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Comme dans une salle de classe

Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)

Deux débats avec des parents, des profs d’école, les profs du lycée (dont un qui est aussi formateur à l’IUFM et un autre qui enseigne aussi en fac), une personne en contact dans son travail avec des jeunes recherchant une insertion, deux élèves.
Nous étions installés comme dans une salle de classe sauf qu’il n’y avait pas qu’un seul maître sur l’estrade mais cinq personnes, dont trois profs. Un animateur était sur le côté et surveillait le débat.

Question 22 : former, recruter, évaluer les enseignants, évaluer mieux leur carrière
on a parlé des inspecteurs qui devraient être plutôt des conseillers pédagogiques ;
beaucoup de critiques sur l’IUFM en particulier venant de profs qui avaient débuté dans des ZEP de banlieue parisienne et avaient attendu en vain de l’aide de l’IUFM. Mais est-ce à l’IUFM d’apporter cette aide (voir les conseillers pédagogiques dans le primaire) ? Une formation professionnelle qui commencerait plus tôt à l’université est demandée : pouvoir se positionner pour le métier d’enseignant dès les premières années pour avoir une formation plus longue. L’actuelle étant trop courte et trop théorique ;
un parent a posé la question de l’évaluation des enseignants par leurs élèves, ce qui a, semble-t-il, choqué !

Question 06 : comment l’école peut-elle s’adapter à la diversité des élèves ?
débat entre ceux qui veulent une sélection très tôt et ceux qui défendent une structure unique ;
le collège unique : problème de l’insertion de jeunes qui ont suivi péniblement toutes ces années de collège en perdant l’estime d’eux-mêmes et sont, à la sortie, incapables de travailler parce qu’ils ne savent pas quoi faire et qu’ils ne veulent pas de travaux du bâtiment, de travaux dévalorisés. Comment construire un vrai collège avec une véritable culture professionnelle valorisante pour tous, une culture technologique pour tous et même une véritable culture artistique pour contrebalancer la suprématie des savoirs abstraits, cause d’échec scolaire ?
les filières : au lycée, pourquoi cette hiérarchie ? L’institution et les profs ont leur part de responsabilité quand, dans des réunions, il est déclaré publiquement que les meilleurs élèves doivent aller en S pour avoir toutes les chances de choisir ensuite ;
l’université : pourquoi l’échec en première année ? Débat entre ceux qui veulent une sélection à l’entrée pour casser cet échec (ça fonctionne bien en classes prépas !) et ceux qui pensent que c’est à l’université de se réformer. Problème de l’échec des étudiants venus de STT parce qu’ils n’ont pas eu de place en BTS ni en IUT.

Question 10 : organiser et améliorer l’orientation
d’abord la question des choix différents selon les sexes ;
surtout, comment améliorer l’orientation pour entrer dans ce lycée classique de centre-ville ? Certains élèves de cités ne veulent pas franchir une sorte de ligne de partage dans la ville. Instaurer un dialogue, les profs pourraient mettre en valeur la réussite de certains lycéens anciens collégiens de ces zones, revoir la politique de la ville...

Nadine Lanneau
le 10 février 2004
Avec un chef d’entreprise ?

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Une soixantaine de personnes ce matin au lycée pour un débat qui a rassemblé des parents, des instits, des profs du collège, du lycée, au moins un chef d’entreprise... Cinq groupes ont pu échanger. Pour mon groupe : question n° 6, Comment l’école doit-elle s’adapter à la diversité des élèves ? Un débat très constructif animé par un chef d’entreprise qui travaille beaucoup avec notre lycée professionnel. Voilà ce que j’ai retenu en dehors d’un plaisir évident à échanger ensemble. Ont été abordés : l’intérêt de la pédagogie de projet pour prendre l’élève dans sa globalité. Donc valoriser les TPE, PPCP, IDD... leur donner plus de place ; conserver l’esprit du collège unique, creuset de tous les enfants. Mais envisager des systèmes, style module permettant aux enfants en difficulté dans certaines disciplines de ne pas se dégoûter. Retrouver l’esprit des cycles du primaire pour le collège. Le collège a été présenté comme l’élément en difficulté.
Ont aussi été dits : l’importance de considérer la culture technique comme une culture aussi importante que les autres, de favoriser les échanges avec les entreprises dans le respect des prérogatives des uns et des autres, celle du travail en équipe ; de laisser des espaces d’initiatives aux enfants et aux jeunes ; de mieux valoriser l’enseignement technique et professionnel notamment industriel (ce sont des métiers à mieux payer mais aussi à mieux faire connaître) ; de favoriser les échanges avec les familles (et pas forcément dans des situations où elles peuvent se sentir en difficulté parce que leur enfant ne réussit pas).
Nous étions nombreux à en redemander...

Alain Le Flohic
le 10 février 2004
De la démocratie et des chaises

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Imaginez une grande salle, des chaises les unes derrière les autres, pas tout à fait une centaine de personnes de tout poil, et surtout un grand animateur, inspecteur en retraite, à sa table avec rétroprojecteur et carrière derrière lui... Ce ne fut pas un débat d’idées : tout le monde d’accord ! Pas de controverse exprimée. Les « grandes gueules », dont je fus, ont parlé et réaffirmé leur adhésion au collège unique que nous appelons au CRAP collège pour tous, « sans filières » un collège à égalité des chances... Mais les autres, les madame X, monsieur Machin, que je connais comme n’étant pas d’accord avec ces idées, se sont tus. La seule manifestation qu’ils ont eue c’est d’applaudir de concert quand un parent d’élève, institutrice en maternelle, a osé dire qu’il fallait exclure du collège ceux qui sont « d’un autre monde, d’une autre planète que la nôtre, ceux-là même qui n’ont aucune appétence aux savoirs qui ne comprennent rien à rien et qui surtout ne partagent pas nos valeurs ».
Faut-il s’en réjouir ? Débat démocratique que cela ? Débat tout court ? Il est vrai que notre animateur-expert a commencé par nous abreuver de chiffres au rétro sur l’état de l’école, reprenait chaque intervention en faisant un discours (quand bien même avait-il assuré au début ne pas prendre part au débat). Il est vrai que les échanges se passaient entre lui et la salle. C’est à lui, seul, que chaque interlocuteur s’adressait alors même que nous parlions de la démotivation des élèves passifs. On se serait cru à l’école ! C’est encore lui qui négligeait les tours de parole, ne laissait parler que les « forts en gueule »... Comme quoi la démocratie se niche dans la position des chaises, le savoir-faire et l’histoire personnelle de l’animateur.
C’est bien connu certes mais hier ce fut vécu.

Roxane Caty-Leslé
le 10 février 2004
N°421 - Des partenaires pour l’école

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1 - Partenariat et partage de compétences

Fabrice Dhume : L’école et les autres
Patrick Saramon : L’exemple des zones d’éducation prioritaire
Anne Claire Cheynel : Parcourir, donner, recevoir
Sandrine Bec, René Garassino : Partenaires à « double gagnant »
Richard Étienne : Excuse-moi, partenaire

2 -La place de l’école dans le partenariat

Gérard Castellani : Quel partenariat à l’école ?
Régis Corroyer : L’expérience des maisons familiales rurales
Charles Koskas : L’histoire en chantant
Sylvie Perault : Une ethnologue à l’école
Isabelle Bordet, Jean-François de Marcovitch : L’école au musée
Entretien avec Marc et Aurélie Trinquelle : La montagne à sept lieux
Jacques Frot : Le théâtre dans la ville
Christine Lassalle-Bréart : « Un temps pour soi »
Béatrice Jouin et Alain Crindal : Le « projet pluridisciplinaire à caractère professionnel »
Entretien avec Pascal Norbelly, coordonnateur académique, et Sarah Franco-Ferrer, metteur en scène : Les procès d’Auguste Blanqui

3 - La formation des acteurs au partenariat

Fabrice Dhume : Entre enseigner seul et éduquer avec les autres
Olivier Ivanoff : La formatrice faisait du jazz
Corinne Mérini : Petite grammaire du partenariat
Sylvie Cothenet : Qui forme aux compétences collectives ?
Jean Pierre Leclere : Accompagner les accompagnants
Marie et Maurice Rouzeau : L’enseignant et le chercheur
Entretien avec Bernard Grosjean et Jean Bauné : En classe atelier théâtre
Danielle Zay : Une réponse à l’échec scolaire
le 10 février 2004
Le conseil de classe confisqué

Dans la rubrique : Les billets du mois (point : 0%) (Popularité : 2)

Je débarque naïvement en lycée, après vingt-huit ans passés en collège. Mes nouveaux collègues sont courtois, tolérants, soucieux, le plus souvent, de la réussite des élèves (près de 90 % de succès au bac, dans ce lycée de centre-ville).
Alors, d’où vient le grand malaise que je ressens au sortir de ce conseil de classe de 2de ? La professeure principale a bien préparé son conseil. Elle a rencontré douze parents dans cette classe de trente-cinq élèves, nous a informés sur deux situations familiales délicates. Le tableau récapitulant les moyennes est en place, perturbé seulement par le vide de la colonne histoire géographie, puisque j’ai annoncé que j’étais dans une période d’évaluation formative et que je donnerai seulement des fourchettes de notes, par capacité.

La carotte et le bâton

Comme dans beaucoup d’établissements scolaires, le conseil est occupé à décider de distribuer des « encouragements », des « félicitations » ou un « avertissement travail ». Il règne dans cette discussion un relent de morale raffarinienne du travail : le remède aux difficultés des élèves est simple : « Travaillez ! Travaillez ! Travaillez ! ». Et il vaut mieux ne pas évoquer le fait que tel élève en réalité travaille beaucoup, car alors, il est immédiatement classé dans ces pauvres élèves qui sont bien limités, n’est-ce pas ? On évoquera un court instant le sort d’une élève qui se lève à 5 h 30 du matin et ne rentre chez elle qu’à 19 h 00. Mais le mot « aide » ne sera pas prononcé. Pas d’autre conseil que ce « Travaillez ! ». Ah si ! Il y a les bavardages. « Il y a deux professeurs qui parlent de bavardages, je le mets dans l’appréciation ? », demande la professeure principale.
Quelle image de la motivation est présentée au cours de ce conseil ?
Il règne une atmosphère lourde où dominent les critiques laconiques, où les qualités personnelles des élèves sont mises de côté, sauf pour les six ou sept dans les yeux desquels nous aimons nous regarder. Les remarques sur les difficultés de méthode que j’ai notées dans le bulletin deviennent ainsi des pièces à charge : « Et en plus, il manque de méthode en histoire géographie ! ». Faut-il que je reprenne une fois de plus la parole - certains collègues trouvent que le conseil commence à être long - pour dire que c’est normal qu’on ne maîtrise pas les méthodes du lycée quand on arrive en 2de ?
La responsabilité de l’échec est dans l’élève. Ôtez-vous de l’idée qu’il y ait des facteurs sociaux, culturels dans l’échec scolaire, des carences métacognitives. Oubliez Bourdieu, ne parlez pas de Meirieu. C’est affaire de volonté ! Moi qui suis prof, si j’y suis arrivé, c’est bien par un travail acharné !

La parole confisquée

Visiblement, seul l’avis des enseignants compte. Les élèves et les parents sont là en observateurs, présents à titre consultatif. Pourtant, les textes disent qu’ils sont membres à part entière du « conseil de classe » et que c’est ce conseil, et non les seuls enseignants, qui prend les décisions. D’étranges coutumes semblent prévaloir sur les textes officiels : j’apprends qu’il suffit d’une opposition d’un prof aux félicitations pour qu’on ne les accorde pas. Un droit de veto existe donc pour une partie des membres du conseil ? Voyons comment ça marche. On demande si quelqu’un s’oppose à donner un « avertissement travail » à une élève effectivement peu active. Je lève la main : je suis opposé à un avertissement porté ainsi hors de toute démarche éducative. Embarras. Est-ce que la coutume qui s’applique aux félicitations doit-être appliquée de façon symétrique pour les « avertissements travail » ? On passera outre à mon refus puisque, n’est-ce pas, l’avertissement est une arme de destruction massive contre l’échec scolaire. La seule efficace, en réalité. Et on n’en pas d’autre. Il faut être réaliste, il n’y a que comme cela que l’élève se rendra compte.
Je n’ai pas envie d’être de ce réalisme-là !

Dominique Natanson, enseignant et formateur, académie d’Amiens.

Dominique.Natanson@wanadoo.fr
le 10 février 2004
Dessin du N°421 (février 2004)

Dans la rubrique : L’école de Charb (point : 0%) (Popularité : 1)

le 10 février 2004
N°421 - Des partenaires pour l’école

Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 421 (point : 0%) (Popularité : 1)

Ce dossier a été réalisé conjointement par les CEMEA et les Cahiers pédagogiques.
Comment mettre le partenariat en place dans l’école qui n’y consent qu’en occupant une position centrale ? Comment dépasser les obstacles que sont les enfermements des acteurs et quelle formation pour tous les personnels impliqués ? Enfin, comment les actions éducatives concertées transforment-elles les pratiques des uns et des autres ?
On y propose un foisonnement d’illustrations de ce que peut être une collaboration entre l’école et des acteurs institutionnels ou non et qui lui sont extérieurs.
Un dossier qui éclaire de façon particulière le débat sur l’avenir de l’école.
le 10 février 2004