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Articles

• À propos de la recension du livre d’Élizabeth Altschull, L’école des ego.

  Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 1)

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  Madame Suzanne Bauer,
  Dans un premier temps je voulais vous remercier d’avoir lu et commenté mon livre dans votre revue les Cahiers pédagogiques. En lisant votre article, il me semble utile d’apporter quelques précisions. J’ai vérifié la page 143 à laquelle vous renvoyez précisément pour m’assurer que mon éditeur ne s’est pas trompé. Le chiffre de « deux tiers d’une classe d’âge incapable de poursuivre des études longues » est votre façon de résumer une citation que je fais d’un instituteur de 80 ans. Vérification faite mon éditeur n’a pas oublié les guillemets. Cet instituteur est cité, non pas pour son chiffrage qui n’engage que lui (et reflète le milieu social dans lequel il enseignait alors), mais pour la façon dont il faisait de la « sélection scolaire » sans complexe dans les années soixante.
  Au demeurant, étant pédagogue depuis vingt ans, je ne suis pas sûre qu’il faille présenter le fait de faire des études longues comme le seul idéal social que propose l’école. M’attribuer ainsi un chiffrage prédéterminé est une façon peu honnête de présenter mon point de vue alors que les chiffres (que je cite d’après la documentation de l’Éducation nationale ailleurs dans le livre plusieurs fois) d’enfants qui de facto font aujourd’hui des études professionnelles avoisinent plutôt les 20 %. Contrairement à vous peut-être je ne les considère pas nécessairement comme « en échec ». Un chapitre entier défend une politique qui ferait accéder les « Bacs techno » à des études supérieures. Vous avez réellement dénaturé l’argument du livre.
  Dire que je combats « les pédagogies actives » - terme que je n’emploie pas une seule fois dans le livre - passe à côté du fait que j’attaque plutôt les théoriciens qui n’enseignent pas ou peu. Dans ma pratique enseignante je préfère de loin le cours dialogué, les présentations d’élèves, l’élaboration de saynètes historiques. Je m’attaque au fait de niveler les contenus au nom de meilleures « méthodes pédagogiques ». Quant à « l’enfant au centre », cette expression tient un peu du mot d’ordre de ralliement, un peu de la mode tout court, est dite ainsi par les parents qui y adhèrent. Remplacer « enfant » par « élève » ne suffit pas à reconnaître que l’élève vient à l’école pour apprendre à vivre en collectivité, à y prendre place, à perdre de son égoïsme naturel ; il n’est pas du tout au centre du système qui doit aussi œuvrer pour l’intérêt général.
  Enfin l’étude citée page 79, parue dans la revue Formation et Emploi sert à démontrer qu’à milieu égal - ouvrier en l’occurrence - les enfants issus de l’immigration réussissent mieux que les enfants d’ouvriers non immigrés. Loin de confondre les deux notions, à l’instar des auteurs du rapport, je les avais combinées pour dire qu’il fallait comparer ce qui était comparable : le milieu social et non simplement l’origine « ethnique ». Je n’ai rien contre les simplifications qui sont tout l’art de la pédagogie - mais vous avez fait un raccourci abusif au point de déformer le sens de ce que j’ai écrit.
  Une erreur de lecture peut s’admettre, autant de contresens faits de façon aussi systématique laissent penser que, soit vous ne savez pas lire, soit vous n’êtes pas ouvert au débat sur le fond : les Cahiers pédagogiques ne défendraient-ils pas surtout les carrières de tous les théoriciens pédagogiques dont le discours tout fait (et souvent) abscons serait indiscutable ? L’exclamation indignée qui reformule ce que les gens ont dit est une façon facile et assez malhonnête de discréditer les parents d’élèves (j’ai quatre enfants) et les enseignants en activité qui n’adhèrent pas à la phraséologie à la mode et ne diraient dès lors que « des contrevérités ». Le pamphlet est un genre libre et non un genre mineur (Qu’est-ce que le Tiers État fut un pamphlet) mais votre accusation révèle la prétention des pédagogistes (et non des pédagogues dont je suis) à avoir une autorité académique là où le bon sens, l’opinion éclairée devraient avoir droit de cité. À commencer par le droit d’être entendu.
  Veuillez agréer madame l’assurance de mes meilleures salutations,

  Élizabeth Altschull

  Nous prenons acte des remarques d’Élizabeth Altschull. Pour ce qui est des accusations portées dans le dernier paragraphe, nous dirons simplement qu’il suffit de lire les Cahiers pédagogiques pour voir que l’allégation selon laquelle ils « défendent les carrières de tous les théoriciens pédagogiques » ne repose sur rien. Non seulement nous demeurons critiques vis-à-vis de toutes les théories, mais nos lecteurs savent que nous nous efforçons de donner la parole aux praticiens autant qu’aux penseurs patentés.

  Pierre Madiot

  Lire la recension de Suzanne Bauer

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  le 6 septembre 2003

• N°416 - Analysons nos pratiques 2

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 416 (point : 0%) (Popularité : 1)

  À la suite du dossier de 1996 Analysons nos pratiques professionnelles, nous consacrons un nouveau dossier à ce thème.
  L’analyse contribue-t-elle à l’amélioration des pratiques ? Quelle place pour les enseignants, et notamment pour les débutants, dans cette inflation d’interrogations sur leurs pratiques ? Sont-ils les seuls concernés par une analyse qui devrait permettre à une profession de construire ses repères pour l’action ? Quelles méthodes convient-il de mettre à l’œuvre pour un perfectionnement professionnel ? Quels savoirs de pratiques ou d’action l’analyse exige-t-elle pour être pratiquée avec profit ? Quelle est la place du formateur, sa posture ? Qu’est-ce qui se fait hors Éducation nationale ?
  Telles sont, pour l’essentiel, les questions auxquelles ce dossier tente d’apporter des éléments de réponse.

  le 4 septembre 2003

• Freinet, un néo-libéral ?

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Sur le pavé des manifestations, des idées et des points de vue fort différents se sont retrouvés côte à côte, renforçant l’impression générale de brouillage des repères habituels : droite contre gauche, libéralisme et néo libéralisme contre socialisme et marxisme, pédagogie nouvelle contre pédagogie traditionnelle... Témoignage sur un drôle de débat

  le 4 septembre 2003

• Ne pas quitter le terrain de l’école

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

  Pas facile quand on a toujours été militant de se trouver à côté d’un mouvement social et d’être au travail quand certains des collègues avec qui vous aimez travailler sont en grève...

  le 4 septembre 2003

• Ma grève en dix mots

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

  Grève
  Entre le 13 mai et le 20 juin, une petite dizaine de profs en grève totale (sur une quarantaine dans ce collège ZEP, classé « zone sensible » de la banlieue lyonnaise).

  Équipe
  Je ne pense pas que nous aurions tenu ainsi sans le soutien, à des degrés divers, de la quasi-totalité des autres collègues.
  Une grève avec des TOS, les deux assistantes sociales (les deux à mi-temps sur le collège), le COP. Dans le collège, le travail d’équipe est réel. Un exemple pas futile du tout : un élève coupable d’une dégradation de matériel est sanctionné par une heure de travail en compagnie d’un agent d’entretien, personnel à part entière de l’éducation nationale et qui veut le rester.

  Parents
  Avec nous, pour ceux qui se sont exprimés aux réunions organisées au collège ou dans le quartier, ou sur le marché où nous sommes allés les rencontrer. Pour l’éducation de leurs enfants, mais aussi en tant que salariés (ou qui aimeraient l’être) contre une société toujours plus inégalitaire (je résume).

  Manifestations
  Mon slogan préféré : « L’école, oui ; l’eau ferrygineuse, non ! »

  Revendications
  En bref, qu’on nous laisse les moyens humains de faire notre travail de notre mieux. Atlas plie parfois sous le poids de la charge sociale, éducative, mais tient le coup. Mais si Zeus le foudroie dans le dos au lieu d’étayer sa charge, ça ne va plus.

  Choix de société
  Expression qui revenait de plus en plus souvent dans les AG. Comment expliquer l’intransigeance de ce gouvernement face à la contestation sociale, son indifférence à tous les cours non assurés pour les élèves (en particulier dans les banlieues populaires), son obstination à exclure les entreprises de la réforme du financement des retraites ?

  Fantasmes ?
  Au fil des jours de grève, les murs et les tables de la salle des profs se couvrent d’articles de presse, de tracts syndicaux, de textes officiels (ah, le rapport du Conseil d’État !), de tableaux de statistiques sur les retraites. Pas pour alimenter les fantasmes, mais pour renforcer nos arguments et nos convictions.

  Manipulation ?
  Les discussions quotidiennes au collège ; les AG sur Vénissieux réunissant entre 60 et 130 personnels de l’éducation nationale deux fois par semaine ; une très forte implication de tous, militants syndicaux, politiques ou pas. Point.

  Malaise ?
  Sauf que ce n’est pas le SAMU psychiatrique ou même social que le gouvernement nous a envoyé, mais les CRS, qui nous ont « soignés » à deux reprises à coups de gaz lacrymogènes. Malaise, peut-être, colère et détermination, sûrement.

  Pédagogie
  Une conviction forte, pour des grévistes tous très investis dans la vie du collège : que la société se donne les moyens d’assurer la plus large culture commune à tous les jeunes, au moins jusqu’à 16 ans ; pour un véritable « collège unique ». Le combat continue.

  Patrice Bride, collège Elsa Triolet, Vénissieux (69).

  le 4 septembre 2003

• Si personne ne s’intéresse à la discussion...

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

  Dans un petit collège rural (300 élèves pour 24 professeurs) du nord du département de l’Aisne (région pauvre et isolée) où j’étais professeur, jusqu’à cette année.

  le 4 septembre 2003

• Une certaine idée de l’école ?

  Dans la rubrique : L’actualité éducative / mots clés associés : Les prises de position du CRAP (point : 0%) (Popularité : 1)

  Nous ne reviendrons pas sur la légitimité du mouvement mené par les enseignants tout au long de cette dernière année scolaire et surtout, avec d’autres salariés, en mai/juin. Avec un peu de recul, on peut revenir sur ses enjeux et certains aspects des formes qu’il a pris.

  Trois revendications étaient objectivement affichées, portant sur les retraites, la décentralisation, la présence d’adultes notamment surveillants et aides éducateurs dans les établissements scolaires. Le tout sur fond d’un « malaise » diffus, désenchantement, frustration ou colère devant l’évolution de l’école et des conditions d’exercice des métiers de l’enseignement et de l’éducation. Bref, une grande diversité de motifs d’entrer dans l’action qui a pu faire dire que chacun faisait grève pour des raisons différentes... Beaucoup de jeunes collègues, tout comme des personnes de tous âges peu politisées, ont participé aux grèves ou aux manifestations.

  En commun sans doute, l’idée de se battre pour une certaine conception de l’école, peut-être suffisamment mythique pour précisément sembler partagée, une école qui soit un vrai « service public ». L’unanimité s’arrête sans doute là : certains mettaient en avant la nécessité pour les équipes pédagogiques d’avoir le droit et les moyens de fonctionner, de permettre un encadrement suffisant des élèves, la protestation contre les reculs ou projet du ministère en matière d’innovation ou l’aggravation des inégalités ; d’autres rejetaient (derrière la décentralisation) toute idée d’autonomie des établissements ; d’autres encore - ou certains des mêmes - rejetaient toute modification d’horaire ou de programme, la timide mise en place d’activités interdisciplinaires ou l’hétérogénéité des élèves. Ces distinctions du reste ne recoupent pas le clivage droite / gauche. Parmi les manifestants, la défense de l’école publique passe par des chemins différents, voire contradictoires...

  Or il n’y a jamais vraiment eu débat sur les problèmes d’enseignement et d’éducation. Cela peut se comprendre : être dans le feu de l’action, éprouver un sentiment d’urgence, cela n’incite pas à la réflexion de fond ; le genre « manifestation » conduit à élaborer des slogans forcément simplificateurs et à chercher ce qui unit plutôt qu’à penser ce qui fait problème entre nous. Pourtant, cette « certaine idée de l’école » qui guidait grévistes et manifestants (et sans doute une partie de ceux qui ont choisi de ne pas participer à ces formes d’action pour des raisons diverses - ne pas pénaliser les élèves ou les familles, par exemple -), cette idée de l’école mériterait d’être clarifiée : quelles pratiques quotidiennes sont cohérentes avec cette idée de l’école et permettent que les savoirs à transmettre soient réellement appris ? Sommes-nous formés et outillés pour les déterminer et les mettre en œuvre ? Que demande la société française actuelle à son école, que peut-elle légitimement lui demander, que pouvons-nous, nous acteurs de l’éducation, lui offrir ? Et pour cela, quelle organisation, quelles conditions, quels moyens ?

  En approfondissant ces questions, nous retrouverons les problèmes liés à la décentralisation, à l’existence et à la vie des équipes éducatives, aux conditions de travail (il y a sans doute un lien entre la qualité de la vie professionnelle et le désir de certains d’en finir dès que possible avec elle, donc certains aspects du problème des retraites), nous retrouverons la définition du service public qui nous conduit à réfléchir à fond sur la « marchandisation » de l’éducation et les conséquences sur l’école de l’offensive libérale, à définir ces notions et à relever les faits qui fondent l’inquiétude devant une dérive libérale de l’école : il n’est pas sûr que cette question se pose dans les mêmes termes pour l’enseignement supérieur, professionnel, secondaire, primaire... Quant aux inégalités, elles sont déjà là et nous ne nous y résignons pas... Question de définition du service public.

  Cette nécessité de définir les mots que nous employons pour faire le départ entre ce qui est inadmissible dans la situation présente, les dangers réels, les menaces potentielles et les rumeurs conduit à une dernière série de remarques portant sur certaines formes prises par ce mouvement. Le temps des luttes et de la crise ouverte est sans doute celui des raccourcis mobilisateurs et de l’illusion lyrique ; il en est un autre pour la rigueur de l’analyse, cette même rigueur que nous exigeons de nos élèves étant valable pour nous. S’il est insupportable d’entendre le gouvernement et les médias répéter que les grèves prennent en otage les usagers - abus de langage qui est du reste une insulte aux vrais otages - évitons de céder nous-mêmes à l’inflation verbale ou aux excès de tous ordres (non, il n’a jamais été question de supprimer l’école maternelle ; il n’est pas sûr que les enseignants français soient les plus mal lotis d’Europe ; non, on n’est pas un vieillard décati à soixante ans, etc.)

  Autre interrogation : quelle place pour « la » politique et qui est représentatif d’un mouvement comme celui-là ? Il y a certes débat : les coordinations qui apparaissent peuvent être analysées comme une façon par les acteurs de se réapproprier leur combat, leur travail, leurs espoirs ; elles peuvent aussi être comprises comme une mise en cause de la démocratie représentative (rôle des syndicats, associations de parents, élus). Pourquoi pas ? Mais il n’est pas sûr pour l’instant qu’on ait trouvé un meilleur système. On peut en discuter, chercher des complémentarités, mais soyons prudents, après la dernière présidentielle, avant de dénigrer la politique...

  Ce texte est écrit au moment où les intermittents du spectacle ont pris le relais et se battent, au-delà de leur statut, pour l’accès pour tous à la culture dans sa diversité et parlent, eux aussi, de « service public » en établissant des parallèles avec ce qui s’est passé en mai/juin ; il sera lu quand commencera la réforme de la sécurité sociale et donc l’évolution du système de la santé ; un « grand débat » sur l’école est prévu aussi. Une telle convergence autour des notions de service public / libéralisme ne peut que nous inciter à affiner nos analyses et à réaffirmer nos valeurs.

  Le bureau du CRAP, juillet 2003.

  le 4 septembre 2003

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