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Articles

Revue de presse du mardi 11 juin 2019

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 1)

En vrac une récolte de ces derniers jours

Education et beaucoup d’éducation

Vendée : l’école, c’est sacré, la manquer, c’est pécher !
“Les absences de la fille d’un notaire vendéen pour cause de vacances décalées n’ont pas plu à la directrice d’école. Son père conteste sa condamnation.
L’école, en Vendée, c’est sacré ! Mais de là à se retrouver devant la justice pour avoir fait manquer à plusieurs reprises la classe à sa fille, il y a un fossé… que la directrice d’un établissement et la justice locale ont pourtant sauté. Sans doute un peu vite.
C’est en tout cas le sentiment exprimé récemment par les magistrats de la cour d’appel de Poitiers appelés à statuer sur ces étonnantes poursuites pour « manquement sans motif légitime à l’obligation scolaire par responsable d’enfant malgré avertissement administratif ».”

Éducation nationale : comment Blanquer s’efforce de dompter le « Mammouth » Par Marie-Estelle Pech. Pour abonnés
“Taxé d’autoritarisme, chahuté dans des manifestations, le populaire ministre de l’Éducation poursuit ses réformes vaille que vaille et garde la confiance de l’exécutif.”

Gérard Pommier : « Le ministère de l’Éducation gagnerait à plus de clarté » Par Marie-Estelle Pech
“INTERVIEW - Gérard Pommier est le président de la Fédération des parents d’élèves de l’enseignement public. Classée au centre droit, elle compte 200.000 familles.
LE FIGARO. - Depuis votre élection à la tête de la PEEP en 2017, vous avez eu l’occasion de rencontrer le ministre de l’Éducation à de nombreuses reprises. Êtes-vous toujours séduit par cet homme politique qu’une partie des enseignants qualifient aujourd’hui d’autoritaire ?”

Conseil de classe Emmission à écouter avec : Faiza Zerouala, journaliste à Mediapart, Gurvan Le Guelec, journaliste à l’Obs, Marie-Estelle Pech, journaliste au Figaro.

“A quelques semaines de la fin de l’année scolaire Etre et savoir dresse le bilan d’une année chargée, entre loi sur l’école, contestation des réformes et nouveau baccalauréat.”

« Ce n’est pas le principe du mérite qu’il faut rejeter mais son caractère hégémonique »
Tribune de Marie Duru-Bellat Professeur émérite de sociologie à Sciences-po
“Dans une tribune au « Monde de l’éducation », la professeure de sociologie Marie Duru-Bellat s’interroge sur la confiance très grande des politiques envers la méritocratie.”

Education nationale : à l’école de l’inégalité par Olivier Auguste
“C’est une forme héréditaire de condamnation à perpétuité. Un handicap sur la ligne de départ. La plus grande injustice en France est la reproduction des inégalités. Naître dans une famille pauvre constitue le plus grand risque de devenir pauvre ; avoir des parents dont le travail est précaire ou pénible (ou des parents immigrés, ce qui revient souvent au même) vous prédestine au même sort, vient de rappeler l’Observatoire des inégalités, après l’OCDE. En somme, les inégalités de revenus et de patrimoine ne sont pas tant la cause de nos malheurs que leur conséquence.”

Jean-Michel Blanquer continue d’avoir la réformite aiguë Par Faïza Zerouala pour abonnés
“Le ministre de l’éducation nationale multiplie les projets de réforme. Il vient d’annoncer qu’il allait repenser le brevet des collèges. Parallèlement, la réforme du baccalauréat continue de crisper les enseignants. Plusieurs syndicats appellent à la grève le jour de l’examen le 17 juin.”

« On demande aux élèves d’école maternelle de laisser leur jeune âge aux portes des salles de classe » Tribune de Pascale Garnier Sociologue, professeur en sciences de l’éducation, laboratoire EXPERICE
“La sociologue Pascale Garnier estime dans une tribune au « Monde » que la place donnée à l’instruction dès l’âge de 3 ans dans la circulaire de rentrée du ministre de l’éducation « n’est pas totalement nouvelle ».”

« Les TPE disparaissent à 20 ans à peine, mais pour une réforme de l’éducation, c’est un âge respectable » Tribune de Claude Garcia Professeur de sciences économiques et sociales, blogueur
“« De nombreux professeurs regrettent déjà les travaux personnels encadrés » qui disparaissent avec la réforme du lycée, estime dans une tribune au « Monde » Claude Garcia, professeur de sciences économiques et sociales et blogueur.” Quand vous voulez faire accepter une réforme, supprimez-là…. Il y a 20 ans, l’accueil des TPE ?

Trois villes du Val-d’Oise retenues pour le label « cités éducatives »
“Ces trois villes sont Sarcelles, Villiers-le-Bel et Garges-lès-Gonesse. Le projet des « cités éducatives » a été expérimenté à Grigny, dans l’Essonne. Il va être étendu à tout le pays.”

Orientation professionnelle : la Région Pays de la Loire à la manœuvre
“Désormais en charge de la compétence Orientation, la Région consulte et réunit les acteurs concernés avant d’arrêter son plan. Déjà, des premières mesures ont été décidées.”

L’éducation doit mettre au centre « la personne dans son intégralité », rappelle le Pape Vidéo et texte
“Dans un message vidéo, le Pape François s’adresse aux participants au congrès mondial de l’OIEC (Office international de l’Enseignement Catholique), qui se clôture ce 8 juin à New-York après trois jours de travaux. Il mentionne trois difficultés actuelles qui mettent en péril la dimension humaniste de l’éducation des jeunes. Des pistes pour les dépasser sont proposées par le Saint-Père.”

et en même temps :
Le Vatican diffuse un texte destiné à lutter contre la supposée « théorie du genre » Le Monde avec AFP
"Le texte doit à présent être confié aux présidents des conférences épiscopales, qui devront le transmettre aux établissements d’enseignement catholique."

L’éducation sexuelle rendue inexistante par la religion en Alabama Agence France-Presse
“En Alabama, il suffit de lever les yeux pour voir une église. Bientôt, les classes des écoles publiques pourraient arborer des crucifix et l’avortement être considéré comme un meurtre. C’est là qu’a grandi Margaux Hartline, à qui on a appris qu’il fallait rester vierge jusqu’au mariage.”

La mauvaise cyber éducation Chronique de Guillemette Faure
“Le 3 juin, en compagnie de Brigitte Macron, le ministre de l’éducation Jean-Michel Blanquer remettait des prix aux jeunes gagnants du concours « Non au harcèlement ». La chroniqueuse de « M » y était.”

Numérique éducatif : quand tout va vraiment trop vite pour tout le monde (moi y compris) Par Michel Guillou sur son blogue : Culture numérique
“Voilà cinq longs mois que je n’ai rien écrit d’autre que des commentaires en réaction à l’actualité, sur les réseaux sociaux. Voilà cinq mois donc, presque six bientôt, que je n’ai rien écrit sur ce blogue, quand il y a quelques années j’étais capable d’écrire jusqu’à cinq articles par mois.”

Après l’affaire Jean Willot, mieux accompagner les enseignants qui font l’objet d’accusation Par Séverin Graveleau
“En mars, le suicide d’un enseignant après le dépôt d’une plainte d’un parent pour « violence aggravée sur mineur » a provoqué émotion et indignation dans la communauté enseignante. Un « protocole d’action » doit être mis en place par le ministère.”

Parcoursup : 100 000 jeunes toujours en attente
“À un peu moins d’une semaine de l’épreuve de philo qui traditionnellement marque le coup d’envoi des épreuves du bac, ils sont un peu plus de 100 000 futurs bacheliers à ne pas savoir ce qu’ils feront à la rentrée prochaine. Donc un peu plus de 15 % des lycéens n’ont toujours pas reçu de proposition sur Parcoursup, la plate-forme d’orientation pour s’inscrire dans l’enseignement supérieur.”

Bilan social : Explosion des non titulaires et des démissions
“La publication du Bilan social de l’éducation nationale répercute avec un peu de retard les évolutions liées à la politique gouvernementale. Néanmoins, le Bilan 2019 souligne des orientations cohérentes avec la loi de transformation de la Fonction publique : la montée des contractuels et les départs "volontaires" des enseignants. Cette année comme les années précédentes l’éducation nationale n’évite ni les inégalités salariales ni celles de genre.”

La réduction de la taille des classes suffit-t-elle à améliorer la réussite des élèves ? L’enjeu est de comprendre ce qui se passe dans la classe. Par Romuald NORMAND Recherches et Études en Europe
“La recherche sur la taille des classes a dégagé plus de conclusions par les chercheurs que ce que peuvent en tirer les décideurs politiques. On a d’ailleurs dit à ces derniers que l’important corpus des données de recherche sur la taille des classes donnait surtout des résultats ambigus et inconsistants. Ni les expérimentations à large échelle (Pate-Bain et Achilles, 1986 ; Finn et Achilles, 1990, 1999 ; Weis, 1990 ; Word et al, 1990 ; Pate-Bain et al, 1992 ; Mosteller, 1995 ; Molnar et al, 1999 ; Nye et al, 2000), ni les synthèses statistiques à partir des études pertinentes sur la taille des classes (Glass & Smith, 1978 ; Robinson & Wittebols, 1986 ; Slavin, 1989), ni les réanalyses de l’étude expérimentale influente du Tennessee (Prais, 1996 ; Goldstein & Blatchford, 1998 ; Grissmer, 1999) ne fournissent un appui clair pour affirmer que la taille des classes constitue un déterminant important de la réussite des élèves.”

Bernard Desclaux

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?
le 11 juin 2019, par Bernard Desclaux
Différencier son enseignement au collège et au lycée

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« Il n’y a de pédagogie que “différenciée” ». C’est par cette affirmation franche et tranchée que Philippe Meirieu commet l’avant-propos de cet ouvrage élaboré à plusieurs mains ! Les auteurs constituent « une équipe d’enseignants » (presqu’au complet !), portant des casquettes multiples de praticiens et de formateurs dans l’institution scolaire, composée de Frédéric Bablon, DASEN de l’Aube, Pascal Claman, professeur de lettres , Guylaine Raphael-Manhaval et Olivier Letot, professeurs de mathématiques, Marie-Noëlle Bertille professeure d’anglais et Sophie Moutard professeure d’histoire géographie.

Les auteurs convoquent les principes et enjeux de la différenciation, en s’appuyant sur des chercheurs qui se sont intéressés de près à l’enjeu de l’hétérogénéité des classes, comme Philippe Perrenoud, Sabine Khan, Jacques Lévine et Jeanne Moll, Marie Toullec-Théry, Jean-Michel Zakhartchouk.

Ils se rallient en fait à la définition de la différenciation de Philippe Perrenoud, qui est : « une démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âge, d’aptitude, de comportement et savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une même division, d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs ou en partie communs » (p.17).

Ils s’appuient sur les constats du rapport de la conférence de consensus CNESCO de 2017 pour nous rappeler l’urgence de différencier l’enseignement à partir du principe unanime que tous les élèves n’apprennent pas au même rythme, ni de la même manière, ne sont pas égaux face aux obstacles, parfois régulier et ordinaires de l’apprentissage. Les prudences de Sabine Kahn sont apportées pour ne pas confondre une « pédagogie différenciée » avec une « pédagogie différenciatrice », une pédagogie qui renforcerait et amplifierait les inégalités et les différences entre les élèves par la mise en œuvre de pédagogies différentes en fonction des élèves, sur la simplification des exercices ou encore par l’externalisation de la classe de l’aide apportée aux élèves.

Pour les auteurs, en s’appuyant également sur leurs expériences de praticiens, la différenciation pédagogique consiste en une approche globale composée par quatre grands principes. 1. instaurer une relation de qualité avec les élèves ; 2. prendre en compte le rythme d’apprentissage de chacun ; 3. proposer un étayage personnalisé ; 4. mettre en œuvre une évaluation au service du progrès de chacun.

Au travers chacun des chapitres, les notions de lien, du temps, d’étayage et d’évaluation sont explorées. Le lecteur trouve des pistes de compréhension de ces enjeux pédagogiques et éducatifs, quelques repérages de la recherche en éducation, mais surtout un choix prioritaire pour les réflexions et raisonnements professionnels, étayés par des témoignages de l’expérience du travail éducatif des auteurs.

Ce véritable "guide pratique", sera utile à qui veut s’aventurer sur le chemin de la différenciation, qu’il soit débutant ou non. Les exemples concrets le rassureront peut-être et l’ensemble, avec ses multiples références à des travaux divers, lui donnera peut-être envie d’aller plus loin...

Andreea Capitanescu-Benetti
le 11 juin 2019
L’appropriation de la prescription en éducation. Le cas de la réforme du collège

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 1)

Comme le précise Claude Lessard dans la préface, ce livre se situe à la croisée d’une visée scientifique et du concret de pratiques locales, à la rencontre du politique et du pédagogique celui-ci étant coconstruit par les acteurs.

Porté par un projet collectif de quatorze personnes appartenant à trois institutions différentes, l’ouvrage a pour ambition de confronter des approches co-disciplinaires sur un objet socialement vif : la mise en œuvre d’une réforme dans un système éducatif. Plus précisément, il étudie comment les acteurs de terrain s’approprient la prescription et la transforment dans le quotidien du métier mais aussi quels en sont les effets sur leurs pratiques et sur l’apprentissage des élèves. Emmanuelle Brossais et Gwénaël Lefeuvre, les deux directeurs, ont veillé à ce que la volonté de sortir de la rhétorique « simpliste » de la résistance au changement des enseignants et de l’immobilisme du mammouth, se traduise par la mise en lumière de la créativité, émergeant des contraintes du local, et des adaptations rendues nécessaires. Au-delà de l’étude de la mise en place de deux objets totems de cette réforme, il intéressera donc tous ceux qui cherchent à comprendre les mécanismes en jeu, à partir d’une vision globale et systémique jusqu’aux confins des salles de classe et des bureaux de direction d’établissements.

Pour les auteurs, le cadre général actuel de la technologie du changement va de la décentralisation aux standards de connaissances et de compétences, en passant par le libre choix des écoles par les parents. L’appui sur certaines recherches identifiant les « bonnes » pratiques ainsi que la délégation des controverses et de la gestion des dissensions au niveau local, mettent les acteurs en difficultés, indépendamment de la pertinence de la prescription. Les auteurs voient autrement le rôle des recherches. Il s’agit pour eux de déconstruire cette technicisation par la mobilisation de différentes perspectives pour donner des clés de compréhension et permettre de réguler les pratiques. Les éléments théoriques convoqués, les définitions apportées et la rigueur universitaire des propos sont de solides appuis pour développer leurs arguments. Cependant, certains passages peuvent nécessiter une connaissance éclairée des cadres théoriques et une certaine familiarité avec les analyses des données de recherche.

Bousculant quelques certitudes, la perspective socio-historique permet de relever que cette réforme pourrait en fait répondre à la construction ambiguë du collège unique plutôt qu’aux défis d’une société post-moderne ; que tout en étant systémique, la verticalité prescriptive l’empêche d’être réellement néolibérale ; qu’elle cristallise des points de vue, clivés sur les méthodes à mettre en œuvre pour répondre aux enjeux, pourtant souvent proches.

L’étude de la mise en place des modalités d’accompagnement de cette réforme vers son appropriation par les acteurs, enseignants, élèves et familles, met en relief l’accroissement de la responsabilité du chef d’établissement et sa position dans l’entre-deux d’une situation tendue, l’obligeant à mettre en œuvre des stratégies, elles-mêmes adaptatives. Elle vise également des formations qui n’ont pas assez proposé une réflexion plus globale sur ce qu’est enseigner et apprendre au collège.

Cette question résonne dans l’analyse de ce qui se passe dans la classe, à l’image des implicites concernant la place des contenus ou la gestion de l’hétérogénéité. Pour expliquer en partie les difficultés d’appropriation et l’inquiétude générée, elle pointe l’insuffisance des cultures pédagogique et didactique, sur lesquelles les enseignants pourraient s’appuyer. À cela s’ajoutent les contraintes de temps et de budget. Des collectifs d’enseignants se sont créés, souvent par affinité ; ils font accéder à la la mobilisation des acteurs et à l’implication des élèves. Mais la mise en œuvre se heurte encore à l’organisation traditionnelle du travail enseignant, en particulier sa place d’organisateur du travail des élèves et le poids des disciplines.

Traductions, adaptations, interprétations, enrôlement, tâtonnements, variété des intentions, difficulté du partage ... au-delà du cas particulier de la réforme du collège, cet ouvrage nous incite à lire les discours et les actes de chacun comme une mise en jeu d’une dynamique susceptible de faire système, en étant portée par l’ensemble des acteurs, chacun sur son lieu d’exercice et pouvant conduire à une adhésion, une contestation ou une instrumentalisation, comme le souligne Marc Bru. Nul doute que ces clés de compréhension pourront être précieuses pour la mise en œuvre de toute réforme qui suivra, à commencer par celle du baccalauréat et du nouveau lycée à la rentrée 2019. Elles permettront également de trouver des marges de manœuvre dans lesquelles les professionnels, de leur place, pourront faire progresser le système dans le sens d’une équité voulue, et c’est souligné ici, par la majorité des acteurs.

Anne-Marie Sanchez
le 11 juin 2019
Dramaturgie de l’atelier-théâtre 2, Au bonheur des petites formes

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Cet ouvrage est la suite d’un premier volume paru il y a sept ans et qui venait ponctuer un parcours de recherches Il a été co-écrit par Bernard Grosjean bien connu de nos lecteurs, metteur en scène-intervenant avec sa compagnie Entrées de jeux et enseignant à l’Institut d’Études Théâtrales de Paris III et Chantal Dulibine, enseignante et formatrice d’enseignants.

Que peut-on prétendre produire avec des durées réduites pour les activités théâtrales ?

Pour répondre à cette problématique, les auteurs proposent de s’appuyer sur les petites formes théâtrales, en prenant des exemples d’appropriation de la maternelle à l’université.

L’objectif, dans le cadre des ateliers-théâtre, est d’aboutir rapidement à une première expérience de présentation publique et de jeu maîtrisé.

Le mot clé des chapitres est annoncé dès le sous-titre de l’ouvrage, placé "sous le signe de la jubilation et de la pluralité".

Au départ, les petites formes ont été choisies pour rassurer des élèves à l’idée de monter sur scène : vingt minutes maximum devant le collège, avant une plus grande représentation devant le public de la ville.

C’est dans un souci d’ouverture culturelle que les projets naissent, à l’image de La Der des der pour la commémoration de la Première Guerre mondiale à travers des chansons d’époque.

La première partie de l’ouvrage nous propose la fabrication concrète, étape par étape, de ce projet d’atelier-théâtre. Il s’agit d’organiser le travail et de progresser dans le jeu théâtral.

Le chapitre II indique notamment les sept étapes de cette élaboration, un vrai travail de réflexion, échanges et écriture qui demande du temps et de l’investissement de la part de toutes et tous. Nous pouvons retenir le traitement de la question : "Comment commencer et présenter le projet ?" ainsi que l’articulation avec les partenaires professionnels et un tableau qui propose, pour chaque "tableau" à jouer, d’identifier ce qu’il y a à jouer, dire, représenter, ce qui pose question, les objectifs à atteindre et les propositions d’induction pour préparer les joueurs. Des éclairages avec des extraits de pièces comme Le Mariage de Figaro ou encore Roméo et Juliette sont également apportés.

La deuxième partie classe des corpus selon une typologie de thématiques générales (politique, économique...) et de problématiques plus spécifiquement théâtrales (Comment jouer "pour de faux" ? Comment montrer sur un plateau ?) C’est une base de travail précieuse doublée de façons d’aborder ces sujets et questions avec les élèves.

Cet ouvrage n’est donc pas seulement un guide pratique, utile et riche dans sa diversité, c’est aussi une méthode pour ouvrir les élèves à la citoyenneté, la culture, l’art à travers une modalité théâtrale kaléidoscopique. En tant qu’animatrice d’un club théâtre qui depuis quinze ans organise des spectacles de fin d’année, je fais mon miel de cet ouvrage !

Caroline Rousseau
le 11 juin 2019
Les pédagogies Freinet

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Pour ceux qui s’intéressent au monde de la pédagogie scolaire, le titre est déjà une surprise. Je peux comprendre la question « qu’est que LA pédagogie Freinet ? » mais parler DES pédagogies Freinet est-ce seulement possible ? Les auteurs n’étant ni des iconoclastes, ni des débutants en termes de pédagogie je me suis demandé quel était le projet de ce livre. On le découvre dès l’introduction, il s’agit de définir une pédagogie Freinet loin de « la sclérose dogmatique qui avait frappé tant d’autres pédagogies à la mort de leurs fondateurs » p.14. Très souvent, dans les discours autour la coopération à l’école et d’autres pédagogies, ce préambule est énoncé : « il ne s’agit pas d’une méthode, le tâtonnement est nécessaire » mais on nous promet le paradis ou l’enfer en conséquence. Cela veut-il dire que l’on peut faire n’importe quoi ? C’est l’objet de cet ouvrage : Evoquer la diversité des pratiques autour d’un état d’esprit, d’intentions.

C’est un livre de théorie, d’histoire et de pratiques pédagogiques. La théorie et l’histoire soutiennent le projet, cernent les contours de l’état d’esprit. Les descriptions de pratiques de classes de primaire et de secondaire le concrétisent. J’ai particulièrement apprécié la mise en dialogue des classes des 4 enseignants. Ces présentations explicitent le souci de cohérence entre les intentions et les mises en pratiques de classes du primaire et du secondaire. Elles sont regroupées pour illustrer des thèmes qui dessinent les contours de cet état d’esprit qui caractérise les pédagogies Freinet.

Je reste impressionné par le soin extrême que l’on sent de la part d’Isabelle Huchard à laisser du temps et de la place aux élèves pour qu’émerge des sujets en cycle 1, par l’inventivité de Bernadette Guienne qui adapte ses outils pour les apprentissages du secondaire en prenant soin de laisser aux élèves la possibilité de dire qui ils sont. Chez Isabelle Quimbetz, le poids des détails ciselés par les temps et les remises en cause élaborent un récit dense où l’enseignant-lecteur qui voudrait s’en inspirer aura, pour sa classe, une feuille de route pour les 5 ans à venir au moins. Pour la classe de Bruce, je m’attendais à en apprendre le moins car il est celui qui a le plus mutualisé ses pratiques au travers de son blog pédagogique et pourtant, cet arrangement d’écriture met en lumière d’autres aspects. Il permet de se rendre compte de la remise en cause permanente du fonctionnement de sa classe dans le moindre détail ; je recommande entre autres le passage sur les ceintures de "responsabilités" - très éclairant.

Ces quatre enseignants sont auteurs de leurs classes ; ces témoignages, regroupés en trois chapitres ou se croisent les pratiques des uns et des autres, en autoriseront certainement d’autres à l’être. Alors merci à la pédagogie Huchard, Guienne, Quimbetz et Demauge-Bost.

Cet ouvrage pourrait être un pavé dans la marre pour certains adeptes de méthodes. Je veux croire qu’il ne l’est pas. Il peut constituer une carte générale, un cadrage à destination d’enseignants qui osent ou continuent à explorer une pédagogie coopérative dans leurs classes, la leur, forcément !

Pierre Cieutat
le 11 juin 2019
Revue de presse du vendredi 7 juin 2019

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Revue de fin de semaine avant le petit break. Ya d’la circulaire dans l’air, des problèmes autour des examens et quelques réflexions bien intéressantes.

Zavépluka

Au BO du 6 juin 2019 : école inclusive, seconde professionnelle et compétences de l’État et des régions en matière d’information et d’orientation

Circulaire(s) de rentrée : l’éducation à la découpe ou façon puzzle ? Par Jean-Pierre VERAN sur son Blog : Le blog de Jean-Pierre VERAN
"Les circulaires de rentrée, publiées au début du printemps, avaient pour objectif de présenter une vision du cap fixé à l’enseignement scolaire pour l’année scolaire à venir. Cette année, c’est fin mai qu’a commencé la publication par tranches de la circulaire de rentrée : s’agirait-il d’éviter « la mise en débat du schéma d’ensemble » ?"

Une circulaire prend l’école inclusive sous l’angle gestion
“ La concertation « Ensemble pour une École inclusive », conduite auprès des parents, des associations, des AESH et des représentants des personnels enseignants et d’encadrement, a montré que les attentes restent fortes. Elle a confirmé que des progrès doivent être accomplis pour que l’École inclusive soit pleinement effective". Ces progrès la circulaire les demande aux enseignants alors que l’administration met en place les PIAL pour mutualiser les AESH et en limiter le nombre.”

Passisimple

Philippe Raynaud. “Il me semble difficile de proposer en Terminale une présentation systématique des notions”
“Vice-président du Conseil supérieur des programmes, le philosophe Philippe Raynaud répond aux critiques émises à l’égard du projet transmis au ministère de l’Éducation nationale et de la jeunesse, portant sur les nouveaux programmes de philosophie en Terminale.”

Roger-François Gauthier : Crise des programmes scolaires
“"Rien ne permet d’être certain que l’école a raison d’enseigner ce qu’elle enseigne, en quoi elle ne croit plus toujours, en dehors de nourrir la machine des évaluations". Inspecteur général honoraire, professeur à l’université Paris Descartes, Roger-François Gauthier se libère avec ce livre alerte (Crises des programmes scolaires. Vers une école de la conscience. Berger Levrault) qui se lit comme un roman. Il pose de façon radicale la question des programmes. Plutôt que prolonger l’empilement des disciplines scolaires traditionnelles, il invite à réfléchir à ce que l’on veut vraiment transmettre aux jeunes d’aujourd’hui. Cela amène à s’interroger sur les valeurs pas que l’école doit enseigner comme elle le fait aujourd’hui en cours, mais des valeurs qui doivent être au centre des programmes et les fonder. C’est à cette "école de la conscience", qui est aussi celle des curriculums, que RF Gauthier nous invite. Il s’en explique dans cet entretien.”

Examens

Brevet 2019 : les sujets d’histoire-géographie et enseignement moral et civique Washington
“L’Etudiant vous dévoile les épreuves sur lesquelles ont planché les candidats à l’étranger. De quoi vous aider à vous entraîner pour le jour J !”

Grève du baccalauréat : « Notre but n’est pas de punir les lycéens » Par Hervé Hinopay
“Et si le baccalauréat était perturbé par la grève des enseignants ? Le mouvement des "stylos rouges", du nom de ces professeurs en colère contre les réformes du gouvernement, soutenu par la majorité des syndicats du second degré ainsi que par l’UNL (Union nationale des lycéens), menace de boycotter le premier jour des examens, lundi 17 juin. Eclairage avec Nicolas Webanck, 31 ans, professeur des écoles en Seine-Saint-Denis, membre actif des stylos rouges, dont il coordonne la page Facebook.”

Réflexions

YaKa et YFOCON rencontrent la réalité
Au-delà du miracle PISA à Singapour : le grand écart entre innovations et pratiques pédagogiques dans la classe. Par Romuald NORMAND, Recherches et Études en Chine
“Malgré les multiples initiatives de réforme visant à encourager la vision pédagogique du « enseigner moins, apprendre davantage », la pratique pédagogique dans les salles de classe de Singapour est restée traditionnelle, largement axée sur l’enseignement du contenu des programmes et la performance aux examens. Il y a très peu de preuves d’un enseignement réflexif, utilisant de manière significative les TIC, centré sur l’apprentissage des élèves. Cela ne signifie pas pour autant qu’il n’y a pas eu d’innovations dans les programmes scolaires. En fait, au cours des dernières années, a été mise en oeuvre une vague d’innovations curriculaires et pédagogiques dans un grand nombre d’écoles. Mais elles ne semblent pas avoir eu un impact significatif sur la pratique pédagogique dans les salles de classe.” Dur, dur le changement ou plutôt le non-changement !

Sur le RIRE (Réseau d’information pour la réussite éducative) au Canada : Causes de l’épuisement professionnel chez les enseignants et conséquences pour les élèves par Patrice Cyrille Ahehehinnou
“L’épuisement professionnel est parfois défini comme la phase finale d’un processus de fatigue physique, mentale et émotionnelle chronique. On le décrit aussi comme un processus progressif d’érosion des moyens internes d’un travailleur. En ce qui concerne les enseignants, on peut percevoir cet épuisement, entre autres, comme une usure muette et continue, qui résulte du contact fréquent avec les élèves. Les trois manifestations de l’épuisement professionnel sont la fatigue physique, mentale et émotionnelle (ou fatigue professionnelle), le développement d’une image de soi inadéquate (ou sentiment de non-accomplissement ou d’inefficacité au travail) ainsi que la prise de distance avec autrui due à des sentiments négatifs et cyniques (aussi appelée dépersonnalisation).”

Une multiplicité des parcours pour le développement professionnel des enseignants à Singapour (IV). Le parcours à l’échelle du ministère

Parution n°219 - 2019-2 - de Education Permanente : Le numérique : une illusion pédagogique ?

Bernard Desclaux

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?
le 7 juin 2019, par Bernard Desclaux
Jules recycle

Dans la rubrique : L’actualité vue par le CRAP / mots clés associés : A la une (point : 0%) (Popularité : 1)

Récit de la création d’une entreprise éphémère de l’économie sociale et solidaire en Segpa, projet dans lequel l’accent est mis, sur l’estime de soi et la confiance retrouvées grâce à un fonctionnement coopératif qui donne à chacun sa place.
le 7 juin 2019, par Cécile Blanchard