• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  Quand experts et novices travaillent ensemble

  Par Patricia Clément
  mercredi 6 juin 2007

  L’auteur, qui a participé à des recherches au sein du CRESAS — Centre de Recherche sur l’Enseignement Spécial et l’Adaptation Scolaire — INRP est actuellement sur un poste E en RASED. En tant qu’enseignante « d’adaptation », elle porte un regard particulier sur la difficulté scolaire, qui peut être précieux quand on doit gérer une classe dans sa diversité.
  L’exemple que je vais donner consiste dans la mise en place en CE1, avec l’enseignant de la classe, d’un dispositif de prévention des difficultés des (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  L’évaluation revue et corrigée en Europe

  Par Dominique Barchiesi & Thomas Grosges
  mercredi 6 juin 2007

  Le système de transfert de crédits (ou European Credit Transfer System : ECTS) est utilisé pour valider des formations d’une certaine durée dans le cadre des échanges européens. Au-delà de ce contexte particulier, ce qui nous est exposé ici constitue une étude de cas pour la prise en compte de l’hétérogénéité dans l’évaluation : on voit bien ici qu’une approche technique purement chiffrée s’avère inopérante.
  Partons du texte officiel régissant l’ECTS. L’échelle de notation classe les élèves sur une base (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  L’homogénéité du groupe classe : un rêve absurde et dangereux

  Par Eveline Charmeux
  mercredi 6 juin 2007

  Dans un ouvrage remarquable de Jean-Paul Julliand, on trouve cette jolie analyse.
  Un moniteur de ski de piste enseigne, souvent, en skiant devant dix, quinze, vingt élèves, qui s’évertuent à le suivre et à l’imiter. C’est du moins le cas des premiers poursuivants. Il est évident que le dernier élève ne voit jamais skier le moniteur.
  Rapidement, une sélection naturelle place en queue de file le skieur le plus lent ou celui qui tombe le plus souvent. Quel moniteur n’a pas connu la tentation de confier (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  Des cahiers « d’autonomie encadrée »

  Par Benoît Stéphan et Jean-Paul Vaubourg
  mercredi 6 juin 2007

  Mais si, les cycles, cela peut fonctionner, comme le prouve l’expérience des classes CE1-CE2 ou CE2-CM1 de cette école rurale, à condition de bien gérer l’autonomie de chacun.
  La gestion d’un cours double demande la présence de l’enseignant avec un groupe d’élèves pendant que les autres travaillent seuls. Elle s’appuie sur une logique de cycle : si le cours double est composé de deux classes d’un même cycle, il est profitable de réaliser certains travaux en commun. En littérature, par exemple, on peut (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  Le plan de travail en PMEV

  Par Fabienne Briant
  mercredi 6 juin 2007

  Actuellement dans une petite école d’une bourgade nantaise de 6 classes dans un milieu non classé ZEP, ce professeur des écoles a trouvé dans la PMEV le moyen de s’occuper individuellement de ses élèves âgés de 9 à 12 ans.
  Les enfants disposent d’un plan de travail établi sur 3 semaines avec le moment de reconnaissance de la notion au niveau 1, le travail sur cette notion au niveau 2 puis au 3ème niveau son transfert (faire avec /intégration). Le tableau avec passage d’une colonne de compétences à (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  Aller le plus loin possible en maths

  Par Robert Guichenuy
  mercredi 6 juin 2007

  Une équipe de mathématiques au collège Rouget de Lisle à Schiltigheim met au point un travail par groupes de compétences et en fait le bilan.
  Plusieurs collègues ont déjà testé, avant leur arrivée dans cette équipe, ces groupes de niveau traditionnels où on partage les élèves en bons, moyens et mauvais, le troisième niveau étant un peu allégé pour se donner bonne conscience, mais où on se dit que s’il y avait trois groupes de bons, ce serait tellement plus simple. En général, le résultat n’est pas fameux, (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  Accompagner tous et chacun

  Par Régis Guyon
  mercredi 6 juin 2007

  Souvent, quand on discute avec les collègues, on s’entend dire que l’hétérogénéité c’est une bonne chose parce que la diversité c’est aussi la richesse des échanges, de la rencontre, etc. Mais, dans une classe, c’est une difficulté pour le professeur qui doit « gérer » les élèves si différents, que souvent c’est la source de conflits ou de tensions peu propices au travail. En gros, chacun reste tiraillé entre une éthique a priori généreuse et une réalité souvent douloureuse. Alors comment concilier les deux ? (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  Pourquoi pas ses élèves ? Pourquoi pas nos élèves ?

  Par Stéphane Hoeben
  mercredi 6 juin 2007

  Formateur en Belgique, Stéphane Hoeben propose ici ses réponses à quelques questions provocatrices, la provocation étant « une manière de remettre la réalité sur ses pieds » (Brecht) 1. Si chaque prof aime être reconnu dans son génie propre, pourquoi pas ses élèves ?
  2. Si chaque prof a des représentations différentes de sa matière, pourquoi pas ses élèves ?
  3. Si chaque prof prépare à sa manière, pourquoi ses élèves n’exploreraient-ils pas les savoirs par des chemins différents ?
  4. Si chaque prof (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  Ce que nous disent les neurosciences sur les EIP

  Notes bibliographiques pour l’article de Pierre-Henri Sénési
  mercredi 6 juin 2007

  Magnié M.N., Kahlaoui K., Bailet B., Richelme C. (2002). Cognitive maturation : an electrophysiological investigation in gifted children. International Journal of Psychophysiology, 45, 102. 11th World Congress of Psychophysiology, Montréal (Canada), July 29th- August 3 rd 2002
  Magnié M.N., Caro C., Faure S. (2003). Hemispheric specialisation in giftedness : psychometric, behavioral and electrophysiological investigation. 6th IBRO World Congress of Neuroscience, Prague (Czech Republic), July (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  Les effets positifs de l’apprentissage vicariant

  Par Jacques Bert
  mercredi 6 juin 2007

  Depuis le rapport Delaubier, publié en 2002, le système scolaire français a franchi un pas vers la reconnaissance des spécificités cognitives des enfants à haut potentiel intellectuel (dits « surdoués » ou « intellectuellement précoces ») et les enseignants ont été sensibilisés à l’échec particulièrement injuste de certains d’entre eux. Jacques Bert nous apprend que la PMEV ferait particulièrement bon ménage avec la précocité.
  Cinq après la publication du rapport Delaubier, force est de constater que les (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  La variation cognitive

  Interview de Jacques Lautrey
  mercredi 6 juin 2007

  Jacques Lautrey, auteur d’une remarquable étude sur « L’état de la de la recherche sur les enfants dits « surdoués » (CNRS) eépond aux questions des coordonnateurs du dossier, Christine Vallin et Jean-Michel Zakhartchouk, concernant la diversité des types d’intelligence et les façons de les prendre en compte.
  1. De quels cadres théorique disposons-nous actuellement pour parler de variation cognitive, ou encore de différents types d’intelligences ?
  Les premiers psychologues à avoir tenté d’évaluer (...)

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• N°454 - Dossier "Enseigner en classe hétérogène"

  L’intelligence des élèves, sa mesure et l’hétérogénéité des classes

  Par René Baldy
  mercredi 6 juin 2007

  L’intelligence est un concept flou dont la définition est fortement influencée par le sens commun, qui fait l’objet de débats à la fois scientifiques et idéologiques mais dont il très difficile de se passer. Les psychologues qui ont mis au point les premiers tests ne savaient pas définir l’intelligence et sur ce point on n’a pas beaucoup progressé depuis. A un niveau très général les spécialistes sont d’accord pour considérer qu’elle remplit une fonction d’adaptation. Les questions surgissent dès que l’on (...)

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