• N° 469 - Dossier "Faire des sciences physiques et chimiques"

  Éveil aux sciences en école primaire

  Par David Riassetto
  lundi 5 janvier 2009

  Dans la partie « papier » de notre dossier sur les Sciences Physiques figure un article de Pierre Aldebert, médiateur scientifique au CNRS, et un autre de Maurice Buffière, le professeur d’école qui l’a accueilli dans sa classe, complétés par les récits de deux élèves de CM2.
  À ces contributions s’ajoute ici le point de vue de jeunes doctorants-moniteurs qui ont accompagné l’expérimentation.
  Nous sommes treize doctorants-moniteurs à avoir participé à l’atelier « Eveil aux sciences » organisé par le (...)

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• N° 469 - Dossier "Faire des sciences physiques et chimiques"

  La construction de protocole expérimental : objet et moyen d’apprentissage

  Par Cédric d’Ham
  lundi 5 janvier 2009

  Le protocole expérimental est un objet familier pour toute personne ayant étudié les sciences expérimentales. En recherche, c’est un objet précieux qui peut faire la force d’un laboratoire dans la course à la maîtrise des techniques expérimentales ; c’est aussi un objet important dans la transmission des résultats de recherche. Dans la formation des enseignants, c’est un objet de travail personnel et d’évaluation (les montages du CAPES). Dans l’enseignement universitaire, les protocoles remplissent les (...)

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• N° 469 - Dossier "Faire des sciences physiques et chimiques"

  Une salle de sciences à l’école : une réponse à un enjeu pédagogique

  Par Katia Despres
  lundi 5 janvier 2009

  Un vigoureux plaidoyer pour la création une salle de sciences dans l’école, avec inventaire des avantages pédagogiques qu’elle peut apporter et précisions sur sa conception.
  Enseignante dans une petite école à deux classes, j’exerce maintenant depuis sept ans. Entre classe unique et classe de cycle, j’ai toujours pratiqué dans des classes à plusieurs niveaux. Ma formation initiale est scientifique et j’ai appris à l’IUFM l’enseignement des sciences selon les principes « main à la pâte ». J’inclus alors (...)

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• N° 469 - Dossier "Faire des sciences physiques et chimiques"

  Pédagogie différenciée au collège en Physique Chimie

  Par Vincent Médout-Marère et Philippe Schmitt
  lundi 5 janvier 2009

  Différencier au sein de la classe, une vieille idée qui effraie encore. Deux enseignants se sont lancés et livrent leur pratique et leurs réflexions.
  L’idée a germé en juin 2007, dans les couloirs de notre collège, classé Ambition Réussite. Nous, deux enseignants de physique chimie, nous sommes trouvés en fin d’année satisfaits d’avoir pu envoyer des élèves vers des filières scientifiques et dans le même temps frustrés de ne peut-être pas leur avoir apporté tout ce qu’ils demandaient. Nous sommes toujours (...)

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• L’œil, la main, la tête - Expérimentation et apprentissage

  Par Jean-Pierre Astolfi (Article paru dans le n° 409, Expérimenter, décembre 2002)
  lundi 5 janvier 2009

  S’il est un secteur des apprentissages où la place de l’expérience paraît s’imposer de la façon la plus naturelle et la plus légitime qui soit, c’est bien l’enseignement scientifique. Ne parle-t-on pas, sur le mode de l’évidence, de ce fameux « esprit scientifique » aussi sollicité qu’indéfinissable ? L’expérimentation n’apparaît-elle pas comme la quintessence même de la science, et ne sert-elle pas d’identité à l’enseignement de la biologie, plus encore peut-être qu’à celui de la physique ? Quant au savant, il (...)

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• Olympiades, ateliers scientifiques et démarche de projet en lycée

  Par Philippe Jeanjacquot
  lundi 5 janvier 2009

  De multiples possibilités de concours et projets existent, au niveau national ou européen, pour donner une « envie de sciences » aux élèves. Quand on a attrapé le virus, il ne vous lâche plus, tant les bénéfices sont nombreux pour les élèves comme pour les enseignants.
  Depuis 12 ans, j’encadre des groupes d’élèves qui conçoivent, réalisent et présentent des expériences à des concours scientifiques.
  L’ensemble est construit autour d’un atelier - club scientifique. L’atelier s’adresse à tous les élèves (...)

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• Une approche expérimentale de l’Histoire des Sciences - Réflexions pour une pédagogie

  Par Pierre Lauginie
  lundi 5 janvier 2009

  On présente une approche originale de l’Histoire des sciences à partir d’expériences historiques manipulées par des étudiants de premier cycle universitaire. Après une présentation des expériences servant de support, les différents aspects de cette approche sont successivement envisagés : positionnement par rapport à l’enseignement académique traditionnel et à l’activité de réplication qui est une activité de recherche ; bénéfices pédagogiques relativement à la formation dans la discipline (Physique), à (...)

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• La culture scientifique dans le programme d’évaluation internationale PISA

  Par Nicolas Coppens
  lundi 5 janvier 2009

  Le projet PISA (Programme for International Student Assessment, en français : Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves) est une enquête internationale de grande ampleur menée depuis l’an 2000 sous l’égide de l’OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Economiques). Il teste régulièrement les acquis des élèves à la fin de la scolarité obligatoire afin de déterminer dans quelle mesure les jeunes sont préparés à la vie active. Ce programme contrôle des connaissances et des (...)

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• Une discipline sous le regard de la Nation

  Par Florence Robine
  lundi 5 janvier 2009

  Les élèves n’ont pas tort de demander aussi souvent « à quoi ça sert ». Et tant mieux pour les sciences physiques, si elles acceptent de s’atteler aux interrogations essentielles, qu’elles portent sur la vie quotidienne ou l’actualité mondiale.
  Depuis le siècle dernier, les sciences expérimentales ont conquis une place de choix dans l’enseignement français. Les avancées technologiques sans précédent du XXe siècle ont propulsé la formation scientifique au premier rang des préoccupations des décideurs. La (...)

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• Réactions à « Maths et physique, compagnes depuis toujours »

  Par Hervé Grau
  lundi 5 janvier 2009

  Le dialogue se poursuit entre Physique et Maths : Hervé Grau réagit ici à l’article de Françoise Colsaët paru dans notre dossier « papier ».
  L’anecdote que cite Françoise Colsaët est assez caractéristique de la manière dont certains collègues physiciens voient encore leur propre discipline. Peut-être est-ce le reste d’un vieux complexe d’infériorité, issu de la hiérarchie au mérite des classes préparatoires scientifiques, les meilleurs faisant M’, et pour les autres, « vous n’aurez qu’une école de chimie » (...)

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• À la lecture du texte d’Hervé Grau...

  Par Françoise Colsaët
  lundi 5 janvier 2009

  Le dialogue se poursuit entre Maths et Physique : Françoise Colsaët réagit ici à l’article d’Hervé Grau paru dans notre dossier « papier ».
  Nous avons décidé de nous « répondre » car les textes parus semblent défendre des conceptions opposées de la place à faire aux mathématiques dans l’enseignement de la physique. Il me semble que l’opposition est forcée, car au fond nous sommes d’accord sur l’idée qu’il faut trouver un équilibre entre place de la théorie, place de la mathématisation et aspects expérimentaux, (...)

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• Enseigner les Sciences Physiques en STI Arts Appliqués : rapport aux savoirs scientifiques et identité professionnelle

  Par Véronique Lorillot
  lundi 5 janvier 2009

  Á partir d’une analyse qualitative d’un échantillon d’enseignants de sciences physiques exerçant dans la série STI Arts Appliqués, nous avons tenté de repérer les rapports aux savoirs scientifiques et les identités professionnelles.
  Le rapport aux savoirs s’enracine dans l’histoire du sujet à travers ses références, ses modèles, ses choix. Et ce qui détermine pour l’individu le choix de l’enseignement et de la discipline en fait partie. Cette histoire personnelle influence ses représentations des Sciences et (...)

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