Compétences spécifiques, transversales, de base, élémentaires, instrumentales, intermédiaires, compétences sociales, civiques, capacités, aptitudes, attitudes, habiletés, objectifs notionnels, cognitifs, savoir-faire, savoirs, connaissances, connaissances déclaratives, procédurales, savoir-être, comportement, notions, contenus, acquis, acquisitions, apprentissages, pré-requis, savoir-agir, notion, concept...
Et j’en passe !
Lorsqu’on débute, comment s’y retrouver dans cet embrouillamini du jargon (...)

L’auteur retrace ici la lente introduction de la notion de compétences dans les contenus d’enseignement, en tentant d’expliquer pourquoi, si elle semble indispensable, sa mise en œuvre dans les pratiques ne suit que de loin son inscription dans les textes officiels.
L’observateur attentif n’aura pas pu rater la révolution en cours dans la rédaction des contenus d’enseignement. D’une présentation dans les années soixante-dix qui ressemblait au sommaire d’un manuel scolaire, on est passé progressivement (...)

Remontons une vingtaine d’années en arrière. À l’école élémentaire, existent trois cours : le cours préparatoire, le cours élémentaire et le cours moyen.
Les « programmes et instructions », datant de 1985 pour l’école élémentaire, sont définis en termes de contenus ou d’activités, par exemple :
Au CP : « problèmes exprimés sous la forme : a +… = c » ;
Au cours élémentaire : « reconstitution de textes » ;
Au cours moyen : « la monarchie et la formation de l’État ».
À l’école maternelle, n’existent que des (...)

C’est la huitième année que notre équipe du collège expérimental Clisthène travaille par compétences. Nous intervenons depuis quatre ans comme formateurs (en stages d’équipes et en formation initiale) notamment sur les compétences et la différenciation pédagogique. Et, face à des équipes le plus souvent très motivées, nous nous heurtions toujours à la même question : comment gérer concrètement les compétences ? En effet, on ne peut pas utiliser correctement les compétences avec le cahier de notes du professeur, (...)

Se donner pour objectif de faire acquérir des compétences, c’est au départ mettre l’accent sur le transfert des savoirs et des savoir-faire à des situations multiples, c’est-à-dire sur des acquisitions en profondeur. Pourtant il ne reste fréquemment de l’approche par compétences que des référentiels formels, une logique du « être capable de faire ». Cet article nous met en garde contre le risque de rester à la surface des tâches à accomplir, ce à quoi ne saurait se réduire l’approche par compétences.
C’est (...)

Classe de cinquième. Une séquence d’une heure et demie d’enseignement individualisé en physique-chime (électricité) au cours de laquelle les élèves ont l’occasion de travailler des compétences spécifiques à la discipline et d’autres plus larges et interdisciplinaires.
Cette séquence a été mise au point par l’auteure au sein du groupe « Apprendre aujourd’hui » de l’académie de Poitiers.
C’est la cinquième semaine de cours. Nous terminons le chapitre : circuit électrique en série. Les élèves savent ce que sont (...)

La rédaction d’un journal personnel est la tâche complexe proposée aux élèves de ce CE2, permettant de contextualiser le travail de la compétence « maîtrise de la langue française ». En complément à l’article de la revue, Laurent Pamphile propose une série d’exercices aboutissant à la rédaction d’un journal personnel.
Lecture de journaux personnels
LUNDI
C’est ça, c’est ça. Allez-y, pendez-moi. J’ai tué un oiseau. C’est que je suis un chat, moi. En fait, c’est mon boulot de rôder dans le jardin à la (...)

L’idée d’une évaluation par niveau de compétence n’est pas nouvelle en EPS. Et pourtant, la construction d’un outil d’évaluation formative qui permette un véritable retour réflexif sur les apprentissages de la compétence visée n’est pas si simple. Un exemple dans une activité de rugby en classe de 6e.
J’ai repris cette idée d’outil et l’ai bricolé afin qu’il réponde à mes attentes : permettre à l’élève de se situer dans son degré d’acquisition de la compétence, lui permettre de se mettre en projet (...)

Gros plan sur…
La charte de tutorat entre élèves(Document construit par une classe de 6e en 2007-2008 au collège Guynemer, Montbéliard. H. Gutknecht)
Le tuteur Ne pas se moquer de celui qu’on aide, au contraire l’encourager Ne pas lui donner sa copie, son cahier ou les réponses de l’exercice.
Si l’aide est contestée, elle cesse immédiatement. Il faut en parler au professeur après le cours ou au professeur principal en aide aux devoirs
Comment aider ? En face d’une consigne, on peut lui dire (...)

Voici une séquence de formation pour les professeurs d’école. Elle s’intègre dans le cursus universitaire de 3e année de licence professionnelle à la faculté des sciences du sport de Marseille.
Notre postulat de départ est qu’un découpage des contenus en heures et en disciplines pousse à diviser l’individu en ses composantes motrices, émotionnelles, intellectuelles. Le résultat est une fragmentation contraire au projet de l’école qui veut construire la personnalité globale de l’élève. Les contenus que (...)

Ouvrages
Jean-Michel Zakhartchouk (avec la collaboration de Rolande Hatem)
Travail par compétences et socle commun
CRDP d’Amiens et CRAP, 2009.
Préface d’Alain Bouvier (Haut conseil de l’éducation) et postface de Philippe Perrenoud. De nombreux exemples de pratiques d’un travail par compétences, en France et à l’étranger. Indispensable pour la mise en œuvre du socle commun dans le second degré.
Voir la présentation de l’ouvrage et le commander Philippe Perrenoud
Construire des compétences (...)