La phonologie a pris une place incontournable avec les instructions officielles de 2002. Elle est une des composantes nécessaires pour apprendre à lire au cycle 2. C’est en mettant en place dans la classe des activités phonologiques quotidiennes, régulières, répétées se déclinant autour de fonctionnements variés qu’on offre la possibilité à tous les élèves d’accéder à la maitrise de notre système alphabétique. Cet article propose différents exemples.
Tout a commencé en 2005, nous sommes alors enseignantes : (...)

Y a-t-il des incontournables pour entrer dans l’apprentissage de la lecture ? Il est en tout cas à replacer dans la découverte progressive de l’univers de l’écrit, des relations entre l’oral et l’écriture, dès la maternelle. Tout ne commence pas par le déchiffrage.
On insiste habituellement, et à juste titre, sur un savoir-faire « fondamental » pour apprendre à lire : la conscience phonique, c’est-à-dire l’habileté à repérer et manipuler les sons du langage. On en fait même depuis quelques années un (...)

Une étude précise des modifications des programmes de 2008, pour situer en particulier les acquisitions du CP dans le cadre du cycle des apprentissages fondamentaux. La continuité avec la Grande Section est d’autant plus essentielle à travailler que les liens ne vont pas de soi entre maternelle et élémentaire, et l’article propose les éléments à vérifier en début de CP.
Oui, j’ai une patrie : la langue française.
(Albert Camus, Carnets)
Les programmes pour l’école primaire parus en 2008 ont (...)

Une analyse précise de ce qui est à travailler dans l’apprentissage de l’écrit, dans l’organisation et le déroulement de cet enseignement.
On parle sans cesse et depuis toujours de l’apprentissage de la lecture comme si cet apprentissage était unique ou à une seule dimension (la lecture), comme si l’enfant qui apprend à lire était confronté à un seul objet d’apprentissage : le savoir-lire. En réalité, cet enfant apprenti lecteur est face à cinq objets d’étude.
Et, par conséquent, l’école et les maitres ont (...)

Le terme « comprendre » n’a pas le même sens pour le pédagogue qui oriente l’apprentissage vers la compréhension du texte et le lecteur qui oriente son activité de lecture vers la compréhension du monde, des autres et de soi. Les deux conceptions ne sont pas antinomiques, mais l’auteur montre tout l’intérêt de prendre la mesure du sens que les élèves donnent à l’acte de lecture pour mieux leur enseigner.
Comme on bâtit une maison des fondations à la toiture selon les principes du génie civil, on pourrait (...)

Chacun utilise le langage pour penser, compétence qui se développe entre 3 et 7 ans et qu’il est très utile de travailler de façon explicite et attentive dans le cadre de l’apprentissage de l’écriture : c’est ce que montre cet article, avec des textes d’élèves à l’appui du propos.
L’état des connaissances sur les processus d’apprentissage de la lecture semble aujourd’hui dans une impasse. Les études scientifiques mènent à une conclusion en apparence circulaire : d’une part, pour apprendre à lire, il faut (...)

Utiliser la curiosité que peut susciter un phénomène, la tension et l’attention, individuelle et collective, tout au long de l’exploration progressive et argumentée d’une énigme : des ressorts efficaces pour apprendre en sciences, pour s’approprier une attitude scientifique. Et il n’est pas jamais trop tôt pour bien faire.
Les biologistes utilisent parfois, pour décrire des phénomènes, le concept de période critique. Ce terme peut avoir plusieurs acceptions. L’une d’entre elles serait : un phénomène ne (...)

Calcul, mémoire, attention : quelles compétences développer plus particulièrement en cycle 2, à partir du constat que toutes n’ont pas le même impact quand on observe précisément la suite des parcours scolaires ?
Par définition, les apprentissages fondamentaux constituent les fondements des autres apprentissages et leur maitrise apparait, de fait, une condition indispensable au bon déroulement des parcours des élèves. Si le socle commun identifie bien clairement les compétences et les connaissances à (...)

Il est des enjeux très forts dans la construction de l’identité personnelle et du rapport aux autres à l’entrée dans l’école. Comment soigner la relation pour que chacun trouve sa place dans cette institution ?
Le petit enfant débute dans la vie avec la conscience progressive de son corps. Au début, cette conscience n’agit que quand quelque chose en lui va mal. En pleurant, il « résout » la sensation désagréable. Petit à petit, il se rend compte que quelqu’un d’autre le résout pour lui, qu’il lui faut (...)

Ce qui serait fondamental à l’école maternelle, et notamment en grande section, c’est une socialisation particulière permettant aux élèves d’entrer dans les modes de travail scolaire, en recourant en particulier à des rituels. Resterait à comprendre ce qui, dans la manière de mener ces moments collectifs, conduit les élèves à s’approprier effectivement des modes de travail intellectuel et pas seulement les règles de la civilité.
Pour beaucoup d’enseignants, les rituels permettent de proposer aux enfants (...)

Le temps ne fait rien à l’affaire, dit la chanson, bien au contraire, lui répond-t-on. Les cycles ou les classes uniques bousculent les organisations des adultes, mais ouvrent de réelles perspectives pour travailler autrement, patiemment les apprentissages.
« – Tu demandais quoi faire, Ornytion ? Mais… tout recommencer ! Inlassablement. Roc après roc. Autant de fois que nécessaire. Et même après la mort... » Rachline F., Sisyphe, Albin Michel, Paris, 2002, p 442.
Pour un enfant, comme pour un (...)

Lire et entrer dans le monde de l’écrit Jacques Bernardin
Comment les enfants entrent dans la culture écrite
Retz, 2002
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Max Butlen (direction)
Les voies de la littérature au cycle 2
Sceren, CRDP académie de Créteil, 2008
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Mireille Brigaudiot (coord.)
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle
INRP / Hachette, 2006
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Gérard Chauveau (direction)
Comprendre (...)