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Articles

• N°494 - L’erreur pour apprendre

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 494 (point : 0%) (Popularité : 15)

  De la simple bévue à l’incompréhension manifeste qui se répète et qui persiste, l’erreur questionne et interpelle. Qui n’a pas connu le découragement en corrigeant des copies étalant les failles de l’enseignement ? Ce dossier se voudrait le dossier des ajustements, de ce qui permet de comprendre, d’éviter, d’utiliser l’erreur.
  Illustration de couverture : Lasserpe
  Illustrations intérieures : Antoine Legrand

  le 9 janvier 2012

• N°493 - Le lycée, entre collège et supérieur

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 493 (point : 0%) (Popularité : 3)

  Comment transformer le collégien en lycéen ? Accompagner la démarche d’orientation et le projet de l’élève, pour préparer à l’enseignement supérieur ? Comment les enseignants se débrouillent-ils pour prendre en compte dans leur pratique ce nouveau positionnement du lycée ?

  Illustration de couverture : Carole L’Hopital
  Illustrations intérieures : Vincent Caut

  le 8 décembre 2011

• N°492 - Les arts, quelle histoire !

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 492 (point : 0%) (Popularité : 4)

  Entre découverte du patrimoine local et accès à des arts plus lointains, entre histoire de l’art stricto sensu et approche des arts dans leur diversité et leur richesse, entre avancement des programmes et projets ouverts à des disciplines diverses, des partenaires extérieurs, comment faire de l’histoire des arts une occasion pour nos élèves de regarder autrement le monde qui les entoure ?

  Illustration de couverture : Thierry Dedieu

  le 30 novembre 2011

• N°491 - Évaluer à l’heure des compétences

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 491 (point : 0%) (Popularité : 2)

  Quoi de neuf du côté de l’évaluation ? Au-delà de la question inévitable des notes, une idée forte émerge des récits de pratiques rassemblés dans ce dossier : évaluer les apprentissages des élèves dans le cadre d’une approche par compétences amène à reconsidérer bien des dimensions du métier, dans la mise en activité des élèves, les dispositifs d’aide, les relations avec leurs parents, le travail en équipes.

  Ni martingale, ni épouvantail : un outil pour mieux faire apprendre.

  le 30 octobre 2011

• N°490 - Le temps d’apprendre

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 490 (point : 0%) (Popularité : 1)

  L’objet de ce dossier est de montrer et d’analyser les différentes manières dont joue le temps dans les apprentissages. À long terme sur les parcours des élèves ou la manière dont les enseignants conçoivent leur enseignement. À court terme sur la vie de la classe, ses gestes au quotidien, le respect des rythmes de chacun, les souplesses à trouver entre lenteur et rapidité.
  Enseigner ne peut se penser sans réflexion sur le temps, sa nature, ses cycles, ses continuités et ses ruptures. Nous avons ainsi voulu proposer un ensemble de réflexions et de témoignages qui aident chacun, dans toutes ses dimensions, à faire avec le temps.

  le 13 juin 2011

• N°489 - Faire du français sans exclure

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  Quelles pratiques, dans le cours de français, mais aussi dans d’autres disciplines, de la maternelle au lycée, pour faire progresser tous les élèves ? Pour que chacun, même parmi les moins à l’aise avec la langue, prenne la parole, à l’oral ou à l’écrit, dans une classe et un établissement ? Pour que chacun, même parmi les plus éloignés de la culture scolaire, s’approprie la langue et la littérature pour apprendre, acquérir un pouvoir sur le monde, envisager un avenir, élargir son horizon et rencontrer l’autre ?

  le 18 avril 2011

• N°488 - Violences, l’école en cause ?

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 488 (point : 0%) (Popularité : 2)

  La violence est un concept mou au plan théorique, chargé au plan affectif et instrumentalisé au plan idéologique. Premier objectif de ce dossier : un diagnostic de ce que recouvre l’expression « violences à l’école », sans naïveté ni recherche de consensus, en sortant des oppositions simplistes, dramatisation ou minimisation, victimes ou auteurs, répression ou prévention.
  Deuxième objectif : le rôle que peut tenir l’école. Les analyses, témoignages et récits de pratiques rassemblés dans ce dossier montrent à quel point les professionnels du monde éducatif ont besoin pour agir de repères solides, de principes et de valeurs contre les solutions démagogiques, mais inefficaces, les explications confortables qui naturalisent, socialisent ou médicalisent des comportements et des actes. Et si, au lieu de rêver à une école sans violence, nous construisions une école où l’on prenne soin de notre jeunesse ?

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  le 21 mars 2011

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