Accueil > Rechercher

Résultats de la recherche « » : 9646 resultats trouves.

Articles

Aux « Rencontres » du CRAP : Prendre les savoirs au sérieux

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

Les « Rencontres » [1] se sont déroulées fin août à Rambouillet. Elles ont été, pour une soixantaine d’entre nous, l’occasion de nous rencontrer, de réfléchir aux difficultés de notre métier pour construire ensemble nos propres réponses. Nous avons travaillé sur l’évaluation, le travail en équipe, l’aide aux élèves, la relation dans la classe, l’autorité...
Ce fut aussi le moment de nous saisir des thèmes essentiels de l’école aujourd’hui : le collège unique, l’ennui à l’école, la question des savoirs, de la culture commune, la mixité, la place de l’élève dans le système et celle des parents. Les thèmes sont nombreux pour alimenter le débat sur l’école à venir et les enjeux politiques sont forts. Les « Rencontres » d’été furent pour les adhérents du CRAP l’occasion d’entrer déjà dans le débat.
le 7 octobre 2003
N°417 - Poésie poésies

Dans la rubrique : Les sommaires (point : 0%) (Popularité : 1)

1 - De la poésie

Jean-Pierre Siméon : Le problème avec la poésie
Marilyne Bertoncini : Envers et contre tout
Jean-Pierre H. Tétart : Une peinture qui flotte sur l’océan
Philippe Lecarme : Neuf affirmations à rebours
Geneviève Brun : Pour apprendre la poésie
Jacques George : Au temps des récitations

2 - Aux poèmes

Serge Martin : À trop chercher la poésie, les poèmes se perdent
Romain Fustier : Situation de la poésie française contemporaine
Mireille Carton : Outils pédagogiques
Emmanuel Flory : Parole vive
Philippe Lecarme : Propos techniques
Hélène Eveleigh : Écriture poétique au lycée
Patricia Monbel : Écrire et peindre, dessiner, coller...
Amandine Marembert : Bric à Brac
Christiane Keller : Au soleil des mots
Françoise Hugon : À l’écolematernelle
Christian Moncelet : Sourire en arc-en-ciel
le 7 octobre 2003
Leur néant quotidien

Dans la rubrique : Les billets du mois (point : 0%) (Popularité : 1)

« Les élèves n’ont que l’école pour les sortir d’un néant quotidien. » Ainsi parle un jeune professeur de Seine-Saint-Denis dont Le Monde (22-23 juin) a choisi de rapporter les paroles.

Ces mots m’ont fait penser à mes débuts en Haute-Vienne, petit collège rural, 1978. On me donne une classe d’élèves en difficulté, d’emblée leur monde me déroute, moi qui arrive de la ville et du CAPES. Ils ne semblent s’intéresser qu’aux tracteurs, aux moutons, ou à la chasse. Je ne les rejoins jamais. J’aurais pu tenir les mêmes propos, à l’époque.

Que l’école offre de formidables chances de grandir, je le crois, ô combien. Mais bon sang, assez d’images toutes faites et de propos définitifs, dans nos discours d’enseignants, sur des vies que nous connaissons si mal ! Prenez Batouba : vous le repérez facilement, il entre sans discrétion dans votre salle, balançant d’une main la clef pendue à son cou, de l’autre son sac à moitié vide. Votre œil exercé de professeur, même débutant, a vite diagnostiqué l’enfant qui est seul chez lui après la classe, ce que confirme le manque total de travail à la maison. La démission des parents devient pour vous patente quand Batouba, qui s’endort sur sa table, avoue non sans malice qu’il a écouté Skyrock jusque tard dans la nuit - en 5e ! Votre mot sur le carnet n’est pas signé, malgré vos demandes réitérées. Depuis le bureau du CPE, vous appelez chez lui : pas de réponse. Vous demandez un rendez-vous, Batouba vous fait savoir que ses parents travaillent tard et ne pourront jamais venir. Des collègues de l’année précédente vous le confirment. Il n’y a donc pas grand-chose à espérer.

Vous êtes mûr, en dépit de votre jeune expérience, pour répéter que de nombreux enfants sont livrés à eux-mêmes, à leur quotidien vide, entre jeux vidéos et vols au supermarché. Vous adhérez à la grande chorale des enseignants qui entonne : « On ne voit jamais les parents qu’on voudrait voir ».

Peut-être même vous avouerez-vous qu’inconsciemment le fait que Batouba soit d’origine africaine vous met en tête toutes sortes de représentations bien ancrées sur sa famille et son éducation...

Heureusement, cette fois là, quelque chose vous pousse à ne pas renoncer. Vous décidez de trouver un moyen. Vous demandez innocemment à Batouba quand donc ses parents sont joignables. Pas avant 20h30, dit-il. Très bien, vous appelez de chez vous, un soir, après l’en avoir averti. Au bout du fil, sa mère vous accueille avec empressement ; elle sait que ça ne va pas et en est désolée. Mais elle revient du travail tard chaque soir, son mari aussi. Vous demandez un entretien : autre surprise, elle est libre... tous les samedi matin, ce que Batouba avait omis de vous dire...Vous préparez le rendez-vous avec non seulement des constats mais des propositions concrètes de progrès qui tiennent compte des difficultés du garçon. Le collègue de français préconisait l’orthophoniste, surprise, c’est déjà en route. Batouba pourrait même être aidé dans ses devoirs par sa grande sœur qui fait de bonnes études au lycée, mais il refuse son aide.

Bref, on n’a pas fait de miracle, mais on a avancé. Vous convenez de vous voir à trois tous les mois pour faire le point sur ce qui va ou non, et vous le faites vraiment. Batouba retrouve le sentiment qu’il peut progresser. Le chemin sera long.

Au lieu d’enfermer les élèves et leurs parents dans des images toutes faites, vous les avez rencontrés. Vraiment, ça change tout.

Florence Castincaud, Professeur de français au collège Marcellin Berthelot, Nogent-sur-Oise.
le 7 octobre 2003
L’impossible

Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 1)

« Il y a quinze ans, j’ai publié une première fois ce livre.
Je lui donnai alors un titre obscur : La haine de la Poésie.
Il me semblait qu’à la poésie véritable accédait seule la haine.
La poésie n’avait de sens puissant que dans la violence de la révolte.
Mais la poésie n’atteint cette violence qu’évoquant l’Impossible.
À peu près personne ne comprit le sens du premier titre, c’est pourquoi je préfère à la fin parler de l’Impossible. »

Georges Bataille (L’Impossible, préface de la deuxième édition)

Ouvrir dans les Cahiers pédagogiques un dossier sur la poésie à l’école n’est pas sans risques. Entre le simple recensement « d’activités » poétiques réalisables en classe et le discours abscons compréhensible par les seuls « initiés », la marge est étroite.

Si nous avons voulu tenter cette aventure c’est parce qu’il nous semble que mettre en place des situations de poésie, faire travailler véritablement les élèves autour et par les poèmes n’est pas chose facile voire nous confronte à un « Impossible ».

Impossible de soumettre « poésie », « poème », « poète » à une quelconque définition, stable, immuable... sous peine de clore chacun d’eux à ce qu’ils ne veulent ou ne peuvent être : délimités, circonscrits, réduits. Tant que l’un ou l’autre sera encore vivant...

Impossible de réduire la poésie à un objet représentable qui prendrait la forme canonique habituelle du poème rencontré si souvent à l’école : généralement court, illustre ou enfantin ou les deux à la fois, rythmé, mis en page, joli, thématisé, etc. La poésie est métamorphoses.

Impossible de l’enfermer dans une quelconque discipline. Elle ne peut se réduire du côté des apprentissages linguistiques, se cantonner à l’étude littéraire, se limiter à l’observation d’un genre littéraire, à l’acquisition d’une pratique artistique, à l’exercice de diction ou de mémorisation... Elle aborde tout cela à la fois mais ne s’y contient pas pour autant.

La poésie nous confronte à l’« Impossible ».

Elle nous confronte à l’« Impossible » en tant qu’elle met à mal l’explication, la compréhension, la maîtrise du sens. Elle nous conduit à l’« Impossible » dans la mesure où elle est démesure, anarchique. Dans la mesure où elle est à la fois un travail sur la langue, mais aussi et en même temps le lieu où justement la langue travaille en nous.

Face aux difficultés qu’elle engendre, faut-il pour autant renoncer à aborder la poésie à l’école ?

Ou ne faut-il pas, au contraire, relever le défi de l’impossible, car renoncer à la poésie serait renoncer à exister, à faire exister ce qui en chacun de nous ne demande qu’à vivre et s’épanouir. Se pose alors le problème d’enseigner la poésie, de faire entrer le poème dans la classe sans faire fuir la poésie par la fenêtre...

Comment, à l’école, l’aborder sans la réduire à une activité de « saisie de sens » ? Comment la mettre en voix sans la restreindre en un exercice de mémorisation ? Comment l’écrire sans la dénaturer en « exercice de style » ?

Est-elle à la marge ou au contraire doit-on la mettre au centre du dispositif d’apprentissage, Que nous apprend-elle et que lui apprenons-nous ?

Comme l’écrit justement J.-P. Siméon dans ce dossier : le « problème » avec la poésie c’est, qu’à l’école, elle pose problème.

Nous avons opté, dès lors pour un dossier le plus ouvert possible : parole donnée aux enseignants, élèves, didacticiens, poètes, éditeurs... Nous n’avons pas renoncé tout à fait à comprendre, en essayant de garder un peu de mystère et de fantaisie, comme Aurore (CM1) : « Devant le vol du papillon, personne ne cherche à savoir combien il mesure ». Nous souhaitons que ce dossier soit une source d’inspiration, d’envies, de « possibles ». Des témoignages, de nombreuses propositions concrètes pour la classe : carnets d’écriture, répertoires, fabrication d’anthologies, collages, mises en voix... Des repères historiques et bibliographiques pour aller visiter ailleurs... Des textes aux sensibilités très différentes avec en commun la passion de la poésie, que nous espérons communicative.

Mireille Carton, professeur de français, Clermont-Ferrand.
Christophe Roiné, conseiller pédagogique, Bordeaux.
le 7 octobre 2003
LA QUESTION DU COLLEGE

Dans la rubrique : L’actualité vue par le CRAP (point : 0%) (Popularité : 1)

Les questions posées sur le collège aux intervenants

Doit-il être ou devenir véritablement unique, comme proclamé depuis 1975, sans qu’il le soit réellement dans les faits ?
Doit-il comporter un palier d’orientation en fin de 5ème poussant vers la voie professionnelle ceux qui ne « suivent » pas, ceux qui posent « problème » et ne sont pas formatés pour le collège tel qu’il existe, c’est-à-dire unifié sur les bases de la culture secondaire et universitaire ?
Doit-il édifier dans l’esprit de chaque élève un socle commun de connaissances et de compétences, et, si oui, comment définir ce socle ? Doit-on redéfinir l’objectif d’intégration à la société, qui n’est plus la société de l’époque de jules Ferry ?
Doit-on y inculquer des connaissances et des savoir-faire, éduquer au sens civique, au fait religieux, à la prévention des risques mais aussi à la sécurité routière, à l’éducation sexuelle, à la contraception au secourisme,.... ? En d’autres termes, quelles missions confier au collège dans la mesure où il reste la seule institution où passe tous les jeunes ? Cela doit-il devenir des matières comme les autres, faire l’objet de journées, de semaines,....?
De quelles compétences doit -être doté l’élève, ce citoyen du XXIe siècle ? Quelles sont celles qui lui permettent de comprendre et d’agir, que ce soit dans la vie sociale, professionnelle ou personnelle ? Quelle place pour l’interdisciplinarité dans ce contexte ? Comment introduire à la complexité de notre monde ?
Quelle est la meilleure manière d’apprendre ? Quelle place doit tenir l’approfondissement de certains domaines. Que sacrifie t’on ?
Faut-il qu’au collège les professeurs soient aussi spécialisés qu’au lycée ou doivent -ils être polyvalents ?
Quels sont les constituants fondamentaux d’une culture qui doit être l’apanage de tous ? Quelle place accorder à la lecture de l’image, la technologie, l’univers quotidien des élèves ?
Quelle place pour la coopération, l’entraide, dans un objectif de formation citoyenne ?
Quelle différenciation pédagogique pour être au service de tous ? Quelle efficacité pour ces pratiques ? Quel doit être le rôle de la recherche documentaire et le tri d’information ? Comment compenser les différences d’accès à l’information dans sa famille ?
Quelle place pour l’apprentissage de l’oral ou pour le travail de groupe avec une production finale ?
Quelle modalité d’évaluation dont on sait combien elles déterminent implicitement la pédagogie quotidienne ?
Comment faire pour que la poursuite des études dans d’autres voies que le lycée d’enseignement général ne soit plus vécu comme une relégation ?
Par quels canaux informer les citoyens pour éclairer leur choix ?

Et voici les réponses :

MEIRIEU Philippe, Professeur des Universités en Sciences de l’Education, Directeur de l’IUFM de lyon, Ancien directeur de l’INRP de 1998 à 2000
ZAKHARTCHOUK Jean-Michel, Rédacteur aux Cahiers pédagogiques, Professeur de français en collège, Directeur de la collection « Repères pour agir » (CRDP d’Amiens et Crap-Cahiers pédagogiques)
PANTANELLA Raoul, Rédacteur aux Cahiers pédagogiques, Professeur honoraire de lettres modernes
KAMBOUCHNER Denis, professeur

Les rythmes de l’adolescent et le collège

Hubert MONTAGNER, Directeur de recherche à l’INSERM, Professeur, groupe psychophysiologie et psychopathologie du développement, université Bordeaux II Victor Segalen, Professeur honoraire université de Brasilia, Expert consultant des gouvernements du Brésil et de Galice
Jacques PATY, Professeur des universités en physiologie université de bordeaux II Victor Segalen, Directeur de la clinique hospitalo-universitaire du sommeil, CHU de Bordeaux
François TESTU, Professeur des universités en Psychologie, Doyen de l’UFR Arts et sciences humaines, Responsable du DU « chrono psychologie et aménagements des temps de vie », Université François Rabelais de Tours
René CLARISSE, Maître de conférences, laboratoire de psychologie expérimentale, Université François Rabelais de Tours
le 5 octobre 2003
Repères pour un monde sans repères

Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : pédagogie (point : 0%) (Popularité : 1)

Commander cet ouvrage

Le dernier livre de Philippe Meirieu est un ouvrage tout à la fois surprenant par la forme employée et enthousiasmant par le contenu développé.
Il s’agit en premier lieu de la réunion ordonnée de toute une série de chroniques que l’auteur a fait paraître dans le journal La Vie. La réunion de ces articles constitue une somme de réflexions originales et nécessaires sur ce que signifie la loi de nos jours, et comment elle se manifeste dans la vie quotidienne.
Parler de loi à notre époque est chose difficile. C’est comme si une sorte de tabou était placé à cet endroit. En effet, les accusations pleuvent dès que, publiquement, certains tentent de donner un avis sur la question. D’un côté les autoritaires, les despotes, les « impérialistes de la loi », de l’autre les laxistes, les laisser-faire, les « impérialistes du désir ». Justement, Philippe Meirieu tente de sortir de ce qu’il appelle « ... cette oscillation psychotique ».
Et comment s’y prend-il ? En partant du quotidien, en sortant des grandes déclarations d’intention et des envolées théoriques. Là, on parle de « petites choses » banales en apparence, de situations quotidiennes de la vie en famille, en classe, entre enfants ou entre adolescents, à la manière de Françoise Dolto lorsqu’elle animait ses émissions de radio. Une dispute dans un repas de famille, le choix d’un prénom à la naissance d’un enfant, la venue du premier amant de votre fille dans la maison familiale, la question de la drogue...
Vous l’aurez compris, ce livre sur l’éducation est un ouvrage qui ne s’adresse pas exclusivement aux enseignants mais aux éducateurs en général et aux parents en premier lieu.
L’auteur resitue intelligemment la question de la loi, non pas du côté de la réglementation (de ce qui est permis ou de ce qui ne l’est pas) mais plutôt en considérant que celle-ci est avant tout la manifestation du rapport à l’autre, toujours en interrogation, en travail, en recherche : « L’éducation est une affaire de parole donnée et de promesse tenue. »
Les chroniques sont classées par thème : Almanach (les dates marquantes dans la vie humaine) Grandir (les grandes étapes du développement de l’enfant et de l’adolescent), Séismes (les grandes épreuves de la vie) Jalons (les repères fondamentaux)...Chaque article est ponctué d’une citation (pour les amateurs...).
Véritable livre ressource que l’on peut ouvrir à n’importe quel endroit, que l’on peut feuilleter, abandonner et reprendre plusieurs jours après... « Un livre d’heures à lire par tous les bouts, pour accompagner la vie, tous les jours ». Ouvrage qui pose des questions et laisse le lecteur trouver ses propres réponses en parcourant ça et là au gré des envies ou des nécessités.
Livre de « père » enfin, dans la mesure où Philippe Meirieu s’y engage, non pas tant par la place institutionnelle qu’il occupe au sein de l’éducation nationale, mais comme être humain parmi d’autres, travaillé par ces questions dans sa vie familiale ou dans sa vie publique.

Christophe Roiné

Commander cet ouvrage

le 5 octobre 2003
Collèges de France

Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : collège (point : 0%) (Popularité : 1)

Commander cet ouvrage

Il fallait bien parler du phénomène éditorial qu’a représenté le livre de Mara Goyet paru le printemps dernier, encensé par de nombreux médias et par de prestigieux intellectuels. Les Cahiers pédagogiques sont beaucoup moins enthousiastes, c’est le moins qu’on puisse dire. Une analyse du livre et surtout du pourquoi de son succès par une enseignante en ZEP, qui est aussi psychologue.

Un récit de la vie quotidienne dans un collège du « Neuf Trois » transforme l’auteur, « victime » de sa nomination en Seine-St-Denis, en un véritable héros. Mara Goyet ne se soucie guère de ménager les personnes qu’elle caricature, collègues et élèves, qu’elle aligne sur un ton condescendant et traite avec une ironie que l’on pourrait prendre pour de l’humour.
L’admiration qu’elle suscite est sans doute un moyen pour elle de transformer la honte d’enseigner en Seine-St-Denis. « Je me suis déjà trouvée à la table d’artistes éminents ou d’intellectuels infiniment plus lettrés que moi, mais lorsque j’explique que je suis enseignante en ZEP, ils paraissent aussi stupéfaits et admiratifs que si j’étais missionnaire de la Croix-Rouge dans les territoires occupés » [2]. Les jalons posés ici délimitent assez clairement les territoires.

Vendu à plus de 50 000 exemplaires, ce livre déclenche un engouement collectif qui mérite d’être analysé. Mara Goyet lève un pseudo-secret bien mal gardé par le politiquement et le pédagogiquement corrects. Elle ose enfin dire tout haut ce que tout le monde « pense » tout bas. Stratégie connue et dangereuse. Car il s’agit moins de laisser advenir une pensée que de la figer en la confondant avec ce qui serait la libération des désirs humains les plus inavouables. « Les profs rient franchement à la lecture de « Collèges de France », comme soulagés de ces « mauvais sentiments » qu’ils éprouvent eux aussi face à leurs élèves. Une véritable catharsis en fait. » [3] Assez des bons sentiments, voici venir les mauvais... dans une alternance qui ne peut supporter leur coexistence. Toute relation, tout lien social impliquent pourtant maîtrise et servitude. L’ambivalence et le conflit interne, qui sont ici niés, sont projetés à l’extérieur. L’effet de catharsis donne l’illusion d’un lien qui se tisse dans le partage des émotions. Mais dans l’après-coup de cette communion émotionnelle, on assiste à une rigidification conférant au simplisme plutôt qu’à une élaboration.

« Mon bouquin ne défend pas de thèse. Il parle de la machine à café et des polycopiés » poursuit l’auteur. On aurait aimé pourtant partager avec elle quelques-unes de ses critiques, car ce qu’elle dit est parfois juste. Pourtant elle ne nous propose pas une vraie critique. En effet, rien ici ne cherche à examiner, à comparer afin de tenir pour vraie une proposition en ayant pris en compte toutes les objections pouvant lui être opposées. Le discours est un discours outré si familier qu’à en connaître l’air on en reconnaît la chanson... Ce qui procure au lecteur une illusion d’intelligence c’est qu’il peut, sans trop de dépense énergétique, reprendre à son propre compte les poncifs véhiculés « Ils n’ont pas de culture, plus de valeurs, les marques sont leurs idoles, il faut leur redonner des repères et de l’autorité, etc. . » Oui mais derrière tous ces mots subsistent des impensés et c’est de les explorer qui ouvrirait à une réflexion véritable.

Un défi est lancé. Qui osera demain, sans vergogne, écrire un livre sur les services de gériatrie des hôpitaux par exemple ? La critique pourrait là aussi saluer le courage et les anecdotes croustillantes que l’on l’imagine déjà car on les connaît bien au fond. « J’ai fait un livre sur les déambulateurs et les pistolets » dirait l’auteur faisant fi du politiquement correct pour dire enfin « la vérité ». Plus de « troisième âge » mais des « vieux », des vrais, qui dans leur réalité devenue insupportable à nos yeux pourront être rejetés pour leur indélicatesse à réactiver l’effroi de la vieillesse qui nous guette. Prenons garde, si l’humour rallie et rassemble, l’ironie divise et détruit.
Ce n’est pourtant pas dans l’opposition frontale que l’on déconstruira les murs qui divisent les esprits. Que ceux qui luttent tant bien que mal pour le respect de la dignité humaine ne deviennent pas honteux d’un combat taxé aujourd’hui d’arrière-garde et qu’ils réservent cette honte pour ceux que le mépris de l’homme fait rire, tout en pleurant la perte des valeurs.

Mais le livre de Mara Goyet dit aussi du désarroi d’une personne qui, derrière ses propos catégoriques et son masque d’insensibilité, en appelle à un dialogue qui doit rester ouvert. Elle découvre « la misère du monde » dans son collège et avoue, c’est bien légitime : « Nous ne savons qu’en faire (...) Mais nous nous efforçons d’éviter l’empathie (...) toujours avec l’idée que l’on est un peu monstrueux. » On comprend que cet évitement de l’empathie rende inhumain et renvoie à un aspect monstrueux de soi-même. La solution la moins coûteuse c’est de projeter sur l’autre cette part de monstruosité inacceptable. C’est ainsi que la diabolisation des « jeunes des banlieues », barbares ou sauvageons, nous a rendu bien des services. Ils ont capturé le regard et figé les imaginaires d’une société malade et qui, sans le savoir, a besoin d’eux. Mais si l’on écoute l’envers de la plainte, on entend les aveux timides qui reconnaissent la gratification que ces enfants « en difficulté » nous procurent à nous, leurs enseignants, par leur reconnaissance, par leur attachement, par la réparation de nos parties malades ou restées en souffrance.

Marthe Mullet

Commander cet ouvrage

le 5 octobre 2003