Entretien avec deux responsables d’une structure intervenant en appui aux écoles, collèges ou lycées confrontés tant à des actes de violence proprement dit, heureusement rares, qu’à des climats dégradés, marqués par l’agressivité verbale.
Pouvez-vous nous dire quelques mots de la création du CAAEE et de ses missions d’origine ?
Depuis une dizaine d’années, avec des développements récents, l’académie de Versailles décline un plan original de prévention et de lutte contre la violence en milieu scolaire, dont (...)

En complément de l’article « Quelle formation pour les enseignants ? » dans la version papier de notre dossier, ce texte présente quatre dispositifs ou contenus de formation existants et éprouvés, se référant à des travaux de recherche dans le champ de la formation professionnelle et des violences à l’école.
Les groupes d’analyse de pratiques professionnelles
Développés depuis une quinzaine d’années dans la formation initiale et continue des enseignants, les groupes d’analyse de pratiques (...)

Deux dimensions à croiser, sans tabou : l’institution donne-t-elle les moyens aux enseignants, en particulier dans leur formation, de travailler les échecs, les dérapages toujours possibles ? Que faire des réflexions, des attitudes qui ne sont ni des coups ni des insultes, mais qui exercent une violence sur les enfants et les parents ?
« Violences à l’école » signifie, dans l’esprit de la plupart des gens, violence des élèves, sous formes de coups ou d’insultes. Je propose ici de parler de la violence (...)

Un récit d’une colère qui emporte tout. Délicat de renouer les liens, mais peut-être seront-ils au final plus solides ?
Récréation. Je suis là, à me promener. J’aime bien ce moment qui n’est plus seulement de surveillance, mais qui peut être de présence. Être là. Il peut y avoir des rencontres. Il va y en avoir une. La trousse d’une fille est lancée par terre et s’ouvre, déversant son contenu.
Des garçons se précipitent pour prendre qui les ciseaux, qui la gomme. Le jeu est connu, l’agression n’est pas (...)

Présentation de trois études sur les interactions verbales entre enseignants et élèves : en classe entière en collège, puis avec un élève en maternelle, et enfin dans des classes accueillant des élèves non francophones.
Dans le cadre de cet article, nous souhaitons rendre compte de trois études que nous avons conduites en milieux scolaires différenciés et à partir desquelles nous nous sommes demandées comment les enseignants construisaient et géraient leur relation avec leurs élèves, notamment dans les (...)

Le Jeu des trois figures est un jeu de rôles qui met les enfants en situation d’adopter successivement les différentes postures des protagonistes d’un conflit, les incitant à réfléchir aux stéréotypes, aux représentations trop simples véhiculées par les images qu’ils regardent.
Lorsqu’un enfant de moins de trois ans regarde la télévision, tout lui parait si incompréhensible qu’il cherche avant tout à retrouver des repères sur lesquels s’appuyer. Et pour cela, il choisit bien souvent d’attacher son attention (...)

Certains programmes de prévention de la violence recommandent désormais le recours à la discussion à visée philosophique. Comment cette forme de parole peut-elle contribuer à renforcer la cohésion du groupe d’enfants, permettre à chacun d’y trouver pleinement et pacifiquement une place ?
Dans la perspective de John Dewey, Matthew Lipman, le fondateur de la Philosophie Pour Enfants (PPE), voyait, dans la constitution d’une Communauté de Recherche Philosophique en classe (CRP), un moyen de renforcer (...)

L’intervention d’une association dans une école primaire en butte à un climat de violence est une occasion, par l’intermédiaire de différents dispositifs et outils, de mettre des mots sur les ressentis, de faire circuler la parole pour que chacun prenne toute sa place.
En avril 2004, le service Politique de la ville de Lille nous contacte pour intervenir dans une école située en zone sensible, dans un quartier enclavé, alors confrontée à de gros problèmes de violence. De façon schématique, on peut y (...)

Des précisions lexicales sur les termes employés dans le champ des violences à l’école.
Agressivité, agression, agresseur
Être « agressif », c’est selon le dictionnaire Le Robert, « avoir la volonté d’attaquer, de critiquer sans ménagement » et « rechercher systématiquement le combat, la lutte ».
« L’agresseur » dans ce même dictionnaire, c’est « la personne qui attaque en premier » et « l’agression », c’est « l’attaque contre les personnes ou les biens protégés par la loi pénale. »
Si le terme « attaque » (...)

Ouvrages généraux
Cécile Carra
Violences à l’école élémentaire. L’expérience des élèves et des enseignants
Paris, PUF, 2009
Cette première recherche d’envergure à l’école élémentaire livre des constats surprenants. La violence exercée et vécue par les élèves y apparait d’ampleur plus grande qu’au secondaire, sous-estimée et insuffisamment traitée. Sont encore abordés les difficultés du métier d’enseignant, les effets des réponses pédagogiques et du climat scolaire, le poids des variables socio-économique. (...)