• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  Scolarisation des ENAF et enseignement du FLS - Des dispositifs ouverts ou fermés ?

  Par Bertrand Lecocq
  mardi 5 mai 2009

  En complément à l’article du même auteur, paru dans la partie « papier » de notre dossier, sur les dispositifs ouverts, une analyse des limites des dispositifs fermés.
  En opposition aux structures fermées de type classe, les dispositifs ouverts privilégient les temps d’intégration en classe ordinaire, en alternance avec des cours de FLS. Ce principe est fortement réaffirmé par la circulaire d’avril 2002 qui détaille les modalités d’inscription et de scolarisation des ENAF. De nombreuses études effectuées (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  L’approche globale de l’acte pédagogique

  Par Brigitte Commelin
  mardi 5 mai 2009

  Les Enaf, ce sont aussi ces étudiants non francophones ou peu francophones envoyés par leur pays d’origine et qui se retrouvent en « échec scolaire » dans l’université française. Une situation violente pour laquelle il faut inventer un accompagnement spécifique.
  La volonté des pays émergents de participer à armes égales avec les occidentaux à la globalisation de l’économie les conduit à participer au jeu mondial avec un maximum de cartes en main. Perçue comme une condition pour éviter l’exclusion (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  Accueillir en CP

  Par Martine Chomentowski
  mardi 5 mai 2009

  Bien que nombre des élèves de ce quartier aient déjà été scolarisés à l’école maternelle, l’entrée au CP marque un moment fort en regard de l’intégration culturelle.. Aussi a-t-on imaginé un dispositif d’accueil des élèves qui associe les parents. L’auteur, formatrice au CASNAV de Paris, nous en propose une présentation.
  Pour les familles dont la culture est éloignée de celle de l’école, et plus encore si cette culture est référée à la tradition orale, des résistances symboliques doublées de réalités difficiles (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  « Clandestin » au collège...

  Par Magali Lemeunier-Quéré
  mardi 5 mai 2009

  Quand le cas particulier d’un élève vite surnommé « le clandestin » déclenche toute une réflexion d’équipe.
  C’est dans un collège de province qui compte 440 élèves et qui est le seul de son département à être classé en ZEP qu’Ibrahim est arrivé, il y a quelques semaines. Dans un tel contexte, on pourrait penser qu’un élève d’origine africaine, nouvellement arrivé, trouverait facilement sa place : il ne diffère pas, en apparence, de la majorité des élèves du collège. Or, ces élèves issus de la population d’origine (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  Avec un Enaf en classe ordinaire

  Par Nathalie Francols
  mardi 5 mai 2009

  Quel que soit le moment où les Enaf intègrent la classe ordinaire, leur présence pose nécessairement de nouvelles questions aux enseignants qui les accueillent pour la première fois. Lorsqu’ils sont scolarisés en classe ordinaire dès leur arrivée, l’urgence porte sur la communication. Plus tard, se pose la question de l’hétérogénéité qu’ils ne créent pas, mais accentuent.
  Les Enaf sont ces élèves qui viennent d’un autre pays, d’une autre culture, d’une autre langue, parfois en septembre, mais aussi à (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  La littérature en classe d’accueil

  Par Isabelle Nauche
  mardi 5 mai 2009

  Travailler des textes littéraires en classe d’accueil, avec des élèves en cours d’acquisition de la langue française, n’est-ce pas une gageure quand on connaît le statut difficile du texte littéraire en classe de langue étrangère en général, souvent évincé au profit de documents à visée communicationnelle et fonctionnelle ? On a souvent tendance à opposer et ordonner langue et littérature, la maîtrise de la première conditionnant l’accès à la seconde. Or, des années d’enseignement en classe d’accueil, m’ont (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  Travaux d’écriture : quels enjeux pour des ENAF ?

  Par Dominique Carré et Claude Sabrier
  mardi 5 mai 2009

  La place prépondérante qu’occupe l’écrit dans notre système éducatif oblige à en fair l’apprentissage très tôt : il ne peut être question d’attendre une relative maîtrise de la langue avant de s’engager dans la production d’écrit. Alors comment faire ?
  À l’exception des enfants atteignant l’âge de la scolarité obligatoire, la majorité des Élèves Nouvellement Arrivés en France accèdent dès leur arrivée à une scolarisation en français en cours de cursus scolaire. La règle préconisée par les textes officiels de la (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  Les pratiques artistiques

  Par Dalie Chrifi-Alaoui
  mardi 5 mai 2009

  Les pratiques artistiques, compensation occasionnelle ? Il y a mieux à faire : élaborer des projets pédagogiques qui, bien menés, peuvent contribuer grandement à l’acquisition personnelle de la langue.
  À l’heure où les certifications, les évaluations sommatives et les critères du DELF se transforment en principe pédagogique, les pratiques artistiques apparaissent - à nouveau - comme un luxe élitiste et inutile. Les recherches des universitaires et la pratique des enseignants contredisent ce préjugé. (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  «  De Mons au monde  » pour une mondialisation de proximité

  Par Olivier Pagani
  mardi 5 mai 2009

  Une expérience internet et multimédia en CLIN.
  Voir le site de la CLIN de Mons-en-Baroeul
  Depuis septembre 2003, je suis enseignant en Classe d’initiation (CLIN) à Mons-en-Baroeul (métropole lilloise).
  La CLIN (classe d’initiation) est un dispositif d’entrée intensive dans le français oral et écrit pour les enfants nouvellement arrivés en France d’âge élémentaire (de 6 à 11 ans).
  Le sigle est assez mal choisi car il ne s’agit ni d’une classe (mais d’un dispositif ouvert que l’élève fréquente à temps (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  L’évaluation des élèves nouvellement arrivés

  Par Sylviane Chauley et Catherine Fargeas
  mardi 5 mai 2009

  Avec quels outils évaluer les élèves nouvellement arrivés en France (ENAF) ? A ce casse-tête des enseignants, des réponses et pistes de travail...
  Les enseignants des classes d’initiation pour non francophones (CLIN) du département de l’Essonne se sont penchés depuis longtemps sur la problématique du retour de leurs élèves dans les classes ordinaires. Comment déterminer le moment ? Comment évaluer le niveau minimum nécessaire à une intégration totale en classe ordinaire ? Si les enseignants disposaient (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  Comment penser l’entrée dans les apprentissages en français langue de scolarisation pour les enfants d’origine étrangère ?

  Par Michèle Verdelhan
  mardi 5 mai 2009

  Dans notre dossier « Enfants d’ailleurs, élèves en France », les lecteurs ont trouvé de nombreux encadrés intitulés « à noter », dont l’ensemble forme un vademecum bien utile pour l’accueil des ENAF. Ces conseils sont tirés d’un texte et d’une réflexion dont voici l’intégralité.
  Depuis le début des années 1970 et la création des CLIN, CLAD, et des CEFISEM, la prise en compte de la langue et de la culture étrangères dans la scolarisation en français a fait l’objet d’approches variées et évolutives. À la situation (...)

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• N°473 - Dossier "Enfants d’ailleurs, élèves en France"

  FLE, FLM, FLS, DNL, clivage et partage ?

  Par Fatima Chnane-Davin
  mardi 5 mai 2009

  L’accueil et la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France, une question socialement vive ? En tout cas, elle reste sensible et dérangeante dans un pays de tradition monolingue où l’idée que le français pourrait être langue seconde a mis longtemps à émerger.
  Confondu avec le français langue étrangère (FLE) ou référé au français langue maternelle (FLM), le français langue seconde (FLS), ce nouvel arrivant dans le paysage didactique en France, a mis du temps à avoir une légitimité (2000). Une (...)

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