Les Cahiers pédagogiques|
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L’assassin des belles lettres court toujours
Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)Le Monde a publié récemment une page publicitaire intitulée « Le scandale annoncé du bac de français ». Cette protestation véhémente est signée par plusieurs associations dont on peut lire les propos sur le Web [1].
le 10 juin 2001 -
Sic itur ad astra
Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)Deux éléments de l’actualité générale, en ce printemps pourri, méritent d’être évoqués aussi dans l’actualité éducative : le procès de l’Ordre du Temple solaire et la thèse d’Elizabeth Teissier, astrologue mondaine, en Sorbonne.
le 10 juin 2001 -
Quel savoir commun à la fin du collège ?
Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)Au centre de la « réforme du collège », la question de la base de « savoirs communs » qu’il conviendrait de définir pour les jeunes à la fin de la scolarité obligatoire. De nombreuses déclarations récentes s’y réfèrent et nourrissent le débat.
le 10 juin 2001 -
Les coudées franches
Dans la rubrique : Les billets du mois (point : 0%) (Popularité : 1)Notre modestie nous fait beaucoup de mal : elle nous confine trop souvent dans la répétition et la prudence.
Il y a bien sûr d’honorables collègues qui débitent leur cours en pensant au programme télé du soir ou à leur cholestérol. Mais le cas le plus répandu est celui de l’enseignant ultra-consciencieux qui prépare ses cours avec le manuel à sa gauche, le livre du maître à sa droite et les IO affichées sur le mur, sous verre. Cette prudence anxieuse provient d’un sentiment moralement louable mais pédagogiquement stérilisant : celui d’être tout juste capable de faire face, et de risquer de s’égarer dés qu’on sort des rails.
Cela rejoint une difficulté très actuelle : comment être un enseignant novateur face à un ministère novateur ? Comment conserver une attitude de recherche, d’exploration exigeante, quand la novation tombe des IO et des BO, que nos inspecteurs nous incitent à aller de l’avant (dans la direction qu’ils indiquent) ?
La première difficulté se résout, mais le remède est coûteux : il suppose qu’on se donne une compétence supérieure à celle qui est attendue de nous : recyclages, lectures, échanges, approfondissements disciplinaires. Seul moyen de dominer vraiment ce qu’on enseigne.
Et on s’aperçoit que cela permet de traiter aussi la seconde difficulté - avec des bases disciplinaires renforcées, on peut porter un regard critique sur les programmes, et les prendre pour ce qu’ils sont : des compromis forcément éclectiques, voire contradictoires, qui risquent bien de monnayer les recherches en méthodes, les méthodes en techniques, et les techniques en procédés.
On sait que le meilleur moyen de couler une réforme, c’est de l’appliquer respectueusement. Des innovations prescrites, cela relève un peu de l’injonction paradoxale, non ? Appliquées mécaniquement et sans réflexion sur leurs fondements, elles prennent un terrible coup de vieux en quelques semaines. Et on constate vite que rien n’a vraiment changé.
Pour vivre sur le terrain, les éléments d’une réforme doivent être repris, réinterprétés compris dans leur esprit, ce qui permet de les adapter et de les faire fonctionner, en être libre qui garde la main.
On n’est pas très sûr de ce genre d’attitude quand on débute. Mais avec un peu de recul, on s’en laisse moins conter ; on distingue les effets de mode, les contradictions, les paroles verbales qui n’engagent à rien. En trente ans, j’ai vu les hautes sphères récuser les contenus nouveaux et les méthodes nouvelles, et puis les invoquer hâtivement sans les avoir toujours compris (cf. les péripéties des nomenclatures grammaticales).
Des injonctions novatrices ont le mérite d’ouvrir un espace de liberté. Quant à la lettre, on juge : on en prend, on en laisse, on adapte intelligemment ; ce qui ne peut se faire qu’en échangeant avec d’autres, en allant chercher avec d’autres les connaissances et les idées dont on a besoin. Le premier juge, c’est la façon dont la classe va progresser, développer des compétences, assimiler des savoirs.
Bien sûr, cela se paie. Un bateau qui descend un fleuve, s’il veut se diriger et ne pas être charrié comme une épave, doit descendre plus vite que le fleuve. Après tout, les innovations pédagogiques sont nées dans la pratique d’enseignants qui essayaient, cherchaient, prenaient des risques, s’étaient donné les coudées franches.
Philipppe Lecarme
le 10 juin 2001 -
Comment fait-on avec les réformes ?
Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 1)Il y a un an, nous présentions un dossier « comment faire avec les réformes ? » (n° 385, juin 2000). À travers un tour d’horizon de quelques réformes engagées ou en voie de l’être, nous proposions une réflexion sur les modes d’emploi possible de celles-ci. Suppléments d’âme, alibis ou ferments, leviers, tremplins : on pouvait, on peut toujours, choisir les métaphores adéquates pour décrire leurs fonctions possibles dans un système éducatif en proie au doute et au mal-être. Entre scepticisme paralysant et enthousiasme naïf (une monnaie assez peu courante aujourd’hui d’ailleurs), il fallait peut-être naviguer. En s’inscrivant dans ce « réformisme », constante d’un mouvement pédagogique qui a toujours refusé aussi bien l’inaction dans l’attente du « Grand Soir » que l’illusion du seul changement par les dispositifs institutionnels ou les moyens nouveaux.
Un an après ce dossier, mais aussi après la mise en œuvre ou la généralisation de certaines de ces réformes, travaux personnels encadrés (TPE), et travaux croisés, où en est-on ?
Version pessimiste : la main à la pâte dans le primaire est trop souvent de l’ordre du gadget et occasion de célébrations médiatiques plus que de travail de fond ; les travaux croisés sont dans l’ensemble des coquilles vides, quand bien même les statistiques montreraient qu’ils sont mis en œuvre dans les trois quarts des collèges ; les TPE restent marginaux et la pédagogie magistrale reste dominante dans les disciplines ; les projets pluridisciplinaires à caractère professionnel (PPCP) déroutent les enseignants de lycées professionnels et sont, dans bien des cas, rejetés ; les institutions visant à instiller de la démocratie restent formelles ou normalisatrices (heure de vie de classe, conseils de vie lycéenne).
Version optimiste : ces dispositifs, chacun à leur manière, bousculent et incitent à innover. Des opposants aux TPE ou aux PPCP découvrent peu à peu que ce n’est pas si mal que ça et deviennent de nouveaux adeptes. Des enseignants de collège apprennent à travailler ensemble Des élèves s’enthousiasment, se remotivent. Et avec tout ça, de nouvelles questions se posent et obligent à réfléchir, à discuter, voire à se former - là on est vraiment dans l’optimisme !
La vérité est bien sûr entre les deux. Ici ou là, on « fait » avec les réformes, et on fait bien. Ici ou là, on reprend les vieux outils de l’éducation nouvelle : l’interdisciplinarité, la pédagogie de projet, le conseil des élèves, l’ouverture sur le quartier, le travail autour de situations problèmes, etc.
C’est bien en cela que ce dossier s’articule avec l’autre partie de ce numéro consacrée à l’éducation nouvelle. Ces « réformes » ne peuvent être des agents de changement dans l’école que si elles s’accompagnent de nouvelles manières de faire la classe, d’envisager les relations entre les acteurs, et d’abord entre élèves et professeurs.
À l’heure où de nouvelles transformations devraient affecter le collège, où l’école primaire est amenée à évoluer, où le lycée continue à se poser la question de son évolution inévitable, puisse ce dossier, qui en annonce d’autres, fournir des pistes pour avancer... et susciter réactions et suggestions, que nous attendons.
Jean-Michel Zakhartchouk, Professeur de collège et formateur IUFM d’Amiens.
le 10 juin 2001 -
Un siècle d’éducation nouvelle
Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 1)Nous avons voulu, dans ce dossier un peu inhabituel, prendre le temps d’un regard sur l’histoire d’un mouvement qui a accompagné les grands moments du siècle écoulé. C’est en même temps de notre propre histoire qu’il s’agit, des origines du CRAP et des Cahiers.
Nouvelle ? Freinet l’a dit fort justement : « Il faut débarrasser notre verbiage pédagogique de ce mot “nouveau” ou “nouvelle”, qui nous a fait tant de tort, parce qu’il a fait croire que nous cherchons la nouveauté avant tout, alors que ce qui nous préoccupe exclusivement c’est de rendre plus rationnel, plus intéressant, plus efficace notre travail scolaire. »
Daniel Hameline donne à l’éducation nouvelle sa perspective, et rappelle qu’elle trouve ses racines bien avant dans l’histoire. Nous retraçons rapidement la formation de la nébuleuse éducation nouvelle à partir du tournant du xxe siècle. Jacky Beillerot propose une explication de l’hostilité sans faille que lui vouent les anti-pédagogues. André D. Robert montre les relations complexes qui se sont nouées entre l’institution et les courants novateurs.
L’éducation nouvelle prend corps de diverses façons. Elle se manifeste d’abord dans des écoles pas comme les autres, qui se conforment plus ou moins aux trente principes de Ferrière, dont Jean Houssaye revisite la pertinence. Le prototype en France en est l’École des Roches. En regard de cette école privée, chère, bourgeoise, nous avons voulu évoquer aussi l’orphelinat public de Cempuis et son éducation intégrale. Aujourd’hui, malgré la montagne de difficultés que les militants doivent surmonter, les demandes de création d‘établissements innovants se multiplient dans l’enseignement public, conformément au vœu des pionniers de l’éducation nouvelle.
Elle se manifeste aussi à travers les mouvements pédagogiques. Nous avons demandé à quelques-uns d’entre eux leur témoignage : quelques-uns seulement, faute de place, mais nous insistons sur les liens qui unissent entre eux des mouvements dont les valeurs sont proches.
S’il faut une conclusion à ce dossier, on la cherchera dans la deuxième partie de celui-ci : si les valeurs de l’éducation nouvelle sont toujours pertinentes, sont plus que jamais nécessaires, dans quelle mesure éclairent-elles les récentes réformes que nous sommes appelés à mettre en œuvre ?
Jacques George, Professeur honoraire, IUFM de Paris.
le 10 juin 2001 -
Profession Parents - Guide de l’école élémentaire
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : école primaire (point : 0%) (Popularité : 1)
Le titre de cet ouvrage collectif est un peu provocateur et pourrait faire fuir ceux qui ressentent comme une lourde responsabilité l’éducation de leur(s) enfant(s). Ce livre se veut cependant être un guide tendant à aider les parents à se retrouver dans cette structure complexe qu’est l’école primaire. Il apporte aussi des éléments de réflexion, des repères, concernant la vie de l’enfant à la maison et hors l’École.
La présentation de l’ouvrage est agréable, aérée. Il est construit en trois parties. La première s’intitule « Agir à l’école et à la maison », la seconde « Comprendre les enjeux, les programmes et la classe » et la dernière n’est rien moins qu’un dictionnaire de l’école primaire en cent trente pages !
Ce livre est une mine de renseignements, d’informations, de conseils qui vont depuis comment administrer le fluor aux réseaux d’établissements prioritaires en passant par le fonctionnement des conseils d’école.
Dans la première partie, des petites vignettes bleues intitulées « le rôle des parents » reviennent d’une manière récurrente et conseillent les parents de façon intelligente.
On trouve dans la deuxième partie une version expurgée des programmes officiels. Ils sont expliqués aux parents de façon claire. L’enseignant peut se sentir dépossédé en voyant que ce qui lui est destiné (les instructions officielles) est aussi destiné aux parents.
Le dictionnaire est un peu illusoire. Il suffira que les parents cherchent un mot pour ne pas le trouver (exemple le mot traité en histoire). Les mots expliqués le sont cependant très clairement.
Ce guide nous emmène de la famille vers l’école et de l’école vers la société. Des experts sont invités à répondre à des questions de société ; ainsi Alain Bentolila sur la télévision, Bernard Defrance sur la violence, Marie-Carmen Dupuy sur le rôle de la mère « Femme active ou mère attentive ? » ou encore Philippe Meirieu sur l’école laïque. Pour cela une page tribune revient tout au long du livre et donne matière à réflexion.
Odile Sotinel
le 12 mai 2001
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