Les Cahiers pédagogiques|
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Formateurs d’enseignants - Quelle professionnalisation ?
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : formation (point : 0%) (Popularité : 1)
L’ouvrage précédent coordonné par les trois mêmes auteurs traitait de la professionnalisation des enseignants. Il est question aujourd’hui de la professionnalisation des formateurs d’enseignants, car « les curriculas les mieux pensés et les didactiques professionnelles les plus séduisantes n’auront aucune vertu si les formateurs ne sont pas à la hauteur. »
Qui sont donc ces formateurs, que font-ils ? Quelle (s) professionnalité(s) peut-on repérer ? Quelles sont leurs formations ? Quelle construction de cette professionnalité peut-on repérer ?
Ces questions sont débattues à travers onze contributions qui illustrent :
La grande diversité des tâches et des profils de la catégorie formateurs d’enseignants. La grande variété de profils de ces personnes, si bien qu’il est difficile de parler à leur propos de professionnalité. L’extrême hétérogénéité des dispositifs de formation qui les concernent.Ainsi, en conclusion se demande-t-on comment il est possible de passer d’une fonction d’appoint pour nombre d’enseignants devenus formateurs, à une profession à part entière. Quelle place, par exemple, donner à la recherche dans le processus de professionnalisation de ces formateurs afin qu’ils parviennent à assumer de manière variée les trois types de tâches principales - assurer des cours théoriques, superviser des stagiaires, coordonner des stages - et aussi, même si c’est plus minoritairement : animer des groupes d’analyse de la pratique et suivre des mémoires professionnels ? Peuvent-ils, ces formateurs, pour reprendre Albert Moyne, adopter trois postures quelque peu contradictoires : la position « de face » de l’enseignant, la position « de dos » de l’analyste, la position de « côté » du formateur ?
Peut-être cette fonction polymorphe abreuve-t-elle le fantasme de toute-puissance derrière lequel court chaque métier ou profession de l’éducation et de la formation : chercher à tout (ça) voir pour posséder la maîtrise de l’Autre.
Un ouvrage qui offrira à tous les formateurs d’enseignants des possibilités d’auto-analyse et participera à leur formation.
Michel Develay
le 7 octobre 2002 -
L’apprentissage
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : EPS (point : 0%) (Popularité : 1)
Le livre sur « l’apprentissage » en éducation physique, paru dans la collection « pour l’action » dirigée par Marc Durand et coordonné par Michel Recopé est une richesse pour qui s’intéresse à cette question. Nous devrions être nombreux en EPS à nous y plonger, mais il est accessible et transposable pour tous. Il est construit sur une logique qui part de l’adaptation et de l’action dans les apprentissages pour nous guider ensuite vers l’apprendre à enseigner. Il est surtout articulé avec des approches théoriques référencées, y compris les concepts utilisés, ce qui est rare, et des illustrations concrètes dans des domaines d’activités différentes. Il est didactique et pédagogique par ses contenus issus de travaux de recherche de l’équipe du laboratoire de Clermont Ferrand ainsi que par ses résumés synthétiques et ses questions sur le texte en fin de chapitre, qui mettent le lecteur... en activité cognitive. On y apprend que tout apprentissage nouveau se greffe sur une expérience personnelle antérieure qui déstabilise l’apprenant en le projetant dans une nouvelle intentionnalité pour réussir à s’adapter à nouveau.
Il est nécessaire pour « susciter des raisons d’apprendre » de faire « vivre des expériences mémorables » nous explique M. Recopé.
Les enseignants débutants vivent souvent ces situations à travers les réactions d’élèves qui apprennent indirectement à leur prof des façons d’enseigner. Ainsi, les enseignants apprennent en enseignant et en analysant leur pratique...
127 pages instructives et un prix à la portée de tous... les enseignants... et des étudiants en formation.
Christian Frin
le 7 octobre 2002 -
Panoramiques
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : pédagogie (point : 0%) (Popularité : 1)On ne voit pas très bien en quoi les idées qui sont développées dans ce dossier de la revue Panoramiques dont nous apprécions souvent la qualité, sont vraiment « à rebrousse-poil ». Elles sont bien plutôt l’expression d’un profond conformisme antipédagogique, qui a l’outrecuidance de jouer les victimes alors même qu’il est très présent dans les médias. On retrouve en effet tous les poncifs des diatribes contre la « déroute de l’école », la « montée de l’ignorance », la réduction des cours à de l’« animation » avec les nouveaux programmes et les nouvelles pratiques prônées par des IUFM quasi totalitaires... Est présente aussi bien sûr la vieille théorie du complot, qui est toujours une faute contre l’intelligence historique...
Certes, toutes les contributions ne sont pas de la même farine. On distinguera celles qui cherchent réellement à faire avancer la réflexion (mais elles sont peu nombreuses) et celles qui se contentent de mettre en accusation, à coups de procès d’intention et de contre-vérités. Le plus consternant réside dans les propos de Jean-Claude Barreau qui ose affirmer par exemple que dès le XVIIe siècle, la majorité des Français savaient lire et qui ressort la vieille histoire des grands-mères qui « au sortir du certif » (dont étaient exclus, rappelons-le, la moitié des Français) « savaient parfaitement lire, écrire, compter ». Car bien entendu, toutes les enquêtes et recherches sérieuses qui indiquent le contraire sont des manipulations !... On retrouve aussi la défense bornée des « disciplines » (qui n’a rien à voir avec une discussion de fond sur ce qu’est une discipline scolaire, dont personne ne songe sérieusement à contester la légitimité) et la caricature de toute tentative d’interdisciplinarité (à travers la contribution de la présidente de la Société des agrégés). Ou encore, la condamnation des TICE (ce que dit par exemple François Lurçat des correcteurs orthographiques est vraiment digne du café du commerce). La plupart des contributeurs brossent un tableau très noir de l’école et surtout présentent les pédagogues comme des hurluberlus, à genoux devant la spontanéité des élèves, les téléphones portables et le rap, mais à aucun moment, ne nous proposent d’autres pistes que de « restaurer », de poursuivre le rêve d’un âge d’or qui n’a existé que pour une élite (et que nous sommes nombreux à ne pas considérer comme un âge d’or).
On lira cependant avec intérêt la partie consacrée à l’enseignement à l’étranger, plus concrète et plus informative.
Bref, un dossier qui n’a rien de pluriel, contrairement à ce qui est annoncé dans la page IV de couverture (« ensemble éclaté ») ; la revue annonce un tome II à partir de réactions de lecteurs. Espérons que des réponses permettront à d’autres voix de se faire entendre. Le débat pluraliste est trop rare ; c’est de cela dont nous avons besoin plutôt que d’un ensemble de lieux communs, avec des exemples infiniment ressassés et des phrases toutes faites qu’on retrouve sous diverses plumes. Pauvreté de la pensée et mépris de la réalité : est-ce cela le « rebrousse-poil » ?
Jean-Michel Zakhartchouk
le 6 octobre 2002 -
Vers l’écriture créative au lycée
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : français - didactique - littérature - innovation (point : 0%) (Popularité : 1)Tohu-bohu et Murmures sont disponibles séparément auprès des éditions L’Esprit des péninsules. Autour de murmures est disponible séparément auprès du CRDP de l’Académie d’Amiens
Le CRDP de l‘académie de Créteil diffuse un très beau coffret comprenant deux ouvrages publiés par l’Esprit des péninsules : Murmures, recueil de poèmes écrits par des élèves de seconde du lycée Evariste Gallois (Seine-Saint-Denis) et Tohu-bohu, une tragédie écrite l’année suivante avec d’autres élèves de seconde du même lycée. Un troisième livret, édité par les CRDP d’Amiens, intitulé Autour de Murmures décrit de façon minutieuse et argumentée les différentes séquences de cette aventure pédagogique (exercices, consignes, évaluations) que Cécile Ladjali, le professeur de français responsable de ce travail a vécue avec ses élèves en compagnie de ses collègues d’histoire, d’anglais et de philosophie.
Murmures a été préfacé par George Steiner et Tohu-bohu par Daniel Mesguich.
Le résultat, d’une qualité magnifique, est un mélange de sobriété et de fraîcheur naïve qui donne à la gravité des questions adolescentes une impertinence authentiquement poétique.
Cette réalisation montre qu’à l’heure où l’on entend répéter à l’envi que « le niveau n’a jamais été aussi bas », des élèves d’un lycée moyen sont capables de relever des défis littéraires très ambitieux et d’atteindre des niveaux inespérés. Cette réalisation est par ailleurs l’illustration d’une démarche pédagogique qui ne se contente pas d’asséner des axes de lecture mais qui prévoit des dispositifs de mise en activité en fixant des objectifs de réalisation, en formulant des consignes d’écriture, en travaillant sur l’évaluation. Au moment où les « défenseurs des lettres » pourfendent les innovateurs, ce coffret vaut tous les plaidoyers en faveur de la pédagogie, de l’écriture d’invention et de la démarche pluridisciplinaire.
Pierre Madiot
le 6 octobre 2002 -
La science au péril de sa vie - Les aventuriers de la mesure du monde
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : sciences et technologie - histoire - géographie (point : 0%) (Popularité : 1)
On se souvient de L’Image du Monde des Babyloniens à Newton, remarquable description des représentations successives de la Terre et de son mouvement, qu’Arkan Simaan, agrégé de physique, a écrit avec Joëlle Fontaine, agrégée d’histoire.
Dans un ouvrage de même facture, il nous raconte aujourd’hui les périples de certains savants du XVIIIe siècle. Trois grandes aventures s’égrènent au fil des pages : la mesure de la circonférence de la Terre (qui figure au programme de physique en seconde) ; la création du mètre pendant la Révolution ; la mesure de la distance Terre-Soleil lors des rares passages de Vénus devant notre étoile. À ce propos, le livre explique comment intéresser nos lycéens au prochain passage prévu en 2004 (après 121 ans d’absence !).
Le pari de captiver les jeunes est parfaitement tenu : un récit palpitant sur des personnages haut en couleurs : La Condamine, Maupertuis, Chappe d’Auteroche, Delambre, Méchain... Sans oublier l’incontournable Voltaire qui marque ce siècle y compris en sciences. L’auteur allie adroitement la narration et les encarts, véritables mises au point pour certains sujets techniques ou historiques : son livre se révèle donc fécond pour l’enseignement interdisciplinaire, notamment pour les TPE ; l’histoire et la physique se rencontrent autour de l’histoire du mètre (au programme des TPE en Terminale) ; la physique et la géographie se mêlent autour de la cartographie ainsi que de la recherche de la longitude en mer, alors le problème majeur de la navigation.
« La science au péril de sa vie » qui a reçu le Prix spécial du livre d’astronomie mérite de figurer dans nos bibliothèques et dans tous les CDI.
Du même auteur : L’image du monde, des Babyloniens à Newton, ADAPT, 1998, 14,48 euros.
Les deux livres peuvent être commandés (port gratuit) à ADAPT, 237, bd St-Germain, 75007 Paris.Véronique Vanier
le 6 octobre 2002 -
Grammaire française de l’intégration- Jeux de langage et mythologie
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : langues (point : 0%) (Popularité : 1)
Le mot « intégration » est, on le sait, un concept bien flou, qui a connu pourtant un grand succès, y compris dans nos colonnes. Chercheur et philosophe, Alain Pierrot tente d’analyser tous les jeux de langage qui se développent autour de cette notion, d’où le titre qui se réfère notamment à Wittgenstein (l’importance des mots et de leur agencement, la difficulté de saisir tout ce qui se cache sous les mots et à s’entendre vraiment).
Le projet est salutaire. Le lecteur apprend beaucoup lorsque l’auteur se place sur le plan historique. A. Pierrot démonte le mythe de la « pureté ethnique », y compris sous ses formes plus « présentables » que le racisme traditionnel. Il étudie en particulier avec finesse l’histoire de l’immigration en France, puis la question des langues d’origine. Mais dans la seconde moitié du livre, le propos devient surtout philosophique, et on ne voit plus tellement les conséquences de ce qui est avancé sur le plan institutionnel et pédagogique. Quelles positions l’auteur défend-il vraiment ? Comment se situe-t-il par exemple sur la question de l’enseignement des langues d’origine ? Et dans le débat, souvent mal posé, entre défenseurs de l’universalisme et du « communautarisme » ? Peut-être l’ambition de l’ouvrage est-elle davantage de bien poser les questions, d’interpeller les acteurs qui s’affrontent parfois rudement sur le sujet. On aurait cependant aimé plus d’éclairage concret et on reste un peu sur sa faim. Reste que tout le début du livre justifie sa lecture, car bien des idées reçues en prennent pour leur grade...
Jean-Michel Zakhartchouk
le 6 octobre 2002 -
La Pierre et la Lettre - Architecture et littérature au collège et au lycée
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : histoire - arts et culture - littérature (point : 0%) (Popularité : 3)Une enseignante de lettres (Françoise Maillot) et une animatrice du patrimoine (Isabelle Langlois) ont « croisé » leurs compétences respectives pour nous proposer ce bel ouvrage consacré aux rapports entre la littérature et l’architecture, tout à fait opportun à un moment où on cherche à développer les approches interdisciplinaires. En effet, un travail peut être mené sur ces thèmes avec les arts plastiques, l’histoire-géographie, voire les mathématiques : ce livre nous suggère de nombreuses pistes, aussi bien pour les itinéraires de découverte que pour les TPE. Cela va des ateliers d’écriture aux expositions en passant par des spectacles. Le tout fondé sur une double métaphore : un édifice peut se « lire », un texte est « construit ».
Quatre grandes thématiques : voyages dans l’espace et le temps des villes ; exploration de deux structures : le labyrinthe et la mise en abyme ; à la recherche des figures perdues ; au carrefour des imitations. De nombreux textes points de départ d’activités pédagogiques sont cités (Calvino, Gracq, Kadaré, M. Aymé). Citons quelques extraits du chapitre conclusif autour de « patrimoine et pédagogie » : « intégrer l’architecture dans le cours de français se présente comme un enrichissement culturel », (cela) permet de varier les approches et d’introduire un peu de changement et du concret dans une discipline abstraite.
Jean-Michel Zakhartchouk
le 5 octobre 2002
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