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La mondialisation économique enseignée au lycée

Dans la rubrique : Articles en ligne (point : 0%) (Popularité : 3)

De l’importance de faire du lien entre les disciplines, notamment entre la géographie et l’économie.
le 18 juin 2019
Littérature et gros sous

Dans la rubrique : Articles en ligne (point : 0%) (Popularité : 3)

Y a-t-il du grain à moudre pour l’économie du côté de la littérature ? Oui, car à coup sûr, dans les textes de toutes les époques, on rencontre l’argent, le travail, la misère, la spéculation, etc. Sans oublier que dans le monde de l’édition, qui n’est pas peuplé de purs esprits, les questions d’argent ont largement leur place.
le 18 juin 2019
Vivante de questions vives

Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 1)

L’énoncé du sujet «  L’économie à l’école  » semblait simple au premier abord. Et puis en le déroulant, le lançant dans l’air numérique pour récolter des contributions, nous avons exploré les dédales d’un thème à tiroirs. L’économie est à la fois un environnement et un enseignement, le constat posé méritait d’aller voir de plus près comme il se vit dans le quotidien de la pédagogie. Elle s’enseigne de façon implicite ou explicite, pose son empreinte sur la question de l’orientation et des contenus, s’immisce dans les projets ou en devient un sujet.

L’économie, est-ce l’argent, le financement, la monnaie, le budget, la gestion des moyens, les lignes et les liquidités qui permettent ou empêchent ? Est-ce la relation au monde du travail, à l’entreprise et à ses réalités ? Est-ce le ressort des décisions politiques que l’on lit en se munissant d’outils, de concepts et de méthodes ? L’économie à l’école, c’est tout cela et bien autre chose, une ouverture au monde aussi où le futur citoyen apprend à faire des choix en mesurant les incidences, à devenir un acteur économique conscient, un consommateur averti. Elle ne se résume ni à la monnaie, ni à des chiffres que l’on aligne, ni à un emploi auquel on se forme. Elle foisonne, quitte à déborder des cadres et de l’énoncé d’une thématique.

Alors, avec cette lunette d’observation, qui ouvre plus qu’elle ne focalise, on voit se déployer des approches et des projets hors d’un enseignement estampillé et spécifique, dans tous les niveaux et de multiples disciplines. Ils puisent parfois du côté de l’économie sociale et solidaire, s’orientent vers le développement durable, vitaminent l’estime de soi par la générosité et le partage. L’économie se laisse approcher au détour d’un texte littéraire, d’une réalité contemporaine, d’une approche philosophique ou d’un fait historique. Elle s’apprivoise sans en avoir l’air et montre du même coup les réalités et les tensions nées de stratégies ou de contextes géopolitiques. Elle se distingue par un entremêlement de données, de faits mais aussi de comportements, de représentations et de rapports sociaux, qui la fait s’échapper d’un carcan austère et totalement rationalisé.

Et c’est cela sans doute qui la rend à la fois passionnante et sujette à débat, à pression, surtout lorsque son enseignement donne la tonalité à un baccalauréat. Les tenants d’une acception utilitaire et adaptative aimeraient que l’enseignement des sciences économiques et sociales se débarrasse de la sociologie pour ne lier la compréhension d’un système et de ses mécanismes qu’à des formules rationalisant théoriquement les comportements. Et dans ce débat, dans ces tentatives de normaliser une discipline ouverte et indisciplinée, on voit poindre une idéologie qui exclut l’idée même d’éducation émancipatrice. L’économie se déroberait alors, par une partialité affichée dans les programmes, à une exploration approfondie.

Or, elle est une matière vivante qui ne chemine pas solitaire dans une bulle survolant le monde en disséminant des algorithmes froids. Son étymologie, qui vient du terme grec «  oikonomia  » signifiant «  l’administration de la maison  », le montre bien. Parler d’économie, c’est avant tout s’intéresser à la vie des hommes et des femmes, à leur façon de satisfaire leurs différents besoins en transformant des ressources rares en biens et en services, puis en les répartissant. Les contributions composant le dossier pourraient à elles seules illustrer le constat.

Florence Rebeschini Aulanier
Professeure de SES, agrégée en sciences sociales

Monique Royer
Directrice du CFPPA des Pays d’Aude et du CFA agricole de l’Aude
le 18 juin 2019
Le bon braquet

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

En franchissant le poste frontière désert entre Les Fourgs et Sainte-Croix, c’est bien plus qu’un col encore enneigé que nous venions de traverser. Et si les amateurs de cyclisme que nous sommes imaginaient aisément les changements de braquet nécessaires à une telle ascension, nous ne réalisions pas encore que d’autres changements de braquet, pédagogiques ceux-là, sont souvent tout aussi nécessaires lorsqu’on parle de numérique éducatif.

Alors que nous vivons, enthousiastes, les premières heures de LudoviaCH, manifestation consacrée aux ressources numériques en éducation à Yverdon-les-Bains [1] (Suisse), refuge pestalozzien [2] s’il en est, nous prenons rapidement la mesure du décalage qui existe entre la France et la Suisse dans les usages pédagogiques du numérique. Comme si le franchissement du col nous avait projetés des années auparavant.

Les initiatives présentées par les praticiens, les questionnements des participants, etc., à un air de déjà-vu se mêle l’envie de crier que nous avions, nous autres, de l’autre côté du col, depuis bien longtemps expérimenté et validé tout cela, et que nous pouvions contribuer à accélérer la cadence, à changer de plateau, à franchir ce col en forme de fossé technique et pédagogique.

Nous ne sommes pas les seuls. Ici, un cadre de l’Éducation nationale propose à un responsable pédagogique vaudois un partenariat entre classes pour l’aider à implanter des pratiques qui ont fait leurs preuves. Là, un directeur d’atelier Canopé offre son aide à un chef d’établissement qui décrit les obstacles rencontrés lors d’une expérimentation d’intégration de tablettes. Entre résignation et crispation, les homologues suisses déclinent poliment les invitations. Observateurs, nous nous disons que la circonspection des Helvètes répond à la hauteur française.

Mais si le grand plateau pédagogique français est efficace en plaine, les Suisses ont montré qu’ils disposent d’un redoutable pignon de 30 : l’engagement de la recherche sur le terrain. Le bon braquet, c’est ici le juste rapport entre le petit plateau et le grand pignon.

En tête de l’ascension, l’équipe du Laboratoire d’innovation pédagogique de l’université de Fribourg démontre que l’on peut mêler accompagnement des enseignants et rigueur scientifique dans la ludicisation [3] des supports et situations d’apprentissage. Des initiatives dans l’enseignement de l’histoire, du droit, des langues, dans la prise de conscience par les élèves des mécanismes discriminatoires, etc., autant d’interventions dans lesquelles chercheurs et enseignants témoignent de leur recherche scientifique et pédagogique au service des élèves dans une relation de confiance, horizontale et respectueuse des expertises de chacun et chacune.

À chacun son histoire, à chaque territoire sa topographie. Connaitre et savoir apprécier l’un et l’autre, chez soi et ailleurs, être à l’écoute des régionaux de l’étape pour déterminer le bon braquet, c’est sans doute cela le juste rapport pour franchir le col.
le 18 juin 2019
Vers une évaluation globale du système éducatif ?

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

Le projet de loi Pour une école de la confiance, présenté en février 2019 par Jean-Michel Blanquer, prévoit notamment la création d’un Conseil de l’évaluation de l’école. Selon l’étude d’impact du projet de loi, une des nouveautés introduites par ce conseil serait la «  mise en cohérence  » de toutes les formes d’évaluation du système éducatif avec, en particulier, la mise en place d’une évaluation des établissements scolaires au niveau national.

L’idée d’évaluer les établissements n’est pas neuve concernant les collèges et les lycées. Cela fait plus d’une trentaine d’années que des initiatives sporadiques ont lieu en la matière. De façon récurrente, des rapports reviennent sur l’idée, des académies lancent des expériences d’évaluation sans que cela ne débouche sur une généralisation, ainsi que l’avaient déjà constaté en 2011 Hélène Buisson-Fenet et Xavier Pons dans leur enquête comparative sur les pratiques d’évaluation externe des établissements scolaires [4].

Former des évaluateurs

De ce point de vue, la création d’un dispositif d’évaluation au niveau national et systémique constituerait une transformation profonde des habitudes en France. Cela signifierait, d’une part, la constitution de dizaines d’équipes d’évaluateurs à former (l’étude d’impact du projet de loi évoque environ 400 équipes de quatre évaluateurs, vraisemblablement coordonnées par des inspecteurs territoriaux). D’autre part, cela impliquerait probablement la construction de grilles d’évaluation standardisées pour permettre aux acteurs des établissements comme aux évaluateurs de partager un langage commun.

Plusieurs systèmes éducatifs ont déjà une pratique éprouvée de ce type d’évaluation, parfois évoquée avec l’expression anglaise de «  full inspection  ».

L’Écosse a, par exemple, mis en place un dispositif complet reposant sur l’engagement des écoles dans leur autoévaluation, préalable au dispositif d’évaluation standardisé. Cette autoévaluation n’a néanmoins pas grand-chose à voir avec une aimable discussion informelle des équipes éducatives sur leurs projets : il s’agit d’un processus rigoureusement structuré autour de questions précises, d’arguments à étayer et de données obligatoires à recueillir pour attester de la qualité de son établissement. La lecture du guide de trente-sept pages [5] significativement nommé How good is our school ?, qui en est à sa quatrième édition depuis 1996, suffit à comprendre la démarche exigeante dans laquelle doivent s’engager les responsables des écoles. Elle repose sur une triangulation des données, le regard évaluateur devant se nourrir de données quantitatives (résultats des élèves, absentéisme, violence, etc.), d’appréciations des acteurs dument recueillies (enseignants, parents, élèves, encadrement, partenaires locaux, etc.) et d’observations directes en classe comme lors d’autres moments éducatifs. Par ailleurs, les indicateurs sont utilisés par les autorités pour répartir les écoles sur une échelle de qualité comportant six items : «  excellente, très bonne, bonne, satisfaisante, faible, insatisfaisante  ».

La France est-elle prête à se lancer dans une démarche comparable ?

Au niveau des enquêtes et statistiques, l’expertise reconnue d’une administration centrale, la DEPP (Direction de l’évaluation, de la performance et de la prospective) constitue à l’évidence une base pour développer une politique nationale d’indicateurs pouvant servir de colonne vertébrale pour des évaluations globales.

Une petite révolution

Le développement de procédures telles que la contractualisation, les projets d’établissement et les dialogues de gestion favorisent la formalisation d’informations partagées sur les établissements au sein du système, comme avec des partenaires tels que les collectivités locales. Le développement de politiques de déconcentration puis de décentralisation, la mise en place de personnels de direction dans le second degré dotés de statuts et de formations spécifiques ainsi que la promotion d’une culture de l’encadrement dans l’éducation semblent aussi nourrir cette évolution [6].

Pour autant, les acteurs du système éducatif sont-ils prêts à assumer une évaluation régulière, publique et systématique des établissements ? L’offre de formations est-elle suffisante pour apporter des réponses aux éventuels dysfonctionnements constatés ? Comment faire que l’évaluation ne soit pas que l’affaire de l’équipe de direction, mais aussi celle des autres personnels éducatifs ? Comment imaginer à terme une évaluation systématique des EPLE (établissements publics locaux d’enseignement, forme juridique des collèges et lycées depuis les années 1980) qui laisse de côté le premier degré ?

Une évaluation globale des écoles et établissements constituerait assurément une forme de petite révolution au sein du système éducatif français.

Olivier Rey
Chargé d’étude et de recherche, service Veille et analyses de l’IFE (ENS de Lyon).
le 18 juin 2019
« On se forme beaucoup en lisant de mauvais textes ! »

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 8)

Le monde de l’édition est un milieu professionnel très féminin. La parole est donc donnée à la minorité, représentée ici par Olivier Pillé, 32 ans, éditeur de romans pour la jeunesse aux éditions du Rouergue, dont la vocation est née grâce à des femmes, professeures et éditrices.
le 18 juin 2019
Un si bel ennui

Dans la rubrique : Éditorial (point : 0%) (Popularité : 3)

En cette fin d’année scolaire, on se prend à rêver de vacances. Rien d’extraordinaire à cela. Mais ce rêve a sans doute pour beaucoup de professionnels de l’Éducation nationale une urgence particulière, après une année au rythme infernal du ministre, où les mesures, réformes et autres annonces sont tombées comme à Gravelotte (la métaphore guerrière n’est pas là par hasard). On aspire au repos, au calme, à l’oubli. À l’ennui même.

Cet été, nous allons enfin cesser quelques semaines de nous demander à quelle sauce les élèves vont être mangés (et les professeurs, directeurs, chefs, etc. avec). Non qu’il n’arrive rien durant l’été, car on connait la propension des gouvernants à profiter du 31 juillet pour publier des textes officiels sans remous. Nous allons baisser la garde parce qu’il faut bien lâcher un peu, penser à autre chose et céder au besoin de calme, d’apaisement des querelles pour une parenthèse enchantée. Un contrepoint à cette année de tensions et de tourbillons usants.

À bien y regarder, l’année 2018-2019 n’a pas été tellement plus animée par les nouveautés que l’année 2017-2018. Mais c’est un peu comme si des yeux s’étaient décillés, comme si beaucoup étaient sortis de cette étrange hypnose, ou sidération, qui a suivi dans le monde de l’éducation la nomination de l’actuel ministre.

Ça bout, ça frémit donc de nouveau dans les salles des professeurs depuis quelques mois. Suite à quelle goutte d’eau ? Quelle nouvelle injonction ou disposition est venue heurter et réveiller les consciences ? Sans doute pas la même pour chacun, selon son métier ou son niveau d’exercice. En tout cas, l’ambiance n’est pas à la douceur, et plutôt que la confiance inoculée par voie hiérarchique, c’est la défiance qui s’est installée.

Alors, voilà le programme : retrouver la sérénité le temps d’un été, pour mieux aborder la rentrée, retrouver l’enthousiasme, ou à tout le moins le sens d’un métier, et la motivation à se battre pour l’exercer comme on le conçoit et comme on l’aime. Nul doute qu’on en aura bien besoin.

Et puis, s’ennuyer (un peu), c’est une bonne occasion d’imaginer de nouveaux projets avec les élèves et les collègues, et de ne pas laisser ce privilège au ministre. Il se dit favorable à l’innovation ? Allons-y ! C’est une autre forme de résistance.
le 18 juin 2019