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• N°436 - Aider les élèves ?

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 436 (point : 0%) (Popularité : 3)

  Quels que soient le niveau, la discipline, le problème rencontré, l’aide se décide souvent dans l’urgence. Il est alors difficile de prendre la mesure de tous ses enjeux et de choisir de manière pertinente d’aider ou non, comment, où, avec qui et à quel prix. Car la question de l’aide ne peut se résumer à de la méthodologie, du soutien ou de quelques heures en plus. Elle interroge à la fois notre représentation du métier, notre rapport à l’autre, mais aussi notre conception de l’apprentissage, et la responsabilité sociale de l’école (allons voir du côté des officines d’aide privées qui sont en plein essor ces temps-ci...)
  Commençons par regarder les ambiguïtés de cette « aide » que nous sommes prompts à proposer et ses raisons inconscientes. Et si aider... c’était d’abord s’aider soi-même ? Un effort de lucidité est ici nécessaire pour mieux penser nos interventions dans la classe, hors de la classe et même en dehors de l’école, à tous les niveaux : primaire, collège, lycée, afin de résister à la tentation de « faire à la place ». Aider sans empêcher d’apprendre et construire des dispositifs qui amènent l’élève à faire seul ? Pas si simple...
  On trouvera dans ce dossier un ensemble de pratiques dans des niveaux de classe et des disciplines très variés, qui toutes proposent une analyse des avantages et inconvénients des choix qui ont été faits, et sont prudentes sur les effets observés. Plusieurs livrent modestement leurs outils, tableaux de bord, contrats avec les élèves, fiches de suivi...
  L’objectif est que cet ensemble de réflexions nous aide (!) à faire des choix individuels et collectifs plus éclairés.

  le 7 octobre 2005

• N°435 - Enseigner, un métier qui s’apprend

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 435 (point : 0%) (Popularité : 2)

  Alors que, suivant les décisions contenues dans la loi d’orientation, les IUFM s’apprêtent à intégrer l’université et que la part de stage dit en responsabilité va augmenter, les Cahiers pédagogiques entendent poser à nouveau la question de cette formation mais en s’appuyant sur des vérités simples, utilisables et confirmées par les pratiques enseignantes actuelles.
  Ce nouveau dossier se montre en premier lieu attentif aux attentes et aux demandes de formation que manifestent les enseignants en début et en cours de carrière, confrontés qu’ils sont à des situations inédites et souvent éloignées d’une représentation archaïque de la seule transmission des savoirs.
  Des témoignages montrent ensuite l’intérêt de dispositifs collaboratifs qui permettent une approche différenciée de la formation.
  Mais les tensions entre théorie et pratique demeureront au centre de la démarche de formation. Plutôt que de faire le compte des dérives et des contradictions qui en résultent, et que tout le monde peut constater, le dossier explore quelques pistes de solution et de propositions concrètes.
  L’enjeu politique de ce dossier apparaît primordial. Le dispositif de formation initiale et continue va-t-il confier aux enseignants un espace qui leur permettra d’améliorer leurs compétences professionnelles ou servira-t-il à leur transmettre les directives venant de leur hiérarchie et les savoirs descendant de l’université ?

  le 21 août 2005

• L’école en Angleterre (minidossier) ».">N°434 - L’actualité du monde et la classe
  L’école en Angleterre (minidossier)

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  Peut-on enseigner sans questionner le monde d’aujourd’hui et les grands problèmes qui l’agitent ? Peut-on déconnecter les savoirs enseignés des grandes questions qui préoccupent l’environnement direct ou indirect ? Comment prendre en compte aussi bien l’actualité de l’élève (comme le faisait Freinet) que l’actualité du monde ?
  Lorsque l’actualité est critique - guerres, attentats, catastrophes naturelles -, l’ignorer à l’école devient impossible et vain. Mais en situation moins critique, la question de l’actualité est en fait tout aussi incontournable. La très rapide évolution technologique des dernières décennies nous impose le fait que les messages des médias structurent de plus en plus les représentations du monde de chacun de nous. Les élèves arrivent à l’école avec ces constructions, ces questions, ces croyances, ces jugements sur le monde, et ils ont besoin de savoirs de références pour leur permettre les distanciations, les organisations de la pensée et du jugement.
  Ce dossier interroge toutes les facettes de cette problématique en donnant la parole aussi bien à des théoriciens de l’image (Serge Tisseron) qu’à des enseignants qui analysent comment ils prennent en compte l’actualité dans la classe.

  Ce numéro est complété par un minidossier sur L’école en Angleterre, réalisé par Sylvie Abdelgaber. [ Voir la présentation de notre dossier spécial Pays à télécharger ]

  le 27 mai 2005

• N°433 - La démocratie dans l’école

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 433 (point : 0%) (Popularité : 2)

  L’école a mis longtemps à introduire dans son fonctionnement quelques instances et procédures démocratiques. Ainsi, un certain nombre de décisions concernant la vie de l’établissement font maintenant l’objet de concertations et de délibérations entre tous les acteurs de l’école, y compris les élèves. On lira, dans ce dossier, des témoignages de ces formes de débat qui sont loin de se limiter à régler des problèmes de pure gestion.
  Mais ce dossier nous invite surtout à nous interroger sur la manière dont les valeurs de la démocratie sont en œuvre dans la démarche d’apprentissage. On verra que, s’il faut se garder de laisser croire que la relation pédagogique est soumise aux règles de la démocratie, c’est bien la parole et l’esprit critique qui permettent à l’élève de se confronter au savoir, de se l’approprier et de se former de façon citoyenne.
  Les analyses et les témoignages de pratiques qu’on pourra lire dans le dossier nous montrent que ce qui est en jeu est de décider si nous voulons une école élitiste centrée sur des savoirs formels ou une école au service de la réussite de tous, centrée sur des savoirs vivants et des élèves acteurs.
  Pour finir, une relecture de Guy Berger nous donne l’occasion de nous interroger autant sur la démocratie que sur l’école.

  le 21 avril 2005

• N°432 - La philo en discussion

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  Multiplication depuis 1992 de cafés philo, succès de livres philosophiques, création d’universités populaires... On assiste à une forte demande de philosophie dont témoigne aussi la revendication des élèves de lycée professionnel de bénéficier de cet enseignement, ou le développement de nouvelles pratiques philosophiques à l’école primaire...
  Paradoxe ! Pourtant, la terminale littéraire avec ses huit heures de philosophie voit le nombre de ses élèves fondre de manière significative, la discipline devient problématique à enseigner dans les lycées technologiques et dans certaines classes, les notes obtenues au baccalauréat sont très médiocres... Au lieu d’aborder la question de fond : « Comment enseigner à une classe d’âge, dans un lycée aujourd’hui massifié, une discipline jadis pensée pour des élèves socialement et scolairement sélectionnés ? », le débat se focalise depuis des années dans la profession sur le contenu des programmes, en occultant une réflexion pédagogique et didactique urgente.
  Ce dossier analyse les impasses actuelles et ouvre des pistes de réflexion et de pratique.

  le 28 mars 2005

• N°431 - La laïcité à l’école aujourd’hui

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  Célébrer le centenaire de la loi de 1905 ? Ne pas rester silencieux dans un débat qui agite le monde enseignant et la société française ? Sans doute, mais pas seulement. S’il est important de clarifier ce que ce principe implique pour le fonctionnement de l’école face à des conflits comme celui du « voile islamique », il fallait aussi, vingt-trois ans après le dernier dossier des Cahiers sur ce thème, reconsidérer les évolutions au long cours.
  Ce dossier prend le temps d’analyser la notion de laïcité dans le contexte actuel, de la considérer sous divers angles et regards, y compris celui de représentants des « grandes » religions. Il veut ensuite explorer les situations diverses, en allant voir sur le terrain comment s’enseigne, se vit et se cherche cette valeur essentielle, de l’école au lycée, du cours d’histoire à celui de philo en passant par l’enseignement des SES ou de l’arabe, et par la vie scolaire au quotidien.
  Donnant la parole à des points de vue contrastés sur la laïcité, ce dossier n’est pas neutre pour autant. Il affirme que l’école laïque doit à la fois faire vivre ensemble tout un monde de différences sans pour autant que chacun abdique ses valeurs essentielles, et travailler la capacité des élèves à distinguer le croire et le savoir, à développer une approche rationnelle du monde.
  Une telle ambition ne laissera pas le lecteur indifférent !

  le 18 février 2005

• N°429-430 - Cette fameuse motivation...

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  « Motiver les élèves », une formule qui ne sait plus très bien ce qu’elle veut dire, et qui simplifie les problèmes de l’École... ? Certes, mais prenons-la comme une entrée, puisqu’elle préoccupe les enseignants et tous les usagers qui ont placé ce thème en tête lors du « Grand débat sur l’école ».
  Si le dossier n’élude pas les questions de fond, avec des spécialistes comme Roland Viau ou Françoise Clerc..., il est surtout orienté vers les pratiques de classe ou d’établissement. Comment aider les élèves à se motiver en travaillant « autrement », en bâtissant des projets, en utilisant une diversité d’outils (dont les TICE), mais aussi en contribuant à rétablir leur estime de soi, leur confiance dans leurs capacités (notamment en lycée professionnel) ? De nombreux enseignants témoignent, qu’ils travaillent avec de jeunes enfants, des adolescents, des classes tout-venant ou des « décrocheurs ». André Giordan, en relecture finale, réinterroge cette « fameuse motivation », débusque les impasses, interroge le fonctionnement des classes et de l’École. Un dossier coordonné par Jean-Michel Zakhartchouk.

  Dans ce même numéro : un second dossier intitulé « De la retraite », coordonné par Jacques George et Marie-Claude Grandguillot.

  le 9 janvier 2005

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