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N°479 - Dossier "Les apprentissages fondamentaux à l’école primaire"

Bibliographie

Les apprentissages fondamentaux à l’école primaire


Lire et entrer dans le monde de l’écrit

Jacques Bernardin
Comment les enfants entrent dans la culture écrite
Retz, 2002

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Max Butlen (direction)
Les voies de la littérature au cycle 2
Sceren, CRDP académie de Créteil, 2008

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Mireille Brigaudiot (coord.)
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle
INRP / Hachette, 2006

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Gérard Chauveau (direction)
Comprendre l’enfant apprenti lecteur
Retz, 2003

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Chartier A.-M., Clesse C., Hébrard J.
Lire, écrire - Tome 2. Produire des textes
Hatier, 2003

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Yvanne Chenouf (coord.)
Aux petits enfants les grands livres
Association Française pour la Lecture, 2007

Commander cet ouvrage sur le site de l’AFL
Roland Goigoux et Sylvie Cèbe
Apprendre à lire à l’école
Retz, 2006
Programmation 2014-2015 Lire la recencion des Cahiers

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Gombert J.-É., Colé P., Valdois S., Goigoux R., Mousty P., Fayol M.
Enseigner la lecture au cycle 2
Nathan, 2000

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André Ouzoulias
Malette Prévelire - Prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture (cycle 2)
Retz, 2008
Programmation 2014-2015 Lire l’interview d’André Ouzoulias sur le site des éditions Retz

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Des apprentissages mathématiques

Rémi Brissiaud
Premiers pas vers les maths
Retz, 2007

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François Boule
Questions sur la géométrie et son enseignement
Nathan, 2001

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Fénichel M., Pfaff N. et Pauvert M.
Donner du sens aux mathématiques (tomes 1 et 2)
Bordas, 2004

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ERMEL-INRP
Apprentissages numériques et résolution de problèmes, GS, CP, CE1
Hatier, 2005

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Catherine Boilleaut et Muriel Fénichel
La numération CP CE1
Bordas, 2007

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Catherine Berdonneau
Aider les élèves en difficulté en mathématiques CP/CE1
Hachette, 2006

Commander cet ouvrage avec Amazon - Tome 1, Numération, résolution de problèmes, géométrie dans l’espace
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Bruno Bonhême et Alain Descaves
Activités numériques et résolution de problèmes au cycle 2
Hachette, 2007

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Des apprentissages en sciences

Astolfi J.-P., Peterfalvi B. et Vérin A.
Comment les enfants apprennent les sciences ?
Retz, 2006

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Jean-Pierre Astolfi
La saveur des savoirs
ESF, 2008

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David L., Decourchelle M.-C., Fournier M., Guichard F. et Lemaire M.
Comprendre le vivant, la biologie à l’école
Hachette, 2001

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Demounem R. et Astolfi J.-P.
Didactique des sciences de la Vie et de la Terre
Nathan, 1996

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Giordan A. et Pellaud F.
Comment enseigner les sciences ?
Delagrave, 2008

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Apprendre, pas si simple

Élisabeth Bautier (dir.)
Apprendre à l’école, apprendre l’école
Chronique sociale, 2006

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Serge Boimare
L’enfant et la peur d’apprendre
Dunod, 2004

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De Vecchi G. et Carmona-Magnaldi N.
Faire vivre de véritables situations-problèmes
Hachette, 2007

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Sylvain Grandserre et Laurent Lescouarch
Faire travailler les élèves à l’école : Sept clés pour enseigner autrement
ESF, 2009

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Veille scientifique et technologique
La lettre d’information n° 20 – septembre 2006
Apprentissages fondamentaux et psychologie de l’éducation : reflets de l’actualité

Une bibliographie et des liens, du point de vue de la psychologie des apprentissages

Lire le dossier en ligne sur le site de l’INRP

Télécharger le dossier (format PDF)

Les Cahiers pédagogiques

N°397/398 - Changer l’école primaire
Coordonné par Elisabeth Bussienne et Françoise Carraud
Octobre 2001
Connaissez-vous l’école primaire ? Oui, vous l’avez bien évidemment fréquentée et pourtant aujourd’hui vous ne la reconnaîtriez peut-être pas tout à fait.
C’est une école qui se transforme, qui résiste aussi. D’ailleurs pourquoi devrait-elle changer ? Est-ce parce que les élèves ne sont plus les mêmes ? Parce que les savoirs et les didactiques ont évolué ? Ou bien parce que les enseignants sont différents, que leur métier s’est transformé, parce que le monde bouge ? Ces questions sont abordées dans une première partie : des élèves aux parents en passant par la polyvalence des maîtres ou l’apprentissage de la lecture, différents auteurs (praticiens, chercheurs, didacticiens ou formateurs) ont exploré cette question du changement.
Une seconde partie montre les transformations à l’oeuvre, beaucoup de témoignages et d’analyses, beaucoup d’idées pour s’interroger sur ses pratiques, pour les faire évoluer : comment travailler en cycle, enseigner les maths ou les sciences, le français, aborder les langues étrangères, et l’informatique... Est abordé aussi le travail en équipe, avec les aides éducateurs et tous les nouveaux partenaires des enseignants...

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N° 422 - Apprendre à lire, quoi de neuf ?
Coordonné par Jacques Crinon
Mars 2004
L’échec en lecture ne recule pas malgré beaucoup de recherches et de pratiques innovantes, beaucoup de décisions officielles. La qualité du débat dans le grand public ne progresse pas non plus : c’est la faute aux parents, aux milieux sociaux, aux enseignants, à la « méthode globale »... Ce dossier montre la complexité de la question : apprendre à lire met en jeu des composantes diverses et liées (culturelles, linguistiques, stratégiques, affectives, etc.). On y trouvera de nombreuses propositions pratiques qui montrent bien que l’on apprend à lire en lisant et aussi en débattant, écrivant, agissant, et qu’on le fait parce que des adultes divers vous y aident, vous lisent des livres, vous en font lire, organisent vos apprentissages, rendent plus clair ce que vous faites en lisant. Ce dossier suscite aussi le débat : Évaluer pour quoi faire ? Faut-il parler de « prévention de l’illettrisme » ? Quels risques de médicaliser les difficultés d’apprentissage ?
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N° 456 - L’école maternelle aujourd’hui
Coordonné par Valérie Delamotte et Annick Harbulot (AGEEM)
Octobre 2007
Où en est l’école maternelle aujourd’hui ? Non obligatoire, elle scolarise pourtant la quasi-totalité des enfants de cinq ans. Dans la course à la réussite scolaire, elle est considérée comme un maillon essentiel du devenir scolaire des élèves. Le dossier explore ce qui se joue dans ces « petites classes » : si le « jeu » y garde droit de cité, si la socialisation demeure un des objectifs essentiels, là n’est pas le seul horizon de la maternelle, lieu des premiers apprentissages. Des classes multi-âges à la façon dont les mathématiques peuvent être proposées, de l’évaluation à la lutte contre les inégalités, le dossier est riche des expériences multiples qui sont tentées et réussies dans cette école en devenir.
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    Fonction : coordinateur d’équipe