Comment le travail par compétences peut-il être un outil pour la réussite des élèves et un instrument de liberté pédagogique plutôt qu’une contrainte pour les professeurs ?
Le dossier répond concrètement à cette interrogation centrale tout en examinant aussi d’autres questions : qu’est-ce qu’une compétence, pourquoi et comment faire travailler les élèves sur leurs compétences, quelles techniques adopter et quels écueils éviter ?
Nous nous interrogeons donc sur l’utilité et la mise en pratique du travail par compétences, sur ses effets sur l’évaluation formative des élèves et sur la certification des résultats, les bilans, les contrôles, les bulletins scolaires.
Le dossier s’appuie sur des témoignages concrets du primaire, du collège, des lycées et jusqu’au supérieur.
Nous faisons aussi le point sur les différentes expérimentations en France et dans le monde.
N°476 - Travailler par compétences
Coordonné par Anne Hiribarren et Vincent Guédé
octobre 2009
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N°477 - Questions sensibles et sujets tabous
Sommaire
Billet du mois - Laurent Carceles : Une expression neutre
Le Bloc-notes de Philippe Watrelot
Actualités éducatives
Hubert Montagner : Les jardins d’éveil : une belle étiquette, un contenu à dénoncer Isabelle Collet : Les filles toujours fâchées avec les sciences ? Jean-Michel Zakhartchouk : Comment faire avec
l’accompagnement éducatif au collège ? Natalie Rasson : En Belgique, TRACeS de ChanGements
Le dossier
Éditorial : N’enterrons pas vivantes les compétences
1- Encore une mode pédagogique ? Marc Romainville : Compétences et savoirs, deux faces d’une même pièce François Audigier : Ne pas renoncer à introduire aux univers disciplinaires Philippe Perrenoud : Du concept aux programmes : incohérence et précipitation Dominique Raulin La délicate intégration des compétences dans les programmes
À lire en ligne Dominique Raulin : La délicate intégration des compétences dans les programmes (version longue) Claire Boniface : Éloge d’une notion floue
2- Des outils pour mettre en œuvre Sabine Kahn : Le socle commun, outil pour un authentique travail par compétences ? Vincent Guédé : La compétence, une notion aux contours flous Arouna Diabate : « Situation » et « ressources » Jean-Michel Zakhartchouk : Formation : doucement, mais résolument... Les recommandations de l’Igen sur les livrets de compétences
À lire en ligne Claire Boniface : Petit historique dans le premier degré Vincent Guédé : Comparatif des applications informatiques de gestion des compétences
3- Pratiquer, de la maternelle au lycée Anne Valentin : Les compétences au défi de la complexité Huguette Gutknecht : Baliser le chemin vers le lycée général Laurent Schmidt et Franck Alexandre : Tailler sa route dans un monde nouveau Dominique Natanson : Évaluer les compétences par ceintures Dominique Moinard : Différencier par compétences Christophe Thouny et Colette Catteau : Aller au-delà de la surface des tâches Nicolas Prévost : Les compétences au service de la remédiation Juliette Bayer : Impliquer toute la communauté scolaire autour de la mise en œuvre des livrets Céline Teillet : Mieux se connaître pour mieux s’orienter Laurent Pamphile : Objectif : rédiger un journal personnel Cathy Patinet : S’observer pour devenir plus compétent Jérôme Dewasch : Les compétences sont-elles solubles dans les programmes ?
À lire en ligne Christophe Thouny et Colette Catteau : Aller au-delà
de la surface des tâches (version longue) Nadège Bigot : Où l’enseignement est individualisé Laurent Pamphile : Exercices pour un plan de travail (compléments de l’article figurant dans la revue) Cathy Patinet : S’observer pour devenir plus compétent (version longue) Huguette Gutknecht : Documents sur le tutorat en classe (compléments de l’article figurant dans la revue) Olivier Robert : L’esprit du corps
Et chez toi ça va ?
Agnès Berthe : Prêter un mouchoir Nathalie Bineau : Veille Mireille Ducreux : Au-delà des émotions… du vol à l’événement éducatif Françoise Colsaët : C’est demain la veille… Christine Vallin : La bivalence : un temps de choix
Faits & Idées
Bernard Grosjean À l’écoute des différences (Chronique) Éric de Saint-Denis : Parcours d’élève, parcours de prof (Chronique) Yannick Laurent : Le procès de la note Marie Rivoire : Un travail de groupe bien noté
À lire en ligne : La version longue de l’article de Marie Rivoire
Regards de pédagogues
Oussama Naouar : Paulo Freire : quelle autorité pour une pédagogie de la libération ?
Il y a 30 ans dans les Cahiers...
En 1977 dans les Cahiers : quand on parlait déjà du « soutien »…
Le livre du mois
Dominique Bucheton (dir.) : L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés
Notre prochain numéro
L’élève vient en classe avec ses passions, ses émotions, ses questions et problèmes, non comme pur sujet rationnel d’apprentissage. Cela peut entraîner l’irruption en classe de « questions sensibles » liées soit à des problèmes existentiels longtemps tabous à l’école (la mort, la sexualité, etc.), soit à la contestation de certains contenus d’enseignement, soit à des comportements sexistes, racistes, etc. qui stigmatisent d’autres élèves. Des incidents critiques peuvent naître de cette entrée dans l’école de questions qui traditionnellement devaient rester en dehors. Le « vivre ensemble » peut s’en trouver perturbé, des conflits entre élèves s’ensuivre. Les enseignants sont interpellés...
Au cœur du dossier, la classe, l’établissement, et le retour du refoulé.
