Accueil > Rechercher

Résultats de la recherche « » : 9102 resultats trouves.

Articles

L’appropriation de la prescription en éducation. Le cas de la réforme du collège

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 9)

Comme le précise Claude Lessard dans la préface, ce livre se situe à la croisée d’une visée scientifique et du concret de pratiques locales, à la rencontre du politique et du pédagogique celui-ci étant coconstruit par les acteurs.

Porté par un projet collectif de quatorze personnes appartenant à trois institutions différentes, l’ouvrage a pour ambition de confronter des approches co-disciplinaires sur un objet socialement vif : la mise en œuvre d’une réforme dans un système éducatif. Plus précisément, il étudie comment les acteurs de terrain s’approprient la prescription et la transforment dans le quotidien du métier mais aussi quels en sont les effets sur leurs pratiques et sur l’apprentissage des élèves. Emmanuelle Brossais et Gwénaël Lefeuvre, les deux directeurs, ont veillé à ce que la volonté de sortir de la rhétorique « simpliste » de la résistance au changement des enseignants et de l’immobilisme du mammouth, se traduise par la mise en lumière de la créativité, émergeant des contraintes du local, et des adaptations rendues nécessaires. Au-delà de l’étude de la mise en place de deux objets totems de cette réforme, il intéressera donc tous ceux qui cherchent à comprendre les mécanismes en jeu, à partir d’une vision globale et systémique jusqu’aux confins des salles de classe et des bureaux de direction d’établissements.

Pour les auteurs, le cadre général actuel de la technologie du changement va de la décentralisation aux standards de connaissances et de compétences, en passant par le libre choix des écoles par les parents. L’appui sur certaines recherches identifiant les « bonnes » pratiques ainsi que la délégation des controverses et de la gestion des dissensions au niveau local, mettent les acteurs en difficultés, indépendamment de la pertinence de la prescription. Les auteurs voient autrement le rôle des recherches. Il s’agit pour eux de déconstruire cette technicisation par la mobilisation de différentes perspectives pour donner des clés de compréhension et permettre de réguler les pratiques. Les éléments théoriques convoqués, les définitions apportées et la rigueur universitaire des propos sont de solides appuis pour développer leurs arguments. Cependant, certains passages peuvent nécessiter une connaissance éclairée des cadres théoriques et une certaine familiarité avec les analyses des données de recherche.

Bousculant quelques certitudes, la perspective socio-historique permet de relever que cette réforme pourrait en fait répondre à la construction ambiguë du collège unique plutôt qu’aux défis d’une société post-moderne ; que tout en étant systémique, la verticalité prescriptive l’empêche d’être réellement néolibérale ; qu’elle cristallise des points de vue, clivés sur les méthodes à mettre en œuvre pour répondre aux enjeux, pourtant souvent proches.

L’étude de la mise en place des modalités d’accompagnement de cette réforme vers son appropriation par les acteurs, enseignants, élèves et familles, met en relief l’accroissement de la responsabilité du chef d’établissement et sa position dans l’entre-deux d’une situation tendue, l’obligeant à mettre en œuvre des stratégies, elles-mêmes adaptatives. Elle vise également des formations qui n’ont pas assez proposé une réflexion plus globale sur ce qu’est enseigner et apprendre au collège.

Cette question résonne dans l’analyse de ce qui se passe dans la classe, à l’image des implicites concernant la place des contenus ou la gestion de l’hétérogénéité. Pour expliquer en partie les difficultés d’appropriation et l’inquiétude générée, elle pointe l’insuffisance des cultures pédagogique et didactique, sur lesquelles les enseignants pourraient s’appuyer. À cela s’ajoutent les contraintes de temps et de budget. Des collectifs d’enseignants se sont créés, souvent par affinité ; ils font accéder à la la mobilisation des acteurs et à l’implication des élèves. Mais la mise en œuvre se heurte encore à l’organisation traditionnelle du travail enseignant, en particulier sa place d’organisateur du travail des élèves et le poids des disciplines.

Traductions, adaptations, interprétations, enrôlement, tâtonnements, variété des intentions, difficulté du partage ... au-delà du cas particulier de la réforme du collège, cet ouvrage nous incite à lire les discours et les actes de chacun comme une mise en jeu d’une dynamique susceptible de faire système, en étant portée par l’ensemble des acteurs, chacun sur son lieu d’exercice et pouvant conduire à une adhésion, une contestation ou une instrumentalisation, comme le souligne Marc Bru. Nul doute que ces clés de compréhension pourront être précieuses pour la mise en œuvre de toute réforme qui suivra, à commencer par celle du baccalauréat et du nouveau lycée à la rentrée 2019. Elles permettront également de trouver des marges de manœuvre dans lesquelles les professionnels, de leur place, pourront faire progresser le système dans le sens d’une équité voulue, et c’est souligné ici, par la majorité des acteurs.

Anne-Marie Sanchez
le 11 juin 2019
Dramaturgie de l’atelier-théâtre 2, Au bonheur des petites formes

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 2)

Cet ouvrage est la suite d’un premier volume paru il y a sept ans et qui venait ponctuer un parcours de recherches Il a été co-écrit par Bernard Grosjean bien connu de nos lecteurs, metteur en scène-intervenant avec sa compagnie Entrées de jeux et enseignant à l’Institut d’Études Théâtrales de Paris III et Chantal Dulibine, enseignante et formatrice d’enseignants.

Que peut-on prétendre produire avec des durées réduites pour les activités théâtrales ?

Pour répondre à cette problématique, les auteurs proposent de s’appuyer sur les petites formes théâtrales, en prenant des exemples d’appropriation de la maternelle à l’université.

L’objectif, dans le cadre des ateliers-théâtre, est d’aboutir rapidement à une première expérience de présentation publique et de jeu maîtrisé.

Le mot clé des chapitres est annoncé dès le sous-titre de l’ouvrage, placé "sous le signe de la jubilation et de la pluralité".

Au départ, les petites formes ont été choisies pour rassurer des élèves à l’idée de monter sur scène : vingt minutes maximum devant le collège, avant une plus grande représentation devant le public de la ville.

C’est dans un souci d’ouverture culturelle que les projets naissent, à l’image de La Der des der pour la commémoration de la Première Guerre mondiale à travers des chansons d’époque.

La première partie de l’ouvrage nous propose la fabrication concrète, étape par étape, de ce projet d’atelier-théâtre. Il s’agit d’organiser le travail et de progresser dans le jeu théâtral.

Le chapitre II indique notamment les sept étapes de cette élaboration, un vrai travail de réflexion, échanges et écriture qui demande du temps et de l’investissement de la part de toutes et tous. Nous pouvons retenir le traitement de la question : "Comment commencer et présenter le projet ?" ainsi que l’articulation avec les partenaires professionnels et un tableau qui propose, pour chaque "tableau" à jouer, d’identifier ce qu’il y a à jouer, dire, représenter, ce qui pose question, les objectifs à atteindre et les propositions d’induction pour préparer les joueurs. Des éclairages avec des extraits de pièces comme Le Mariage de Figaro ou encore Roméo et Juliette sont également apportés.

La deuxième partie classe des corpus selon une typologie de thématiques générales (politique, économique...) et de problématiques plus spécifiquement théâtrales (Comment jouer "pour de faux" ? Comment montrer sur un plateau ?) C’est une base de travail précieuse doublée de façons d’aborder ces sujets et questions avec les élèves.

Cet ouvrage n’est donc pas seulement un guide pratique, utile et riche dans sa diversité, c’est aussi une méthode pour ouvrir les élèves à la citoyenneté, la culture, l’art à travers une modalité théâtrale kaléidoscopique. En tant qu’animatrice d’un club théâtre qui depuis quinze ans organise des spectacles de fin d’année, je fais mon miel de cet ouvrage !

Caroline Rousseau
le 11 juin 2019
Les pédagogies Freinet

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 34)

Pour ceux qui s’intéressent au monde de la pédagogie scolaire, le titre est déjà une surprise. Je peux comprendre la question « qu’est que LA pédagogie Freinet ? » mais parler DES pédagogies Freinet est-ce seulement possible ? Les auteurs n’étant ni des iconoclastes, ni des débutants en termes de pédagogie je me suis demandé quel était le projet de ce livre. On le découvre dès l’introduction, il s’agit de définir une pédagogie Freinet loin de « la sclérose dogmatique qui avait frappé tant d’autres pédagogies à la mort de leurs fondateurs » p.14. Très souvent, dans les discours autour la coopération à l’école et d’autres pédagogies, ce préambule est énoncé : « il ne s’agit pas d’une méthode, le tâtonnement est nécessaire » mais on nous promet le paradis ou l’enfer en conséquence. Cela veut-il dire que l’on peut faire n’importe quoi ? C’est l’objet de cet ouvrage : Evoquer la diversité des pratiques autour d’un état d’esprit, d’intentions.

C’est un livre de théorie, d’histoire et de pratiques pédagogiques. La théorie et l’histoire soutiennent le projet, cernent les contours de l’état d’esprit. Les descriptions de pratiques de classes de primaire et de secondaire le concrétisent. J’ai particulièrement apprécié la mise en dialogue des classes des 4 enseignants. Ces présentations explicitent le souci de cohérence entre les intentions et les mises en pratiques de classes du primaire et du secondaire. Elles sont regroupées pour illustrer des thèmes qui dessinent les contours de cet état d’esprit qui caractérise les pédagogies Freinet.

Je reste impressionné par le soin extrême que l’on sent de la part d’Isabelle Huchard à laisser du temps et de la place aux élèves pour qu’émerge des sujets en cycle 1, par l’inventivité de Bernadette Guienne qui adapte ses outils pour les apprentissages du secondaire en prenant soin de laisser aux élèves la possibilité de dire qui ils sont. Chez Isabelle Quimbetz, le poids des détails ciselés par les temps et les remises en cause élaborent un récit dense où l’enseignant-lecteur qui voudrait s’en inspirer aura, pour sa classe, une feuille de route pour les 5 ans à venir au moins. Pour la classe de Bruce, je m’attendais à en apprendre le moins car il est celui qui a le plus mutualisé ses pratiques au travers de son blog pédagogique et pourtant, cet arrangement d’écriture met en lumière d’autres aspects. Il permet de se rendre compte de la remise en cause permanente du fonctionnement de sa classe dans le moindre détail ; je recommande entre autres le passage sur les ceintures de "responsabilités" - très éclairant.

Ces quatre enseignants sont auteurs de leurs classes ; ces témoignages, regroupés en trois chapitres ou se croisent les pratiques des uns et des autres, en autoriseront certainement d’autres à l’être. Alors merci à la pédagogie Huchard, Guienne, Quimbetz et Demauge-Bost.

Cet ouvrage pourrait être un pavé dans la marre pour certains adeptes de méthodes. Je veux croire qu’il ne l’est pas. Il peut constituer une carte générale, un cadrage à destination d’enseignants qui osent ou continuent à explorer une pédagogie coopérative dans leurs classes, la leur, forcément !

Pierre Cieutat
le 11 juin 2019
Revue de presse du vendredi 7 juin 2019

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 1)

Revue de fin de semaine avant le petit break. Ya d’la circulaire dans l’air, des problèmes autour des examens et quelques réflexions bien intéressantes.

Zavépluka

Au BO du 6 juin 2019 : école inclusive, seconde professionnelle et compétences de l’État et des régions en matière d’information et d’orientation

Circulaire(s) de rentrée : l’éducation à la découpe ou façon puzzle ? Par Jean-Pierre VERAN sur son Blog : Le blog de Jean-Pierre VERAN
"Les circulaires de rentrée, publiées au début du printemps, avaient pour objectif de présenter une vision du cap fixé à l’enseignement scolaire pour l’année scolaire à venir. Cette année, c’est fin mai qu’a commencé la publication par tranches de la circulaire de rentrée : s’agirait-il d’éviter « la mise en débat du schéma d’ensemble » ?"

Une circulaire prend l’école inclusive sous l’angle gestion
“ La concertation « Ensemble pour une École inclusive », conduite auprès des parents, des associations, des AESH et des représentants des personnels enseignants et d’encadrement, a montré que les attentes restent fortes. Elle a confirmé que des progrès doivent être accomplis pour que l’École inclusive soit pleinement effective". Ces progrès la circulaire les demande aux enseignants alors que l’administration met en place les PIAL pour mutualiser les AESH et en limiter le nombre.”

Passisimple

Philippe Raynaud. “Il me semble difficile de proposer en Terminale une présentation systématique des notions”
“Vice-président du Conseil supérieur des programmes, le philosophe Philippe Raynaud répond aux critiques émises à l’égard du projet transmis au ministère de l’Éducation nationale et de la jeunesse, portant sur les nouveaux programmes de philosophie en Terminale.”

Roger-François Gauthier : Crise des programmes scolaires
“"Rien ne permet d’être certain que l’école a raison d’enseigner ce qu’elle enseigne, en quoi elle ne croit plus toujours, en dehors de nourrir la machine des évaluations". Inspecteur général honoraire, professeur à l’université Paris Descartes, Roger-François Gauthier se libère avec ce livre alerte (Crises des programmes scolaires. Vers une école de la conscience. Berger Levrault) qui se lit comme un roman. Il pose de façon radicale la question des programmes. Plutôt que prolonger l’empilement des disciplines scolaires traditionnelles, il invite à réfléchir à ce que l’on veut vraiment transmettre aux jeunes d’aujourd’hui. Cela amène à s’interroger sur les valeurs pas que l’école doit enseigner comme elle le fait aujourd’hui en cours, mais des valeurs qui doivent être au centre des programmes et les fonder. C’est à cette "école de la conscience", qui est aussi celle des curriculums, que RF Gauthier nous invite. Il s’en explique dans cet entretien.”

Examens

Brevet 2019 : les sujets d’histoire-géographie et enseignement moral et civique Washington
“L’Etudiant vous dévoile les épreuves sur lesquelles ont planché les candidats à l’étranger. De quoi vous aider à vous entraîner pour le jour J !”

Grève du baccalauréat : « Notre but n’est pas de punir les lycéens » Par Hervé Hinopay
“Et si le baccalauréat était perturbé par la grève des enseignants ? Le mouvement des "stylos rouges", du nom de ces professeurs en colère contre les réformes du gouvernement, soutenu par la majorité des syndicats du second degré ainsi que par l’UNL (Union nationale des lycéens), menace de boycotter le premier jour des examens, lundi 17 juin. Eclairage avec Nicolas Webanck, 31 ans, professeur des écoles en Seine-Saint-Denis, membre actif des stylos rouges, dont il coordonne la page Facebook.”

Réflexions

YaKa et YFOCON rencontrent la réalité
Au-delà du miracle PISA à Singapour : le grand écart entre innovations et pratiques pédagogiques dans la classe. Par Romuald NORMAND, Recherches et Études en Chine
“Malgré les multiples initiatives de réforme visant à encourager la vision pédagogique du « enseigner moins, apprendre davantage », la pratique pédagogique dans les salles de classe de Singapour est restée traditionnelle, largement axée sur l’enseignement du contenu des programmes et la performance aux examens. Il y a très peu de preuves d’un enseignement réflexif, utilisant de manière significative les TIC, centré sur l’apprentissage des élèves. Cela ne signifie pas pour autant qu’il n’y a pas eu d’innovations dans les programmes scolaires. En fait, au cours des dernières années, a été mise en oeuvre une vague d’innovations curriculaires et pédagogiques dans un grand nombre d’écoles. Mais elles ne semblent pas avoir eu un impact significatif sur la pratique pédagogique dans les salles de classe.” Dur, dur le changement ou plutôt le non-changement !

Sur le RIRE (Réseau d’information pour la réussite éducative) au Canada : Causes de l’épuisement professionnel chez les enseignants et conséquences pour les élèves par Patrice Cyrille Ahehehinnou
“L’épuisement professionnel est parfois défini comme la phase finale d’un processus de fatigue physique, mentale et émotionnelle chronique. On le décrit aussi comme un processus progressif d’érosion des moyens internes d’un travailleur. En ce qui concerne les enseignants, on peut percevoir cet épuisement, entre autres, comme une usure muette et continue, qui résulte du contact fréquent avec les élèves. Les trois manifestations de l’épuisement professionnel sont la fatigue physique, mentale et émotionnelle (ou fatigue professionnelle), le développement d’une image de soi inadéquate (ou sentiment de non-accomplissement ou d’inefficacité au travail) ainsi que la prise de distance avec autrui due à des sentiments négatifs et cyniques (aussi appelée dépersonnalisation).”

Une multiplicité des parcours pour le développement professionnel des enseignants à Singapour (IV). Le parcours à l’échelle du ministère

Parution n°219 - 2019-2 - de Education Permanente : Le numérique : une illusion pédagogique ?

Bernard Desclaux

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?
le 7 juin 2019, par Bernard Desclaux
Jules recycle

Dans la rubrique : L’actualité vue par le CRAP / mots clés associés : A la une (point : 0%) (Popularité : 17)

Récit de la création d’une entreprise éphémère de l’économie sociale et solidaire en Segpa, projet dans lequel l’accent est mis, sur l’estime de soi et la confiance retrouvées grâce à un fonctionnement coopératif qui donne à chacun sa place.
le 7 juin 2019, par Cécile Blanchard
Évaluer sans notes au collège ?

Dans la rubrique : Les Petits Cahiers (point : 0%) (Popularité : 2)

Depuis l’arrivée du livret de compétences et malgré le diplôme national du brevet, évaluer sans notes au collège est un réel enjeu. Se pencher sur la question est important pour bien accompagner les élèves et vérifier leurs acquisitions. Vous ne savez pas comment vous y prendre pour changer vos pratiques d’évaluation ? Vous manquez d’informations théoriques ou d’exemples de pratiques ? Voici, en six articles, un Petit Cahier fait pour vous !
le 7 juin 2019
Revue de presse du jeudi 6 juin 2019

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 2)

Tournée vers les plages de Normandie, l’actualité est morose, avec des infos très diverses mais qui dessinent une atmosphère lourde. Heureusement le numérique est là pour nous faire sourire ou relancer nos espoirs (sic).

L’atmosphère

En Europe, qui veut encore être enseignant ? par Océane Herrero
“Une étude comparative révèle que la perte d’attractivité de la profession ne se limite pas à la France”

Le nombre d’enseignants non-titulaires dans le secteur public a augmenté de près de 12%
“La note d’information de la DEPP "Les personnels de l’Éducation nationale en 2017-2018" vient d’être publiée. Quelques chiffres clés.”

Blanquer et Roux de Bézieux mobilisés pour favoriser l’insertion des jeunes Par Corinne Caillaud
“Le ministre de l’Éducation nationale et le président du Medef ont renouvelé pour deux ans -et aussi renforcé- la convention de coopération qui les lie pour mieux et plus travailler ensemble afin d’améliorer l’entrée dans la vie active des moins de 25 ans.”

Les mairies tenues de financer les maternelles privées Par Marie-Estelle Pech (réservé aux abonnés)
“La facture pourrait atteindre de 100 à 150 millions d’euros par an. C’est une conséquence de la scolarisation obligatoire à 3 ans.
Grâce à la loi Blanquer encore en discussion, l’enseignement catholique devrait recevoir à partir de septembre 2019 un afflux d’argent public dont il n’osait plus rêver. Même s’il ne le dit pas trop haut pour ne pas alimenter l’éternelle guéguerre public-privé. C’est une conséquence de l’obligation de scolariser les enfants dès l’âge de 3 ans, au lieu de 6 ans.”

"Nous sommes dans une société élitiste" : en France, les inégalités se jouent dès l’école par Céline Delbecque,
“L’Observatoire des Inégalités a rendu, mardi, son troisième rapport sur les inégalités en France. Il pointe notamment du doigt les différences d’accès à l’éducation.
"Quand un enfant va à l’école, il lit tous les matins la devise de la France, qui met en avant l’égalité. Il faut comprendre que ce discours n’est pas la réalité des salles de classe." Louis Morin pèse ses mots. Dans le dernier rapport qu’il a coécrit pour l’Observatoire des inégalités, l’éducation, et en particulier l’accès au diplôme, apparaît comme une "fracture initiale". Une blessure dont l’impact dure tout au long de la vie des gens.”

23 cités éducatives dans les starting-blocks en Ile-de-France
“Le programme gouvernemental visant à coordonner et renforcer les politiques éducatives dans les quartiers sensibles entre dans le vif du sujet. Les villes n’ont plus que quelques semaines pour affiner leur dossier et espérer décrocher le label et les moyens supplémentaires. L’Ile-de-France est bien représentée.”

L’obstiné ! Fabuleux : troisième distribution gratuite des « Fables » aux CM2 Par Claude Lelièvre sur son Blog : Histoire et politiques scolaires
“L’année dernière Blanquer était seul et s’était mis en avant à Versailles. Mercredi dernier, il a été plus discret et s’est allié et affiché avec Riester au Grand Palais. Mais on ne sait toujours pas en quoi cette ’’opération ’’est justifiée ; et personne ne semble se soucier de ses effets sur les élèves.”

Manifestation pour l’onisep et les CIO le 18 juin
“Huit syndicats (Snes Fsu, Cgt, Sud, Sgen Cfdt, Se Unsa, Snasub Fsu, Snptes et FO) appellent à une manifestation nationale le 18 juin "pour la défense du service public d’orientation et de l’onisep". " Cette réforme emblématique de l’orientation assujettie prioritairement aux besoins économiques locaux, cristallise une conception qui va à l’encontre d’une vision émancipatrice d’une école luttant contre les freins et déterminismes sociaux. L’intersyndicale appelle la profession à continuer de combattre le projet de démantèlement de l’Onisep, de suppression de 60% des effectifs dans les Dronisep, et l’expérimentation de mise à disposition des régions des personnels impliqués dans l’orientation des élèves ; à se mobiliser pour le maintien du service public d’orientation de l’Education nationale et de l’ONISEP en participant massivement à la journée nationale de grève et de manifestation à Paris le 18 juin".”

Sujets zéro en classe de première pour le baccalauréat 2021
“Deux séries d’épreuves de contrôle continu sont organisées en classe de première à partir de l’année 2019-2020. Ces épreuves portent sur des enseignements communs et l’enseignement de spécialité suivi uniquement en classe de première ; l’enseignement scientifique et la spécialité ne sont évalués que lors de la deuxième série. Vous pouvez télécharger sur cette page des exemples d’évaluation (sujets zéro) pour ces deux séries.”

« Le débat sur la mixité sociale dans les grandes écoles nous semble mal posé » Entretien
“À « caricaturer » la situation des grandes écoles, on encourage « l’autocensure » chez les jeunes de milieux modestes, avertit la présidente de la Conférence des grandes écoles (CGE), Anne-Lucie Wack, alors que le gouvernement somme plusieurs de ces établissements de faire un effort d’ouverture sociale.” Recueilli par Denis Peiron

Au Danemark, un système éducatif exemplaire mais loin d’être infaillible par Anastasia Marcellin
“Depuis plusieurs années, les changements bouleversent l’équilibre d’un modèle perçu comme efficace et sain, dans lequel le bien-être des élèves est primordial.
Les résultats, loin d’être à la hauteur des attentes et des moyens mis en place, posent la question de l’efficacité du système”.

Le numérique

Parcoursup et sa sécurité
"Pouvez-vous affirmer à la représentation nationale que tout a été fait pour protéger rigoureusement les données personnelles contenues dans Orisup et donc certifier que cette base de données protège véritablement la vie privée de nos enfants et de leurs familles ?", demande la députée Laurence Trastour-Isnart dans une question posée au gouvernement le 4 juin. La réponse de Sibeth Ndiaye laisse pantois des informaticiens sur Twitter. " Les algorithmes de Parcousup ont été conçus avec l’encodage ANSI qui apporte aux différents sites gouvernementaux des éléments de sécurité importants".
Et du coup ça rigole dur sur les réseaux. Un exemple :
“Pour saisir l’ampleur de la bourde, il faut savoir que ANSI est bien un système d’encodage, qui date des années... 1990, mais ça n’est même pas ça le problème
Le terme "encodage" ressemble à son cousin "codage", qui peut désigner le moyen d’écrire un algorithme ("ben oui, Parcoursup, c’est un algorithme, tout le monde dit ça") ou carrément de crypter des données pour en sécuriser l’accès ("ben oui, il y a un code d’accès, c’est de l’encodage")
Le problème, c’est que l’ANSI n’est pas du tout une norme de cryptage des données mais un simple système de correspondance entre caractères alphanumériques (en gros : pour permettre à un ordinateur d’écrire des lettres quand il ne dispose que de 0 et de 1).
Bon Ok, on ne peut pas demander à un·e Ministre de maîtriser ces notions techniques et pointues, mais quand on ne sait pas, on se tait”

Education : le tournant de l’école "Big brother" Par Héloïse de Neuville Abonnés
“Des applis de vie scolaire permettent aux parents de fliquer leurs enfants en temps réel : notes, comportement, devoirs, plus rien n’échappe aux familles. Au risque de renforcer l’anxiété autour des résultats et diminuer l’autonomie des élèves ?”

Et si nous repensions l’éducation grâce à la data ? par Romuald Cetkovic (chroniqueur) “Si nous sommes capables aujourd’hui de proposer avec succès ce type d’évolution dans nos loisirs, nos entreprises ou encore notre santé, nul doute que nous serons capable demain de le proposer dans notre système d’apprentissage. Objectif : créer un système d’éducation épanouissant et en ligne avec nos aspirations du XXIe siècle.”

« Les technologies numériques peuvent transformer nos systèmes de santé et d’éducation » Tribune de Vera Songwe
“Pour l’économiste Vera Songwe, les pays africains doivent accélérer le développement des nouvelles applications pour cibler les plus vulnérables.”

Bernard Desclaux

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?

Hors-série numérique n° 50 - Le bac, hier et aujourd’hui

septembre 2018
Dans le contexte de la réforme du baccalauréat et de la mise en place des nouvelles procédures d’accès aux études supérieures, ce hors-série revient sur de nombreuses tentatives de réformes plus ou moins fructueuses. Bac + 3, bac - 3, orientation, bac pro… quels leviers pour offrir une école plus démocratique ?
le 6 juin 2019, par Bernard Desclaux