et des responsabilités.

Parfois nous assaillent, nous, enseignants, des doutes sur notre légitimité à transmettre : qui sommes-nous pour préparer les générations futures à des bouleversements d’une telle ampleur ? Ce que des jeunes de plus en plus nombreux nous rappellent à leur façon à travers la voix de Greta Thunberg quand elle appelle à des grèves d’étudiants et à des marches pour le climat : «  Pourquoi devrions-nous étudier pour un futur qui n’existera bientôt plus, alors que personne ne fait rien pour le sauver ?  » (le 22 octobre 2019 à Helsinki)

Et si éduquer au développement durable, c’était assumer collectivement notre histoire économique, technologique, politique, démographique, etc., et prendre notre part des renoncements nécessaires ?

Et si éduquer au développement durable, c’était s’inscrire dans une pédagogie de l’espérance, qui autorise les enfants à choisir la vie dans un monde menacé ?

Nous, enseignants et personnels éducatifs, sommes aux premières loges pour résister et proposer. Ne nous dérobons pas aux grandes questions anthropologiques (comme le devenir de l’humanité) qui traversent la société et à fortiori nos élèves. Les hommes sont capables de se détruire, mais ils peuvent aussi faire d’autres choix. Il doit être possible d’en parler à l’école. Et pas n’importe comment.

Ce que nous pouvons donner aux enfants, c’est la preuve vivante que l’être humain peut se transformer et transformer le monde par la pensée, le langage ; la coopération dans l’action. Et ainsi leur transmettre les outils pour trouver les chemins d’un monde habitable.

On dit, dans ce numéro, que les Iroquois envisageaient leurs actions à l’aune de leurs effets sur la septième génération. Et nous ?
le 27 mars 2020
InterClass’, éducation aux médias et à la citoyenneté

Dans la rubrique : Les livres du mois / mots clés associés : Multi (point : 0%) (Popularité : 15)

L’ouvrage débute par le rappel du contexte de création du dispositif InterClass’ : les attentats de janvier 2015 et les retours d’enseignants évoquant leurs difficultés devant des élèves qui n’étaient pas Charlie. InterClass’, c’est d’abord un projet politique et social, rétablir le dialogue entre de jeunes banlieusards, dont on donne souvent une image négative dans les médias, et les journalistes de radio publique que ces jeunes n’écoutent pas et dont ils se défient autant que des autres journalistes. Les questionnaires présentés dans le livre montrent que ces jeunes, à l’instar de leurs congénères, s’informent principalement par les réseaux sociaux et n’ont pas confiance dans la presse institutionnelle.

InterClass’ est né de ce constat et de l’envie d’Emmanuelle Daviet d’aider les enseignants et les journalistes à travailler avec de jeunes élèves pour se déjouer des fake news et faire de la radio ensemble. Dès le sous-titre, le ton est donné, il s’agit de proposer un travail de fond.

Le dispositif débute en septembre 2015. Cinq ans après, forte de cette expérience riche et visiblement passionnante, Emmanuelle Daviet propose à toute «  la communauté éducative et journalistique  » d’expérimenter à son tour l’investigation rigoureuse, la vérification des sources et la déontologie nécessaires au journalisme. C’est un travail interactif, un projet de groupe dans lequel on travaille autant la recherche d’informations que la technique spécifique de la radio.

Parmi les exercices proposés, le développement de l’expression de l’opinion est récurrent, permettant à la fois de travailler sur l’éducation à la citoyenneté et sur l’expression orale et écrite, en approfondissant systématiquement l’autonomie des adolescents. Un projet complet, complexe et étayé, que tout un chacun, journaliste comme enseignant ou éducateur, peut s’approprier localement. Il s’agit donc d’un plan de formation du citoyen capable d’exercer toutes les dimensions de la citoyenneté, de développer son esprit critique et sa capacité à rechercher l’information, mais aussi d’étayer son opinion autant que de la partager. Pari réussi, donc.

Au travers du récit, parsemé de nombreux témoignages, le lecteur perçoit que les élèves comprennent par eux-mêmes que les explications les plus attractives ou complotistes ne sont pas nécessairement les meilleures. Ils aiment aussi, tous les témoignages concordent, découvrir que la recherche, avec l’aide des journalistes professionnels dont ils comprennent le métier, est parfois plus plaisante que la volonté de tout expliquer.

Pour le néophyte, comme pour l’éducateur ou le journaliste déjà impliqué dans d’autres projets, cet ouvrage court et très méthodique, proposant une progression autant qu’une programmation, permet d’oser se lancer dans un projet annuel d’éducation aux médias. Il offre une marche à suivre accessible et rassurante, un glossaire du vocabulaire journalistique, des questionnaires pour préparer le projet, puis en faire le bilan. Par exemple, page 66, débute la présentation de ce que représente la préparation d’un journal radio. L’auteure y détaille les différents rôles que doivent se répartir les élèves. Cela permet de travailler la coopération, mais aussi de mettre en valeur les compétences de chacun. C’est également, dans les savoir être, un gain considérable pour les élèves comme les enseignants, chacun découvrant l’autre dans une facette de sa personnalité parfois insoupçonnée.

Chaque page confirme le plaisir évident qu’Emmanuelle Daviet a pris à participer au projet, mais aussi à se remémorer les différents moments, anodins ou plus marquants, de l’expérience InterClass’. C’est ainsi non seulement un ouvrage plaisant à lire, mais aussi un véritable outil de travail pour développer son projet d’éducation aux médias. Un opus simple, précis, pas moralisateur mais intelligemment vulgarisateur.

Émilie Kochert

Questions à Emmanuelle Daviet

Photographie Radio France / Christophe Abramowitz

Qu’avez-vous appris sur votre métier à travers l’expérience InterClass’ ?

À titre personnel, cela m’a confirmé que j’aurais beaucoup aimé enseigner et je le dis sans aucune vision fantasmée de ce métier. Avoir été spécialiste éducation à la rédaction de France Inter m’avait déjà permis de bien cerner les difficultés de la profession, mais également les liens incroyablement riches et stimulants générés par cette interaction si particulière entre élève et professeur, et InterClass’ a conforté cette appréciation. Quant au métier de journaliste, cette expérience me prouve que rien n’est perdu pour retisser un lien très distendu entre la presse et ses publics. France Inter a lancé ce programme pour restaurer le dialogue entre les médias traditionnels et la jeunesse, et cela fonctionne. C’est une goutte dans un océan au regard de ce qu’il faudrait faire auprès de tous les élèves pour les initier à l’éducation aux médias et à l’information, mais ce dispositif a le mérite de se poursuivre chaque année.

Pourquoi l’éducation aux médias reste toujours autant d’actualité cinq ans après Charlie ?

On voit bien à quel point il est toujours aussi vital d’aborder en classe les notions de liberté d’expression, de laïcité, de blasphème, d’humour. L’actualité récente le prouve et, une fois encore, les enseignants nous disent à quel point ils sont démunis.

Quelles sont les conditions d’un travail commun réussi entre journalistes et enseignants ?

La réussite de notre travail se matérialise très concrètement dans la production de reportages diffusés dans la grille d’été de France Inter en matinale et dans des émissions grand format (cinquante-six minutes). Donc, à la fin de l’année, on peut juger si le contrat est rempli ! On aurait tort de penser que ce travail est simple. Il y a parfois beaucoup d’embuches sur le chemin d’un journaliste pour parvenir à la réalisation et à la diffusion de son sujet. Toutes ces contraintes, les élèves les découvrent, non sans surprise, au fil de l’année, et ils parviennent à surmonter les aléas de ce métier.

Pour arriver à ce résultat, mon maitre mot c’est le compagnonnage. Lors d’une séance, il n’y a pas les professeurs d’un côté et les journalistes de l’autre. Il s’agit de construire un projet ensemble. Ce programme d’éducation aux médias est certes adossé à l’expertise journalistique, mais cette acquisition des savoirs se déroule dans une interaction complète entre l’élève, le journaliste et l’enseignant. Chacun est acteur au même titre que les autres. Enseignants, journalistes, tous ces adultes témoignent d’un grand sens de la coopération, qui développe chez les élèves le gout d’apprendre sans compétition, l’entraide, le plaisir de la recherche, le respect d’autrui et de ses points de vue.

Quels sont les retours des professeurs sur l’expérience InterClass’ ?

Pour les professeurs qui découvrent le dispositif, il s’agit d’une expérience inédite et parfois déstabilisante, puisqu’ils se retrouvent dans une position d’égalité avec les élèves. Ils deviennent eux aussi apprenants car, au même titre que les élèves, ils découvrent un univers professionnel inconnu et expérimentent de nouvelles méthodes de travail : préparer une interview, établir un conducteur, décrypter un reportage, monter un son. Pour les élèves et leurs professeurs, découvrir ensemble les codes de ce nouvel univers professionnel contribue à instaurer dans la classe une relation de confiance basée sur l’apprentissage commun.

Qu’apporte le fait d’être dans un contexte professionnel ?

Avant de répondre à cette question, je tiens à dire que j’ai une réelle admiration pour les enseignants qui se lancent seuls ou avec des collègues dans l’éducation aux médias et à l’information. Ils offrent à leurs élèves une opportunité différente de s’ouvrir au monde, qui complète les apprentissages réalisés dans les disciplines classiques. D’autre part, ils sollicitent des compétences que les élèves pourront toujours réinvestir dans leur scolarité, je pense notamment à la prise de parole ou au travail de l’écrit.

Avec InterClass’, les élèves travaillent au sein de la première radio de France. Ils prennent véritablement la mesure de l’enjeu, au début de l’année, lors de leur rencontre avec les journalistes à la Maison de la Radio où ils sont accueillis pendant sept heures. Au cours de cette journée, ils découvrent les studios, les régies, ils manipulent du matériel professionnel. On ne joue pas, on ne fait pas semblant. On ne s’amuse pas à faire de la radio. Cette dimension est capitale, car elle est valorisante : nous les prenons au sérieux. Travailler avec les élèves nous oblige et engage notre responsabilité en tant qu’adultes et professionnels des médias. Avec exigence et bienveillance, nous les faisons devenir acteurs des apprentissages journalistiques le temps d’une saison radiophonique.

Propos recueillis par Émilie Kochert
le 27 mars 2020
Des ressources en tous genres

Dans la rubrique : Articles en ligne (point : 0%) (Popularité : 7)

Ouvrages de fond

Ils sont nombreux les livres qui évoquent les menaces de dérèglement climatique et la nécessaire transition écologique, qu’ils soient de nature scientifique, philosophique, journalistique ou militante. Nous nous contenterons ici de présenter un livre récent qui a le mérite de proposer une synthèse de ces questions, avec différents points de vue et pistes en guise de solutions, et qui renvoie à de nombreuses autres publications.

Edwin Zaccai, Deux degrés, Les Presses Sciences-Po, 2019

Après avoir dressé un état de lieux (peu optimiste, l’auteur, de formation scientifique, philosophique et universitaire à Bruxelles, fait le tour des réponses structurelles autour du couple limiter le réchauffement-s’adapter, puis nous propose une typologie des divers types d’engagement : réformes institutionnelles, mobilisations civiques, radicalité anticapitaliste ou engagements religieux, avec au final la question difficile : « Quelles sont les voies d’une résilience qui permette, en respectant le principe de justice et d’équité, un bienêtre des humains plus en accord avec leur planète et les autres espèces ? »

Matthieu Chereau et Moïna Fauchier-Delavigne, L’enfant dans la nature, pour une révolution verte de l’éducation, Fayard, 2019

Les auteurs ont recensé des écoles « buissonnières » au sens propre, puisque les activités ont lieu en plein air, notamment dans les forêts, en France, mais aussi dans des pays où ce phénomène est plus fréquent (et ce ne sont pas forcément des pays au climat clément) : Allemagne, Royaume-Uni, pays scandinaves. Entre l’unique école vraiment à plein temps en Charente et des expériences plus « modérées », il y a des marges d’action pour un rapprochement des enfants et de la nature, si indispensable pour la construction de l’écocitoyenneté. Tant pis s’il faut peut-être en rabattre avec les normes de sécurité et nos idées reçues.

Pour se nourrir

• Les Savanturiers, https://les-savanturiers.cri-paris.org/ : créé en 2013 par un chercheur, François Taddei, et une enseignante, Ange Ansour, Savanturiers-école de la recherche est un programme éducatif, développé par le Centre de recherches interdisciplinaires, qui mobilise et fédère les communautés éducatives et scientifiques qui cocréent et innovent au service de l’école.

• Quoi de neuf en anthropocène ? du côté des programmes scolaires, https://eduveille.hypotheses.org/14334 : les dossiers d’actualité, revues de littérature de la recherche internationale en éducation et formation sont accessibles sur le site Veille & Analyses de l’IFÉ. Un dossier de décembre 2019 enrichit le débat en présentant les programmes et ce qui se fait dans d’autres pays autour de ce sujet.

• Educ Arte propose une série, Nomades des mers, les escales de l’innovation : sur le catamaran Nomade des mers, l’ingénieur Corentin de Chatelperron voyage à travers le monde à la découverte des perspectives de la low-tech. Une séduisante aventure maritime pour repenser nos usages. Jeune ingénieur breton, Corentin de Chatelperron a deux passions : la mer et les low-tech, ces innovations qui, contrairement à la haute technologie, sont durables, écologiques, accessibles à tous et rendent à l’homme son autonomie. https://educ.arte.tv/thematic/nomade-des-mers-les-escales-de-l-innovation-tous-les-episodes

• L’Académie des sciences a organisé un colloque en janvier 2020 : « Face au changement climatique, le champ des possibles ». Au lendemain de la COP25 tenue en Espagne sous la présidence du Chili, les actes de ce colloque, sous forme de vidéo ou de textes, permettent d’enrichir le débat autour des problèmes scientifiques, sociaux et politiques qui se posent à nos sociétés. https://www.academie-sciences.fr/fr/Colloques-conferences-et-debats/changement-climatique.html

• La Fédération Léo-Lagrange, en partenariat avec Cartooning for Peace, propose un nouvel outil pédagogique : « Les images de la diversité : des dessins de presse pour débattre des enjeux de la planète ». Convaincue de l’importance de sensibiliser au mieux ses publics, la Fédération Léo-Lagrange s’est associée à l’association Cartooning for Peace, réseau international de dessinateurs de presse, afin d’élaborer un support pédagogique qui suscite le débat à partir du média du dessin de presse. Cette année, la deuxième édition de ce jeu est composée de quarante-neuf dessins de presse qui sont autant de portes d’entrée pour créer le débat autour des enjeux environnementaux. L’objectif est de réfléchir individuellement et collectivement à la place de chacun en tant que citoyen dans la lutte contre le réchauffement climatique, contre la pollution et pour la préservation de la biodiversité. En savoir plus : leolagrange.org, cartooningforpeace.org

• Depuis quelques mois, les rayons des librairies se couvrent de livres verts, de romans mettant en scène une planète mourante, de documentaires sur les bons gestes écologiques et citoyens. Derrière cette profusion de livres pour la jeunesse et la couverture médiatique de Greta Thunberg, qu’en est-il réellement du militantisme écologiste des jeunes ? Au-delà des gros titres, les adolescents sont-ils tous acquis à la cause ? Qui sont les « écolos » d’aujourd’hui ? Comment et jusqu’où s’engagent-ils pour le climat ? Pour le comprendre, ce dossier explore où et comment les jeunes s’informent, quelles représentations les livres, le cinéma, les jeux vidéos leur donnent de l’environnement, et comment ces fictions nourrissent leur imaginaire de la lutte écologique. http://www.lecturejeunesse.org/livre/ados-ecolos-172/

• Tu savais pas ? est un journal papier pédagogique et intelligent. Éducatif et ludique, il parait tous les mois. Il est destiné aux enfants à partir de 8 ans et aux parents, sans limite d’âge. Conçu pour être amusant à lire et accessible à tous, il est composé de vingt pages où l’on peut découvrir des articles scientifiques vulgarisés, des jeux, des conseils de lecture, et du vocabulaire en anglais. http://www.tusavaispas.com

• Les histoires de monsieur Nature, ce sont des histoires faciles à lire… mais qui font réfléchir ! Écrites et illustrées par de jeunes auteurs et illustrateurs, la nature y joue souvent le premier rôle, de façon à amener une réflexion morale sur le monde qui nous entoure et notre manière de l’appréhender. http://www.tusavaispas.com

• Le concours Pocket Film d’Educagri Éditions vise à créer un cadre donnant l’opportunité à des enseignants de profiter d’une dynamique, pour faire réaliser à leurs élèves de courtes vidéos, entièrement tournées et montées sur leur smartphone. La thématique de la première édition, « Le développement durable dans votre établissement scolaire », a mobilisé seize établissements. Pour en savoir plus : https://editions.educagri.fr/content/25-concours-pocket-film. Contact : pocketfilm@educagri.fr.

• Le Club Citeo propose un large panel d’outils, de ressources et de programmes pédagogiques gratuits pour initier les enfants de 6 à 12 ans à l’écocitoyenneté et au développement durable à travers l’exemple concret du tri et du recyclage des emballages et des papiers. https://www.clubciteo.com/

• « Renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable dans les programmes de la scolarité obligatoire », une note du Conseil supérieur des programmes.

• Entrées de jeu : théâtre-forum sur les thématiques d’environnement ou débat théâtral sur les contradictions qui nous traversent en termes de comportements écoresponsables. contact@entreesdejeu.com

• École changer le cap, dossier de novembre 2019 : « L’éducation à l’environnement et au développement durable » de Maridjo Graner, André Giordan (http://www.ecolechangerdecap.net/spip.php?article466). Ce dossier montre la nécessité, urgente, de faire face aux catastrophes climatiques qui nous menacent. Il tente de rassembler dans différents articles les approches complémentaires, sensibles et cognitives qui sont le chemin d’une action efficace pour un changement des mentalités et des pratiques qui nous mènent au désastre.

• La Société réunionnaise pour l’étude et la protection de l’environnement (SREPEN) s’engage pour la protection de la biodiversité réunionnaise. Au cœur des projets environnementaux, SREPEN est active au sein de nombreuses commissions, organismes et établissements public. À travers les valeurs de responsabilité, d’engagement et de solidarité, elle se positionne comme un acteur clé de l’écocitoyenneté. http://www.rne.re/
le 27 mars 2020