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Animer des formations - outils et dispositifs

Coordonné par Roxane Caty-Leslé et Philippe Watrelot. Téléchargeable au format PDF, dans une double version, adaptée à la lecture pour écran et à l’impression - 7 € pour les individuels - Tarifs avec droits de diffusion : 14 € pour les établissements scolaires et 21 € pour les médiathèques.

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Une intention : partager des fiches, des trucs, des gestes ou des façons de faire en formation initiale ou continue, pour l’accueil, la gestion du temps, le bilan, la mise en activités et en situation des stagiaires. À chacun d’en faire son miel.

Sommaire

Former : un métier qui s’apprend en mutualisant
Avant-propos du dossier

Ce dossier est destiné à ce métier qui peut-être disparait peu à peu, se transforme à coup sûr : le métier de formateur. La formation initiale tend à n’être plus de l’accompagnement de professionnels sur leur lieu de travail. Et quel accompagnement ? Fait par qui ? Avec quelles compétences ? Qu’en sera-t-il des formations continuées qui regroupaient des profs sur des sites extérieurs ou in situ ? Accompagner et former recouvrent des métiers différents de celui d’enseigner. L’assertion surprend, tant il est courant de dire que tout enseignant est formateur et que chaque formateur est un bon enseignant. Aujourd’hui les professeurs sollicités qui, dans les écoles ou collèges refusent d’être tuteurs, le savent trop bien.
Formateur. Un métier dont le geste essentiel est de créer des situations multiples et complexes qui amènent le stagiaire à se questionner, à mutualiser et à inventer. Un métier qui consiste à considérer le stagiaire, quel qu’il soit, comme un pair qui apprend.

Les recettes
Notre intention est de donner à lire des fiches, des trucs, des gestes ou des façons de faire. En effet « la recette », que certains auteurs appellent « fiche », se situe entre la recette de cuisine et la posologie du médicament. « La tarte Tatin », exemple même du bricolage et du hasard se trouve dans de nombreux livres de cuisine, mais personne ne fait la même tarte. Il s’agit toujours de prendre en compte le contexte, les précautions d’emploi, les contrindications et les effets indésirables. Ces recettes ou fiches outils se bricolent et d’approprient à la sauce de chacun.

Les réticences
Nous avons d’abord reçu nombre de textes qui étaient pure analyse et réflexions sur le métier. Y aurait-il ainsi de fortes réticences à décrire ce qu’on fait parce qu’on pense, en praticiens, que « ces petits trucs de formateurs ne peuvent se transmettre que par l’expérience et par imprégnation »… ou qu’« il est toujours plus facile et faisable de penser sur des pratiques que de les décrire »… ou modestement que « je ne fais rien de nouveau : tout le monde fait ce que je fais. Et puis est-ce que je n’ai pas piqué cela quelque part ? »… ou pudiquement que « décrire ce qui se fait, ce qui se vit en formation doit rester de l’ordre de l’intime » ?
Nous avons d’abord privilégié les textes qui illustrent la posture du formateur. Ceux qui décrivent les passages obligés : faire et donner confiance aux participants, s’adapter aux contextes humains et physiques, savoir démarrer et terminer une formation, établir, donner et être garant d’un cadre pour solidariser, faire naitre le sentiment d’appartenance, être attentif à la relation avec les stagiaires.
Ensuite nous avons sélectionné de véritables « fiches concrètes » qui dessinent ce qui se fait dans la salle de classe. Ce sont les expérimentations de dispositifs et les mises en situation des parties 3 et 4. « Il n’y aurait pas, ainsi, d’inventeur et de dépositaire, mais une multitude de savoirs-faire conjugués au fil de l’expérience personnelle de chacun. » À chacun et chacune, donc, de se les approprier…

Roxane Caty-Leslé, Philippe Watrelot


Sommaire

1. Réfléchir sur le travail de formateur
- De la transmission à la confiance : postures d’un formateur (Isabelle Andriot)
- Faire avec les imprévus (Claudine Cicolella)
- Pourquoi je donne mes fiches outils en formation… (Yannik Mével)
- Un cadre qui permet à chacun de changer (Rose Join-Lambert)

2. Démarrer et clôturer
- Lancer une journée de formation (Nicole Priou)
- Accueillir des enseignants débutants (Hélène Eveleigh)
- L’accueil, premier acte pédagogique (Dominique Lataste)
- Et ensuite ? (Dominique Natanson)
- Une clôture qui ouvre des voies pour la pratique (Nicole Priou)
- Trente façons de commencer une formation (François Muller)

3. Expérimenter des dispositifs
- Réguler la vie du groupe (Frédéric Barrau)
- Pour une autoconstruction des savoirs (Jean-Jacques Latouille)
- Lire et exploiter des documents écrits (Philippe Watrelot)
- Déléguer certains choix (Rémi Duvert)
- Un dispositif pour une approche par compétences (Annie Di Martino, Anne-Marie Sanchez)
- Imaginer ses premiers pas dans l’enseignement (Xavier Dejemeppe)
- Comment rater une formation ? (Christine Vallin)
- Les ateliers du CRAP : des groupes de parole (Philippe Lecarme, Chantal Picarda)
- Le jeu des planètes (Yannick Mével)

4. Des situations pour le travail en classe
- La mise en situation dans une animation pédagogique (Élodie Foussard)
- Dilemmes professionnels ou conflits de temporalités (Yannick Mével)
- Aider : une capacité transversale à développer (Rémi Duvert)
- Animer une discussion à visée philosophique en classe (Michel Tozzi)
- Établir des profils d’apprentissage (Karine Ansart, Dominique Natanson)
- Fiches : 19 activités faites en groupes… plus une (Gaëlle Brodhag, Jean-Michel Zakhartchouk)
- Un atelier professionnel en formation spécialisée (Valérie Barry)

5. Échanger et analyser ses pratiques
- Premiers pas (Stéphane Le Bras)
- Analyse de pratiques et intervention (Marie-Hélène Watelle)
- Animer un groupe d’analyse de pratiques (Richard Étienne)
- Analyse de pratique en formation initiale (Michel Ramos)