Comment des adolescents ans d’Angleterre, de Belgique et de France se représentent-ils le temps passé à l’école ? Un temps d’abord vécu comme contraint, voire même comme un carcan pour les élèves en difficulté. Un temps souvent perdu, de l’ordre de l’ennui, quand on ne comprend pas ce qui s’y joue, ou au contraire quand on comprend trop vite...
Une recherche comparative, dans le cadre de ma thèse, a porté sur les vécus scolaires de quatre-vingt-dix élèves, âgés de 15 à 16 ans, dans trois établissements (...)

Plutôt que de glisser sur la pente du toujours forcément urgent, du remplissage du cours pour gagner quelques précieuses minutes, comment jouer des pauses pour diminuer la tension, créer des bulles pour aérer l’ambiance, et mieux repartir à l’assaut du programme ?
Premières minutes d’un cours d’histoire géographie en grande banlieue parisienne. Je donne les consignes à mes élèves de 3e : « Aujourd’hui, nous allons approfondir la notion de totalitarisme. Lisez les documents et les questions qui les (...)

Pour les pédagogues, le temps ne peut se réduire à un problème d’aménagement, d’organisation spatiale dans un emploi du temps optimum. Ne faudrait-il pas s’attarder davantage sur les supports et matériaux donnant à penser et à vivre le temps dans le processus d’apprentissage et dans celui de la formation en général ?
Les relations internes, fines et complexes, entre les valeurs et les temporalités libérées, mises en œuvre dans le geste pédagogique au sens large ne sont-elles pas quelque peu négligées au (...)

Passionnée, passionnante, essentielle, la réflexion sur les rythmes scolaires connait une nouvelle actualité. Il est temps de tirer le bilan de la suppression de l’école le samedi matin et d’ouvrir de nouvelles perspectives.
Cette nouvelle organisation s’ajoutant à plusieurs mesures qui touchent à la qualité de la prise en charge scolaire et éducative (aide personnalisée, suppression partielle des Rased, fin progressive de l’accueil des 2-3 ans...), a provoqué dans la communauté éducative, au plan des (...)

À Brest, un site expérimental (Sanquer) résiste à la mise en place de la semaine de quatre jours.
Pour quelles raisons votre ville s’est-elle engagée dans l’aménagement du temps des enfants scolarisés ? Indiquez si cela correspond à une prise de position de la municipalité sur les rythmes scolaires et en particulier la semaine de quatre jours.
Il ne s’agit pas de la première concertation organisée à Brest sur cette question. La question du rythme scolaire est depuis longtemps une préoccupation forte (...)

La ville d’Épinal a une longue expérience en matière d’aménagement du temps scolaire, avec le souci du respect des rythmes des enfants, mais aussi l’ambition de l’ouverture sociale et culturelle.
En 1990, Philippe Séguin et la municipalité d’Épinal ont proposé, en collaboration avec l’Inspection académique, la mise en place d’un projet pilote de réaménagement du rythme scolaire dans les écoles de la ville, appelé « l’aménagement du temps de l’enfant » (ATE). S’inspirant de travaux de pédagogues et (...)

Pour quelles raisons votre ville s’est-elle engagée dans l’aménagement du temps des enfants scolarisés ? Indiquez si cela correspond à une prise de position de la municipalité sur les rythmes scolaires et en particulier la semaine de quatre jours.
La Ville de La Roche-sur-Yon est inscrite depuis plus de dix ans dans une réflexion liée au Contrat éducatif local (CEL) : 4 écoles de ZEP bénéficiaient de 2 demi-après-midis libérés par semaine et en contrepartie avaient école le mercredi matin.
Lors de la (...)

Le conseil d’école de l’école élémentaire Gilbert Dru a proposé à l’Inspection académique une modification de l’organisation interne de l’école, portant sur un aménagement du temps scolaire en neuf demi-journées à la rentrée 2010 - 2011.
La Ville de Lyon a décidé d’accompagner ce projet en mettant en place les éléments d’organisation nécessaires à sa réalisation, en concertation avec ses personnels, les parents d’élèves, les enseignants, et les associations partenaires.
Le Projet éducatif local de Lyon a joué un (...)

Depuis 1992, date à laquelle la semaine de 4 jours a été adoptée en Ille-et-Vilaine, la Ville de Rennes travaille sur les rythmes de l’enfant. Cette démarche concerne à la fois la question des rythmes scolaires proprement dits, mais aussi celle plus globale de l’aménagement du temps de l’enfant, qui vise à assurer davantage de cohérence et d’articulation entre les différents temps.
En 2002 la Ville a impulsé et accompagné le projet d’une école rennaise (Sonia Delaunay), qui a bénéficié de rythmes (...)

Devant les problèmes liés à la mise en place de l’aide personnalisée à l’école primaire, les équipes enseignantes et la Ville ont lancé une expérimentation basée sur des horaires décalés.
Au cours du printemps 2009, une réflexion a été entamée entre les différents partenaires (écoles, services municipaux, parents d’élèves, inspection académique...) afin de réfléchir à une nouvelle organisation de la semaine scolaire. En effet, la mise en œuvre de l’aide personnalisée voulue par l’Éducation nationale a posé certains (...)

Nous recommandons la lecture de cet article paru dans le n°7 de la revue Résonances en avril 2009. Il ne s’agit pas de « donner plus
de temps » aux élèves (c’est d’ailleurs la logique qui préside aux redoublements, dont on connait l’inefficacité), mais bien d’augmenter le temps utile d’apprentissage en supprimant les « temps morts » et surtout en donnant toute sa place à une différenciation pédagogique qui prend aussi la forme des cycles d’apprentissage. Philippe Perrenoud combat les formules stéréotypées (...)

Marilyn Buisson et Éric Greff
Construire le temps à l’école maternelle
Paris, Retz, 2005
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Odile Kolp-Trémouroux
Construire le temps en jouant : au cycle des apprentissages premiers de 2 ans et demi à 8 ans
Bruxelles, Éditions Labor, 1999
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Pierre-Philippe Bugnard
Le Temps des espaces pédagogiques. De la cathédrale orientée à la capitale occidentée
Presses universitaires de Nancy, 2006
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