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Articles

L’espace des sons

Dans la rubrique : Articles en ligne (point : 0%) (Popularité : 4)

Éveil des sens et du sens de l’espace en cycle 2. De la découverte des sons à leur représentation.
le 18 février 2020
Revue de presse du lundi 17 février 2020

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 7)

L’actualité est centrée sur les “discussions” des réformes de Blanquer. Quelques ressources.

Réformes

Effets de la réforme Blanquer sur le lycée en général, et les SES en particulier Par Jean-Marc B sur le Blog : Le blog de Jean-Marc B
“Ce texte a été rédigé par le Bureau national de l’APSES (Association des professeurs de sciences économiques et sociales) pour présenter les résultats de leur enquête sur les conséquences de la réforme Blanquer, et plus spécifiquement sur les conditions d’enseignements des SES en lycée aujourd’hui,”

Tribune Au lycée, des sciences sociales émancipatrices Par L’association des professeurs de sciences économiques , et sociales (Apses)
“N’en déplaise au ministre de l’Education nationale l’enseignement de la sociologie n’a pas pour vocation d’inciter à l’optimisme ou au pessimisme mais à interroger les réalités sociales.”

Comment la réforme du bac ronge le lycée de l’intérieur par Olivier Chartrain
“À travers l’exemple d’une discipline, les sciences économiques et sociales, une enquête révèle les effets délétères des mesures du ministre Blanquer dans le secondaire, pour les professeurs comme pour les élèves.”

Tribune La réforme du baccalauréat est une nécessité par le Collectif « Tableau XXI – Penser l’école »,
“Le baccalauréat est ce que l’on appelle une institution républicaine. Comme toute institution, elle a un caractère immuable et identitaire ; personne n’imagine un mois de juin sans ce rituel. Si l’examen est souvent dénigré par ceux qui l’ont eu, il demeure une source majeure d’anxiété pour des milliers d’élèves et leurs familles. Pour autant, de temps à autre, une institution doit être repensée pour garder sa vigueur. C’est à cette tâche que s’est attelé Jean-Michel Blanquer, à la demande du président de la République.”

L’échec des maths ?
“Alors que se profile la semaine des mathématiques le 09 mars prochain, Etre et savoir interroge l’enseignement de cette discipline, notamment suite à la réforme du lycée, et pose la question : comment redonner la place qu’elles méritent aux mathématiques à l’école et après ?”

Les enseignants affrontent trois crises en même temps Par Philippe CADIOU sur son Blog : Le blog de Philippe CADIOU
“A la baisse habituelle des moyens depuis 15 ans se sont rajoutées deux autres crises : la crise des retraites et la crise de la réforme Blanquer. Trois crises qui, mises bout à bout, forment une rupture historique et continuent d’endommager gravement le modèle humaniste de l’éducation. Nous rajoutons une quatrième crise liée aux impasses du discours capitaliste : la crise de la pensée.”

J’avais raté la Chronique de Cécile Blanchard Rédactrice en chef des Cahiers pédagogiques, E3C : vers le chaos et au-delà ! datée du 11/02/2020 dans Alternatives économiques
“La réforme du lycée et du baccalauréat était censée « simplifier » l’examen. Mais pour les élèves de première cette année, la toute première session d’« épreuves communes de contrôle continu », plus connues sous le doux nom d’E3C, est tout sauf… simple.”

Ressources

Un dispositif de médiation culturelle au collège Rosa Parks à Nantes / film documentaire de Florence Mary (version courte)
“Depuis 4 ans au collège Rosa Parks, chaque journée des élèves de 6ème débute par une heure de médiation culturelle animée par l’ensemble des enseignants de l’équipe pédagogique.
En nous appuyant sur les propositions du psychopédagogue Serge Boimare et sur son concept de l’empêchement de penser, nous utilisons la médiation des mythes grecs pour lutter contre l’échec scolaire et le décrochage.”

Repenser la sanction, un défi pour l’école par Eirick Prairat, Professeur de Philosophie de l’éducation, membre de l’Institut universitaire de France (IUF), Université de Lorraine
“Ce n’est jamais en décryptant les grands et beaux principes inscrits en lettres d’or au frontispice des écoles que l’on comprend ce qu’éduquer veut dire, à un moment donné, pour une société donnée. C’est plutôt en examinant ce que l’on pourrait appeler « la banlieue du travail éducatif », ces marges qui entourent la transmission des savoirs, et dans laquelle on trouve la question des sanctions.”

Bernard Desclaux

Sur la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 558 - Les élèves migrants changent l’école
Dossier coordonné par Jean-Pierre Fournier et Françoise Lorcerie
janvier 2020
Les migrations internationales ne font pas seulement l’actualité, elles sont le présent de notre école. Son futur aussi. Sans prêter foi aux images qui veulent faire peur, prenons-en acte. Comment faire pour accueillir des élèves de toutes origines, de tous âges et de toutes langues maternelles ?

N° 557 - L’autorité éducative
Dossier coordonné par Michèle Amiel et Bruno Robbes
Décembre 2019
Dans une société dominée par l’individualisme et l’immédiateté, dans une école affectée par la contestation des savoirs, l’exercice de l’autorité est mis à l’épreuve. Comment tenir le cadre nécessaire à des apprentissages exigeants et instaurer une relation d’autorité qui émancipe ?
le 17 février 2020, par Bernard Desclaux
Revue de presse du vendredi 14 février 2020

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 8)

Le bac toujours en première ligne dans l’actualité éducative avec le choix des spécialités et le GRAND ORAL. L’interrogation sur l’évolution du salaire se poursuit. Quelques infos diverses pour clôturer cette revue de fin de semaine.

Le bac

Nouveau bac : d’angoissantes premières épreuves Par Louise Cuneo et Alice Pairo-Vasseur
“Les élèves de première essuient les plâtres du nouveau bac en ouvrant cette semaine le bal des épreuves de contrôle continu. Lycéens, parents et professeurs sont inquiets.”

Réforme du lycée : choisir ses spécialités, un vrai casse-tête pour les lycéens
“Maths, anglais, philo… les élèves de 1ère doivent décider quelles spécialités ils garderont en terminale. Un choix qu’ils craignent lourd de conséquences pour leur orientation post-bac.”

Nouveau bac : comment se passe le Grand oral ?
“En voie générale et technologique, vous passez un Grand oral à la fin de votre année de terminale. Cette épreuve fait partie des 5 épreuves finales du baccalauréat (60% de la note finale) et compte avec un coefficient 10 en voie générale ou 14 en voie technologique. Cette épreuve dure 20 minutes et est précédée de 20 minutes de préparation.”

Le Grand oral et les postures de l’imposture : debout ou assis ? Par Claude Lelièvre sur Blog : Histoire et politiques scolaires
“Le Grand Oral annoncé à grand fracas en son temps lors de la présentation du nouveau baccalauréat n’ayant pas trouvé une mise en place ad hoc de sa préparation effective est revu à la baisse. Mais pour détourner les regards, le ministre met en avant une mise en scène posturale bouleversifiante : debout et/ou assis ?”

Quand le bac était un « grand oral »… par Claude Lelièvre
Enseignant-chercheur en histoire de l’éducation, professeur honoraire à Paris-Descartes, Université de Paris
“C’est Napoléon Ier qui, en 1808, institue le baccalauréat tel que nous le connaissons. Avec une différence de taille par rapport à son organisation actuelle : à l’époque, l’évaluation des candidats repose sur une seule épreuve, un grand oral.”

Salaire

Jean-Michel Blanquer face à Jean-Jacques Bourdin en direct
A écouter........ un exemple de grand oral peut-être ?

L’augmentation de salaire des enseignants devrait se situer entre que tchi et walou par mois
“Alors que Jean-Michel Blanquer promettait qu’on se mette tous bien, au final, le dossier de la revalorisation des enseignants génère du dègue chez les premiers concernés.”

Divers

Ethnologie de la cour de récré par Hélène Frouard
“Demandez aux enfants : à leurs yeux, le moment le plus important de l’école, c’est la récré. Adorée par certains, redoutée par d’autres, que s’y passe-t-il exactement ?”

Jack Lang : « N’abandonnons pas l’enseignement de l’arabe aux religieux »
INTERVIEW. “L’ex-ministre de la Culture et de l’Éducation nationale milite pour un enseignement de l’arabe à l’école afin d’affaiblir les séparatismes.”

Une réforme à l’encontre des attentes des chercheurs Tribune Par Philippe BUTTGEN, Philosophe, professeur à l’université Paris-I Panthéon-Sorbonne , Didier CHATENAY, Physicien, directeur de recherche au CNRS , Bastien François, Politiste, professeur à l’Université Paris-I Panthéon-Sorbonne et président de la Fondation pour l’écologie politique, EE-LV , Eric KERROUCHE, Politiste, directeur de recherche au CNRS et sénateur PS , Dominique Méda, Sociologue, professeure à l’université Paris-Dauphine , Frédéric SAWICKI, Politiste, professeur à l’université Paris-I Panthéon-Sorbonne , Isabelle This Saint-Jean, Economiste, professeure à l’université Sorbonne-Paris-Nord, secrétaire nationale aux études du PS , Daniel Goldberg , Mathématicien, maître de conférences à l’Université Paris-VIII et ancien député PS , Marion Fontaine, Historienne, maîtresse de conférences à l’Université d’Avignon , Olivier Christin, Historien, professeur à l’Université de Neuchâtel, directeur d’études à l’Ecole pratique des hautes études , Michel Saint Jean, Physicien, directeur de recherches au CNRS , Pierre Ouzoulias , Archéologue, chargé de recherche au CNRS et sénateur PCF , Catherine Jeandel , Océanographe, directrice de recherche au CNRS , Olivier Gandrillon , Biologiste, directeur de recherche au CNRS, ENS-Lyon , Giancarlo Faini , Physicien, directeur de recherche au CNRS et Bruno Chaudret , Chimiste, directeur de recherche au CNRS, académie des sciences — 12 février 2020 à 20:11
“Concurrence exacerbée entre établissements, CDI « de projet », atteinte à l’indépendance scientifique… Les dispositifs de la future loi de programmation pluriannuelle de la recherche pourraient renforcer la précarisation du secteur, alerte un collectif de chercheurs et d’universitaires.”

Programmes scolaires : « Plaidoyer pour un gros mot : curriculum ! » Tribune de Roger-François Gauthier, Ancien inspecteur général, expert international en éducation
“Lorsqu’on parle de programmes scolaires, que signifie le terme « curriculum » ? L’ancien inspecteur général et expert international en éducation Roger-François Gauthier défend ce concept, dont l’emploi répandu dans tous les pays du monde depuis une trentaine d’années, est « rejeté » en France.”

Bernard Desclaux

Sur la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 558 - Les élèves migrants changent l’école
Dossier coordonné par Jean-Pierre Fournier et Françoise Lorcerie
janvier 2020
Les migrations internationales ne font pas seulement l’actualité, elles sont le présent de notre école. Son futur aussi. Sans prêter foi aux images qui veulent faire peur, prenons-en acte. Comment faire pour accueillir des élèves de toutes origines, de tous âges et de toutes langues maternelles ?

N° 557 - L’autorité éducative
Dossier coordonné par Michèle Amiel et Bruno Robbes
Décembre 2019
Dans une société dominée par l’individualisme et l’immédiateté, dans une école affectée par la contestation des savoirs, l’exercice de l’autorité est mis à l’épreuve. Comment tenir le cadre nécessaire à des apprentissages exigeants et instaurer une relation d’autorité qui émancipe ?
le 14 février 2020, par Bernard Desclaux
Enseignants et élèves en souffrance

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 5)

Le sous-titre de l’ouvrage souligne son orientation : il s’agit d’un « guide pratique pour des partenariats entre école et pédopsychiatrie ». Le mot partenariat y est central : quatre auteurs issus de champs disciplinaires différents (pédopsychiatrie, philosophie, médecine, psychsociologie) ont participé à sa rédaction et les expériences relatées sont une émanation et une illustration des collaborations possibles entre ces deux instances.

Prendre en charge les élèves et les enseignants en souffrance et trouver des pistes pour sortir de situations d’impasse est en effet l’affaire de tous. Nicole Catheline, coordinatrice de l’ouvrage, a exercé comme pédopsychiatre pendant 40 ans, avec la particularité de s’intéresser à l’impact de la scolarité sur le développement psycho-affectif des jeunes. Elle en a gardé quelques convictions : une méfiance contre une externalisation hâtive et une médicalisation trop souvent liées à une confusion entre conduites réactionnelles et symptômes pathologiques , la fécondité des croisements de regards et de points de vue issus de pratiques conjointes entre structures de soins, d’enseignement, de loisirs. C’est dans ce sens qu’elle a impulsé, avec d’autres, dans l’académie de Poitiers entre 1997 et 2016, plusieurs dispositifs décrits et analysés dans l’ouvrage.

Trois parties l’organisent. La première est centrée sur le repérage des difficultés des élèves, la deuxième sur une recherche-action autour de la prévention du décrochage associant cliniciens, soignants, chercheurs et personnels des centres socioculturels de la ville, la troisième sur la prévention de la souffrance professionnelle des enseignants et les aides possibles.

L’idée qui préside à l’ouvrage est bien d’extraire de ces expériences menées sur le temps long quelques principes susceptibles d’orienter les pratiques des équipes qui voudraient mener des projets du même type. Sans angélisme : les difficultés ne sont jamais masquées. Sans triomphalisme : si des effets bénéfiques sont constatés ils sont toujours présentés avec modestie et prudence.

Du côté de la prise en charge des élèves on retiendra que les dimensions affectives et cognitives sont étroitement liées, que l’écoute des adultes est déterminante dans la prise en charge des adolescents en souffrance et qu’il convient d’apprendre à déchiffrer des symptômes qui ne sont pas « bruyants ».

Du côté des enseignants on constate le bénéfice de s’adjoindre les compétences de professionnels de la pédopsychiatrie qui aident à discerner ce qui relève du développemental, du réactionnel ou du pathologique.

Du coté de l’institution on observe – hélas – la fragilité de ces dispositifs s’ils n’ont pas le soutien de la hiérarchie. Ils dépendent des valeurs et de la volonté des personnes. Qu’un financement cesse ou que des remaniements de personnels introduisent un changement de priorités et tout s’écroule. Or les politiques d’éducation ont besoin de se développer sur des temps longs. Ce facteur temps est à maintes reprises évoqué avec le constat d’une dérive vers le « faire » au détriment de la pensée. Citant Marcel Gauchet, Nicole Catheline alerte pour que « la frénésie de faire ne devienne pas empêchement de penser ».

Nicole Priou
le 14 février 2020
Existe-t-il une politique des ressources humaines à l’Éducation nationale ?

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 6)

Ils ou elles sont rectrices, inspecteurs, chefs d’établissement, enseignantes-chercheuses, entrepreneurs, conseillères et se penchent sur l’épineuse question des ressources humaines à l’Éducation Nationale. Ce numéro 163 de la revue trimestrielle de Administration et éducation, prolongement du 41^e colloque de l’association française des administrateurs de l’éducation montre la nécessité, aujourd’hui, d’une telle réflexion en rassemblant des contributions qui, par la diversité des approches et des points de vue exprimés, mettent au travail la question sans en réduire la complexité. L’ouvrage permet d’abord de tracer un aperçu de la situation du système éducatif français du point de vue des ressources humaines, laquelle se caractérise par le constat partagé d’une crise qui, en France comme dans de nombreux pays, concerne deux aspects essentiels : crise de la qualité du service public éducatif qui ne parvient pas à réduire les inégalités de réussite selon le milieu social d’origine et crise de l’attractivité des métiers de l’éducation. Robert Rakocevic détaille dans son article les spécificités des pays européens en matière de difficultés de recrutement et de qualité professionnelle des enseignants et en analyse certaines causes. Cependant, Pierre Perier nous invite à nuancer l’ampleur de la crise en précisant que le métier conserve une valeur en soi, ce dont témoigne également la recherche présentée par Sylvain Broccolichi et Jean Kurdziel qui ont étudié visions et pratiques de jeunes enseignants suivis pendant plusieurs années. Ces auteurs montrent en effet une forte adhésion aux objectifs de l’école actuelle, mais celle-ci s’érode ensuite par la confrontation avec les difficultés du métier. Plusieurs contributeurs pointent des conditions d’exercice susceptibles d’engendrer la souffrance au travail pour les enseignants comme pour les cadres. Isabelle Klépal rend compte d’un atelier réunissant divers acteurs du système éducatif qui ont eu l’occasion de s’exprimer à l’issue de la présentation par Maryse Trichet-Biette d’une réflexion développée dans son article Cadre à l’Éducation Nationale, un métier à risques. Les facteurs de risque du burn out chez les cadres rejoignent ceux des enseignants : surcharge de travail, notamment dues à la multiplication des tâches bureaucratiques, manque de contrôle sur le travail, conflit entre les valeurs personnelles et les exigences de l’emploi, difficile gestion du temps, manque de soutien hiérarchique ou entre collègues, faible reconnaissance, perte du sens, démotivation. Plusieurs contributeurs voient dans ce constat un des effets produits par le New Public Management en tant qu’il introduit, dans la fonction publique, les principes d’une gestion néo-libérale empruntée au monde de l’entreprise privée. Ainsi, retraçant sur le temps long l’évolution du statut de fonctionnaire, Anthony Taillefait apporte un regard critique sur cette évolution qui aboutit selon lui à une déshumanisation des agents devenus capital humain, ressources humaines. Néanmoins, et c’est ce qui est intéressant dans cet ouvrage, d’autres auteurs analysent de manière plus positive le passage d’une logique de carrière à une logique de parcours nécessaire au développement professionnel des personnels, car d’une part les changements sociétaux nécessitent une adaptation à la complexité croissante du métier et d’autre part le manque de perspective et la mobilité géographique contrainte sont également des causes de la désaffection des métiers de l’éducation. En ce qui concerne la mobilité, la recherche menée par Camille Terrier, Julien Combe et Olivier Tercieux tente de répondre à la problématique ; ils présentent un algorithme alternatif à celui actuellement utilisé pour les mutations visant à améliorer le taux de satisfaction des vœux des fonctionnaires tout en évitant de pénaliser les académies défavorisées. De fait, les résultats de la recherche sur cet algorithme incluant le principe de l’échange mutuellement améliorant sont prometteurs. À un autre niveau, la difficulté du recrutement est également envisagée à partir d’un questionnement sur le concours et l’évaluation. À cet égard, l’article de Léa Palet sur le référentiel de compétences des métiers du professorat examine de manière critique la révolution RH relative à la détermination de la valeur professionnelle, elle pointe notamment le manque d’objectivité et de lisibilité des critères déterminant cette valeur et les limites d’un système visant à inciter les enseignants à l’engagement et au développement professionnels. Alain Boissinot quant à lui affronte avec exigence la problématique des concours en en rappelant les fondements historiques et leur défaut majeur : ils entretiennent la confusion entre la formation et la validation (qui relèverait de l’université) et la fonction d’attribution des postes (qui relèverait de l’administration). L’analyse des conséquences de cette logique invite à esquisser un pas de côté lorsqu’il s’agit d’examiner un fonctionnement qui paraît évident pour la plupart des fonctionnaires. Cette réflexion est prolongée dans l’ouvrage par la retranscription d’une discussion entre des représentants d’autres organisations, hors Éducation Nationale, en France ou à l’étranger qui expriment des points de vue divergents.

Un autre volet important de ce numéro est consacré à la formation ; plusieurs contributeurs s’entendent à observer à la fois le besoin de formation continue et l’insuffisance de cette formation. Ange Ansour précise qu’aucun consensus n’est dégagé sur la nature et les causes du phénomène mais elle constate aussi qu’il manque un état des lieux exhaustif des acteurs publics et privés de la formation continue. Monica Gather Thurler considère que la recherche d’alternatives est rendue nécessaire par l’échec des méthodes classiques de pilotage, et en particulier de la gestion par les données et les résultats dont l’accumulation n’a pas permis de déboucher sur une analyse des problèmes. Elle propose un modèle d’action, la roue motrice intégrant une analyse des motifs de résistances au changement et une proposition d’action pour faire de l’inconfort une source de développement. L’intérêt du dispositif proposé réside dans la prise en compte réelle des acteurs, de leur analyse de la situation et de leurs besoins. De même, Roger Fougères qui défend la nécessité de la formation par la recherche oppose à la méthode du top down régulièrement utilisée (les recommandations issues de la recherche sont diffusées de manière descendante) la méthode bottom up selon laquelle les enseignants participent à la recherche. Il rend compte d’une expérimentation de cette méthode. D’autres contributeurs notent la nécessité de la prise en compte des besoins de formation tels qu’ils sont définis par les acteurs de terrain eux-mêmes et de la valorisation des réseaux permettant d’accompagner les personnels sans en passer par la hiérarchie. Dans leur article, S. Broccolichi et J.Kurdziel notent en effet que les jeunes enseignants qui échappent à l’érosion de leurs ambitions ont souvent bénéficié d’un cadre particulier : s’ils n’ont pas cédé au découragement – disent-ils – c’est aussi grâce aux accompagnements qui les ont aidés à analyser les difficultés rencontrées et à tirer leçon de leurs expériences.

La gestion des ressources humaines est-elle l’affaire des dirigeants de tous niveaux ou est-elle une affaire qui nous concerne au plus près ? C’est à cette question impliquant une réflexion de philosophie politique que nous convie la lecture de ce numéro.

Isabel Pannier
le 14 février 2020
Les causes de l’échec scolaire évaluées par les enseignants

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 14)

Voici un livre assez atypique parmi tous ceux qui ont trait à l’échec scolaire. Il analyse en effet les résultats d’une enquête indépendante à laquelle 8000 enseignants ont répondu. Elle consiste en 100 questions sur les hypothèses que l’on peut faire pour expliquer l’échec scolaire. Les questions se répartissent en 9 chapitres selon que les hypothèses renvoient plus directement aux enseignants, aux élèves, aux familles, aux établissements, à la politique de l’État, au mode d’évaluation, à la langue, à l’usage des nouvelles technologies, aux conditions sociétales. Pour chaque item, un paragraphe et un graphique montrent la répartition des réponses des enseignants, dont l’auteur propose une courte synthèse. Un des aspects intéressants c’est que pour la plupart des questions le dissensus est plus fréquent que le consensus : sur les 100 hypothèses, seules 11 recueillent une unanimité de réponses supérieure à 90 %.

Auparavant, dans une première partie, l’auteur rappelle brièvement mais avec efficacité l’état des analyses sur l’échec scolaire ; il passe ainsi en revue une quinzaine de causes ou plutôt de domaines de causes que les chercheurs ont étudiés, par exemple la formation des enseignants, l’importance de l’évaluation, la question des effectifs, le rôle du milieu d’origine... L’auteur donne ensuite son point de vue qui invite à la prudence, rappelant que la grande quantité de variables qui déterminent une trajectoire scolaire ne permet pas de se laisser aller à énoncer des causalités simplistes, en tout cas au niveau micro. Au niveau macro, une meilleure connaissance ou prise de conscience de tous ces déterminants de l’échec scolaire pourrait amener à des décisions politiques éloignées des dogmatismes.

Mais cette enquête comportait aussi deux questions ouvertes : « Parmi toutes les causes possibles de l’échec scolaire quelles sont celles que vous considérez les plus importantes ? » et « Si vous aviez le pouvoir de changer le système éducatif, quelles mesures proposeriez-vous en priorité pour réduire l’échec scolaire ? ». Pour la première, l’auteur remarque les enseignants font de nombreuses réflexions sur le rôle de l’école dans la construction des inégalités, mais au final rejettent sur la famille l’échec de leurs élèves : manque de suivi à la maison, manque d’intérêt des familles etc. On sent bien, dit l’auteur, que leur propre modèle de rapport efficace à la scolarité et à ses contraintes (modèle qu’ils maîtrisent bien pour leurs propres enfants) sert de fondement à leur opinion. Leurs affirmations sur ce qu’il faut faire comme parents pour éviter l’échec s’assortit d’une demande de confiance totale dans l’enseignant dont on ne va pas discuter les méthodes et auquel on remet des enfants bien élevés, prêts à apprendre.

Autre source d’échec scolaire énoncée dans ces réponses, l’indiscipline et le trouble dans les classes, conséquences, entre autres, d’un laxisme des institutions face à des élèves indisciplinés soutenu par leurs parents. Il apparaît ainsi que le cadre protecteur de l’école est fissuré et les enseignants expriment une grande solitude dans leur exercice quotidien : ils donnent l’image d’un métier livré à des déterminismes négatifs sur lesquels ils n’ont pas de prise, et n’évoquent pas de remise en question de leur propre pratique, point aveugle de leurs réponses. Une absence que l’on va retrouver dans les propositions énoncées en réponse à la deuxième question :
peu de mesures innovantes préconisées, très massivement ce sont des mesures techniques qui sont avancées pour améliorer la réussite de tous : baisse des effectifs, remise en question du collège unique, retour à ( ?) la discipline...Il y a, certes, une forte demande de renforcement des aides aux élèves en difficulté, mais l’idée est qu’elles doivent venir en plus ou à côté des heures d’enseignement. Bref, il faut un cadre qui crée de bonnes conditions, et une fois cela acquis, l’élève doit s’adapter – ou alors c’est qu’il n’est pas à sa place.

Même tonalité dans les commentaires libres que les enseignants pouvaient laisser à la fin de l’enquête. L’auteur se dit même surpris par la colère et la souffrance qui s’y expriment, dirigées vers les « décideurs politiques » et les « pédagogues » désignés comme responsables du mauvais fonctionnement de l’école et enclins à nier la réalité de l’école en cassant les thermomètres, par exemple par des pratiques d’évaluation destinées à cacher aux élèves la réalité de leurs insuffisances.

L’auteur se dit étonné de voir la confusion qui fait appeler « pédagogues » certains courtisans bien vus dans les ministères, alors que les vrais chercheurs en pédagogie crient souvent dans le désert. Et il rappelle qu’attribuer les malheurs aux gens d’ « en haut » c’est oublier un peu vite les espaces de liberté, et donc de responsabilité, non négligeables qui existent sur le terrain. Les instructions officielles, on le sait bien, peuvent être déclinées en modalités de mise en œuvre très différentes sans trahir les objectifs prescrits...Mais rien n’y fait. Dans les propos de ces enseignants le découragement et le désenchantement sont majoritaires. Un phénomène pas entièrement nouveau, mais dont l’ampleur est récente, créant un clivage et une incompréhension avec ceux (minoritaires dans cette enquête) qui continuent à « y croire ». D’ailleurs, se demande l’auteur, comment veut-on que les élèves aient confiance dans le pouvoir d’émancipation de l’école si les enseignants eux-mêmes, en majorité, n’y croient plus ? Espérons que ce corps de métier retrouve, comme dans un tableau de Pierre Soulages, la lumière qui naît de l’outrenoir...

Florence Castincaud
le 14 février 2020
Osons l’école ! Plaidoyer pour une école audacieuse

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Nous sommes quelque peu saturés de récits d’enseignants amers, déçus, se considérant comme victimes d’un système qui les broie, accusant les parents de démissionner, l’administration d’être lâche et veule et les élèves de ne pas être à la hauteur de leurs rêves. Ou s’estimant les derniers résistants d’un monde qui part à vau-l’eau.

Aussi accueillons-nous avec sympathie cet ouvrage écrit par des enseignants de terrain qui essaie de faire entendre une pluralité de voix et montre toute la complexité d’une situation plutôt bloquée. Dans un établissement à peine fictif, lors d’une année ordinaire, mois après mois, (mais aussi « moi après moi »), différents acteurs (profs de toutes tendances, du réac au pédago, du chevronné à qui on ne la refait pas au débutant plein de bonne volonté, mais aussi parents inquiets, principal débordé, et élève au bord de l’exclusion) donnent leur point de vue, font part de leurs doutes face à leur condition, aux « réformes qui tombent d’en haut », mais aussi pour beaucoup d’entre eux de leurs rêves de changements profonds, même si le « yaka » pointe souvent le nez. Les travers des uns et des autres, les clichés, les discours convenus sont mis en évidence dans des dialogues reflétant bien ce que l’on vit dans les salles de profs par exemple. Et puis, s’introduit un personnage supplémentaire qui donne une note originale au livre : un certain Jules qui envoie des SMS et regarde avec étonnement l’évolution de l’école républicaine qu’il a instituée voici plus de cent ans. Dans sa préface, François Dubet fait cependant remarquer que le vrai Ferry n’était pas aussi progressiste que sa présentation ici le laisserait penser, malgré de beaux discours tel celui qui est reproduit en « juillet » (ces discours qu’un Claude Lelièvre nous a aidés à redécouvrir).

On peut suivre les auteurs dans nombre de leurs réflexions, notamment quant aux décalages entre ce qui « tombe d’en haut » et l’application sur le terrain (à propos des EPI, de l’accompagnement personnalisé par exemple), on appréciera les notations très justes sur les conseils de classe, les discussions de l’évaluation ou les évocations de la formation initiale En revanche, on regrettera que par moments, les auteurs se laissent aller à des jugements simplistes et lapidaires (le pire : la façon dont sont évoqués les TAP à l’école primaire) et à tomber dans la caricature (la formation sur la réforme du collège ou les réponses du chef d’établissement devant le comportement délictueux de « Mehdi »). Et on trouvera parfois facile l’opposition entre l’Institution, même parée de bonnes intentions et les réalités du terrain, peut-être y a-t-il hésitation entre la tentation du « populisme éducatif » un brin corporatiste et une reconnaissance de la complexité des choses et de la difficulté à faire bouger le système.

En fait, le livre renvoie souvent à des références intéressantes (y compris les Cahiers pédagogiques) de façon positive. On sent une solide culture sociologique par exemple qui n’est pas si fréquente dans ce genre de témoignage. Ce qui gêne un peu au fond, c’est le statut de l’énonciation pour parler comme un prof de Lettres. On ne sait pas toujours bien qui parle. Il aurait peut-être fallu bien séparer les points de vue des acteurs et ensuite la parole des auteurs (y compris typographiquement par exemple) alors qu’il semble que ceux-ci reprennent la parole à la fin d’un chapitre sans qu’on ait bien perçu le point de passage.

Les convictions des auteurs en faveur d’une école qui bouge, qui soit plus démocratique , plus « éducative » et qui soit fondée sur le principe d’empowerment sont nettement affirmées, notamment aux pages 174 à 177. On peut partager un certain nombre de propositions (en faveur par exemple d’un rôle accru d’ « accompagnant » de l’enseignant ou d’activités qui auraient plus de sens), même si le chemin concret reste flou dans un livre qui hésite entre le narratif et l’essai d’idées. On saluera cependant avec François Dubet toutes les raisons de « continuer à y croire » qu’on peut trouver dans un livre défendant un métier « qui s’apprend », alors qu’il « semble se dissoudre dans la bureaucratie et les injonctions contradictoires , d’un côté, et dans la défense rituelle des statuts et des programmes de l’autre. » Le titre pourrait être en réalité : « osons une autre école ».

Jean-michel Zakhartchouk
le 14 février 2020